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【摘要】 1、提问内容要紧扣教学目标，并紧跟幼儿发展。教师的提问要紧紧围绕教学目标，突出活动重点，指向性要强。2、顺势追问和逆时反问相结合，反问是训练幼儿逆向思维的重要途径。3、提问不应是教师的专利，应把提问权交给幼儿，鼓励他们质疑，在科学面前提出一个问题比解决一个问题更重要，教师应给予机会让幼儿尝试提出。
【关键词】 科学探究；有效提问；梳理；矛盾冲突；内在动力；质疑；科学态度；激发；创造性
【中图分类号】G424【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0243-01
科学探究是由强调演示和证明科学内容的活动，到更强调研究和分析科学问题的活动，在科学探究活动中，幼儿的好奇、好问以及持续、深入的探究兴趣，通常是由教师的有效提问引发的。幼儿的探究和科学家的探究存在不同的特点，教师要更好地把握幼儿探究科学的独特性，提问是决定科学探究活动是否有效、能否精彩的重要因素。
1 提问内容要紧扣教学目标，并紧跟幼儿发展
幼儿的探究中有自身影子，是科学与想象、真实与虚缈等的并存。他们的探究活动有明确的目标和要求，教师通常以提问的方式将之传达给幼儿，提问的内容体现了活动目标和活动的重点、难点，让幼儿在原有知识经验的基础上积极进行猜想，帮助幼儿梳理已有的知识，从而将无序、零碎的经验变得有序和完整。
比如，在科学活动“萝卜浮起来”中，教师问：“萝卜放入水中会怎样？有什么办法能让它浮起来？”开放性的问题打开了幼儿的思路：有的说把萝卜放在碗里，有的说在水里放盐.......但既而又有幼儿提出：“为什么大家都放了盐，但是我的萝卜浮在当中，而他的萝卜却浮在水面上？”案例中教师的提问使得幼儿的猜想有了明确的方向，进而在操作实验中验证猜想，思考为什么，也就是说，教师的提问要紧紧围绕活动目标，突出活动重点，指向性要强，撇开一些非教学因素的干扰，以自然有效地生成预期的活动效果。 在活动“磁铁宝宝的好朋友”中，幼儿对光碟是否是磁铁的好朋友产生认知从突。悦悦认为光碟是磁铁的好朋友，因为它闪闪发光；而苗苗则认为光碟不是磁铁的好朋友，因为它是塑料的。对此，教师问：“光碟是否是磁铁的好朋友呢？大家怎么看？你们有什么好办法来证明自己的观点？”教师根据幼儿的认知和兴趣来创设问题情境，引发幼儿深入思考问题，激发幼儿的批判性思维，促使幼儿主动参与科学探究活动。
2 顺势追问和逆时反问相结合
科学内容存在着很大的随意性、即兴性，所以幼儿随时都会给教师意想不到的难题，这就需要教师适宜的指导和帮助，在教师的有效问题的引导下，诱发幼儿积极思考，挖掘更深层次的东西。
比如，在玩“什么会吸水”的游戏时，孩子带来了不同的材料，一个孩子大声说：“我的吸管能吸水。”老师顺势追问：“吸管怎样才吸到水？”孩子把吸管插入水中，边演示边说：“看，我嘴轻轻地一嘬水就吸上来了”。接着又有一个孩子说：“手能吸水。”老师惊讶地问：“手怎么能吸水呢？”孩子把手放入水中，再拿出来一甩，也有水珠掉落。孩子得意：“看，我的手也能吸水。”这时教师顺势追问：“还有没有其他的东西可以吸水？”幼儿争先恐后抢着说：“我的手帕吸水。”“我的海绵能吸水。”……. 教师的顺势追问，既调动了幼儿原有的生活经验，又为幼儿提出新的探究问题和目标。看来，要获得一个完整的科学知识，仅有一问是不够的，教师有必要进行追问，让幼儿有机会“真刀实枪”地搞科学的兴趣。
反问是训练幼儿逆向思维的重要途径，适时有效的反问会使幼儿产生心理和认知上的矛盾冲突，能将幼儿容易忽略的内容提出来，引起幼儿的注意，促使探究活动不断地深入。
比如，在一次科学活动中，一个幼儿发现玻璃球比皮球弹得高，孩子玩得非常高兴，认为这很正常，并没有什么奇怪。这一现象让祁老师百思不得其解，他就反问幼儿：“玻璃球弹性远没有皮球好，为什么会比皮球弹得高呢?”一名幼儿自语：“玻璃球小，当然会弹得高。”另一名幼儿却说：“甩玻璃球时劲儿用的比甩皮球时大，所以玻璃球弹得高。”幼儿你一句我一句地争争论着。教师的反问使幼儿产生了顿悟，对物体弹性的内外因素有了一个初步的较为清晰的认识，从而培养了幼儿批判性思考力和尊重事实，善于质疑的科学态度。
3 提问不应是教师的专利，应把提问权交给幼儿，鼓励他们质疑
提问不是单纯灌输一些粗浅的科学知识，而是幼儿科学探究与科学知识建构的有机结合，是在教师的精心引导下，通过幼儿主动地探究，获得科学知识经验，体验科学的神奇，激发好奇、探索及热爱科学的情感。
比如，在活动“物体的沉浮”中，教师拿出一样的金属球（一只是实心球，一只是空心球）和两杯水，让幼儿猜：这两只球放在杯子里会怎么样？幼儿猜到两只金属球都回沉下去。但结果是：一只浮在水面，一只沉了下去。幼儿产生了强烈的好奇，问题也由然而生，为什么同样的金属球在水中，一只沉下去，一只却又浮起来呢？
案例中，教师不失时机地放手，刻意创设了探究中的“空白”，提供幼儿提问的机会，适时地挑起了幼儿的认知冲突，因为幼儿发起的提问更贴近他们的思维实际，更能诱发他们深入地探究，教师引导幼儿在“空白”中实验、思考和发问，激发幼儿主动参与科学探究活动的欲望，对科学探究充满了期待和兴奋，幼儿学习的内在动力获得了有效激发。
提问和应答是科学活动的重要组成部分，而提高其有效性的关键是：教师要用有效的问题引导幼儿的科学探究活动，并在幼儿回答问题的基础上，巧妙地帮助幼儿提升经验，梳理幼儿的认知经验，进一步促使幼儿深入地探究事物的内在联系。在许多方面，幼儿和科学家有着相似的特质—爱质疑，富于好奇心和创造性，善于建构自己的理论，其实，在科学面前提出一个问题比解决一个问题更重要，教师应给予机会让幼儿尝试提出，不仅能够发展幼儿的发散性思维、提高幼儿的思辨能力，而且还能将探究活动引向深入。
由此可见，有效提问在科学探究中起着无比重要的作用，不但能维持幼儿对科学探究活动的兴趣，而且能帮助幼儿拓展和巩固已获得的知识经验，从而达到科学探究活動的目标，有效地激发了幼儿的学习动力，促使他们对科学现象有了创造性的思考和认识。
Discusses shallowly in the science inquisition the effective inquiry
【Abstract】1st, the inquiry content needs to thread up the teaching goal, and follows close on the baby to develop. Teacher's inquiry must closely regarding the teaching goal, the prominent activity key, directive property striving to excel. 2nd, takes advantage of opportunity presses with counter when asks in reply unifies, the rhetorical question is trains the baby negative thinking the important way. 3rd, the inquiry should not be teacher's patent, should give the inquiry power the baby, encourages them to question, in front of the science proposed a question solves a problem to be more important than, the teacher should give the opportunity to let the baby attempt proposed.
【Keywords】Science inquisition; Effective inquiry; Combing; Contradictory conflict; Intrinsic power; Question; Scientific attitude; Stimulation; Creativity
【关键词】 科学探究；有效提问；梳理；矛盾冲突；内在动力；质疑；科学态度；激发；创造性
【中图分类号】G424【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0243-01
科学探究是由强调演示和证明科学内容的活动，到更强调研究和分析科学问题的活动，在科学探究活动中，幼儿的好奇、好问以及持续、深入的探究兴趣，通常是由教师的有效提问引发的。幼儿的探究和科学家的探究存在不同的特点，教师要更好地把握幼儿探究科学的独特性，提问是决定科学探究活动是否有效、能否精彩的重要因素。
1 提问内容要紧扣教学目标，并紧跟幼儿发展
幼儿的探究中有自身影子，是科学与想象、真实与虚缈等的并存。他们的探究活动有明确的目标和要求，教师通常以提问的方式将之传达给幼儿，提问的内容体现了活动目标和活动的重点、难点，让幼儿在原有知识经验的基础上积极进行猜想，帮助幼儿梳理已有的知识，从而将无序、零碎的经验变得有序和完整。
比如，在科学活动“萝卜浮起来”中，教师问：“萝卜放入水中会怎样？有什么办法能让它浮起来？”开放性的问题打开了幼儿的思路：有的说把萝卜放在碗里，有的说在水里放盐.......但既而又有幼儿提出：“为什么大家都放了盐，但是我的萝卜浮在当中，而他的萝卜却浮在水面上？”案例中教师的提问使得幼儿的猜想有了明确的方向，进而在操作实验中验证猜想，思考为什么，也就是说，教师的提问要紧紧围绕活动目标，突出活动重点，指向性要强，撇开一些非教学因素的干扰，以自然有效地生成预期的活动效果。 在活动“磁铁宝宝的好朋友”中，幼儿对光碟是否是磁铁的好朋友产生认知从突。悦悦认为光碟是磁铁的好朋友，因为它闪闪发光；而苗苗则认为光碟不是磁铁的好朋友，因为它是塑料的。对此，教师问：“光碟是否是磁铁的好朋友呢？大家怎么看？你们有什么好办法来证明自己的观点？”教师根据幼儿的认知和兴趣来创设问题情境，引发幼儿深入思考问题，激发幼儿的批判性思维，促使幼儿主动参与科学探究活动。
2 顺势追问和逆时反问相结合
科学内容存在着很大的随意性、即兴性，所以幼儿随时都会给教师意想不到的难题，这就需要教师适宜的指导和帮助，在教师的有效问题的引导下，诱发幼儿积极思考，挖掘更深层次的东西。
比如，在玩“什么会吸水”的游戏时，孩子带来了不同的材料，一个孩子大声说：“我的吸管能吸水。”老师顺势追问：“吸管怎样才吸到水？”孩子把吸管插入水中，边演示边说：“看，我嘴轻轻地一嘬水就吸上来了”。接着又有一个孩子说：“手能吸水。”老师惊讶地问：“手怎么能吸水呢？”孩子把手放入水中，再拿出来一甩，也有水珠掉落。孩子得意：“看，我的手也能吸水。”这时教师顺势追问：“还有没有其他的东西可以吸水？”幼儿争先恐后抢着说：“我的手帕吸水。”“我的海绵能吸水。”……. 教师的顺势追问，既调动了幼儿原有的生活经验，又为幼儿提出新的探究问题和目标。看来，要获得一个完整的科学知识，仅有一问是不够的，教师有必要进行追问，让幼儿有机会“真刀实枪”地搞科学的兴趣。
反问是训练幼儿逆向思维的重要途径，适时有效的反问会使幼儿产生心理和认知上的矛盾冲突，能将幼儿容易忽略的内容提出来，引起幼儿的注意，促使探究活动不断地深入。
比如，在一次科学活动中，一个幼儿发现玻璃球比皮球弹得高，孩子玩得非常高兴，认为这很正常，并没有什么奇怪。这一现象让祁老师百思不得其解，他就反问幼儿：“玻璃球弹性远没有皮球好，为什么会比皮球弹得高呢?”一名幼儿自语：“玻璃球小，当然会弹得高。”另一名幼儿却说：“甩玻璃球时劲儿用的比甩皮球时大，所以玻璃球弹得高。”幼儿你一句我一句地争争论着。教师的反问使幼儿产生了顿悟，对物体弹性的内外因素有了一个初步的较为清晰的认识，从而培养了幼儿批判性思考力和尊重事实，善于质疑的科学态度。
3 提问不应是教师的专利，应把提问权交给幼儿，鼓励他们质疑
提问不是单纯灌输一些粗浅的科学知识，而是幼儿科学探究与科学知识建构的有机结合，是在教师的精心引导下，通过幼儿主动地探究，获得科学知识经验，体验科学的神奇，激发好奇、探索及热爱科学的情感。
比如，在活动“物体的沉浮”中，教师拿出一样的金属球（一只是实心球，一只是空心球）和两杯水，让幼儿猜：这两只球放在杯子里会怎么样？幼儿猜到两只金属球都回沉下去。但结果是：一只浮在水面，一只沉了下去。幼儿产生了强烈的好奇，问题也由然而生，为什么同样的金属球在水中，一只沉下去，一只却又浮起来呢？
案例中，教师不失时机地放手，刻意创设了探究中的“空白”，提供幼儿提问的机会，适时地挑起了幼儿的认知冲突，因为幼儿发起的提问更贴近他们的思维实际，更能诱发他们深入地探究，教师引导幼儿在“空白”中实验、思考和发问，激发幼儿主动参与科学探究活动的欲望，对科学探究充满了期待和兴奋，幼儿学习的内在动力获得了有效激发。
提问和应答是科学活动的重要组成部分，而提高其有效性的关键是：教师要用有效的问题引导幼儿的科学探究活动，并在幼儿回答问题的基础上，巧妙地帮助幼儿提升经验，梳理幼儿的认知经验，进一步促使幼儿深入地探究事物的内在联系。在许多方面，幼儿和科学家有着相似的特质—爱质疑，富于好奇心和创造性，善于建构自己的理论，其实，在科学面前提出一个问题比解决一个问题更重要，教师应给予机会让幼儿尝试提出，不仅能够发展幼儿的发散性思维、提高幼儿的思辨能力，而且还能将探究活动引向深入。
由此可见，有效提问在科学探究中起着无比重要的作用，不但能维持幼儿对科学探究活动的兴趣，而且能帮助幼儿拓展和巩固已获得的知识经验，从而达到科学探究活動的目标，有效地激发了幼儿的学习动力，促使他们对科学现象有了创造性的思考和认识。
Discusses shallowly in the science inquisition the effective inquiry
【Abstract】1st, the inquiry content needs to thread up the teaching goal, and follows close on the baby to develop. Teacher's inquiry must closely regarding the teaching goal, the prominent activity key, directive property striving to excel. 2nd, takes advantage of opportunity presses with counter when asks in reply unifies, the rhetorical question is trains the baby negative thinking the important way. 3rd, the inquiry should not be teacher's patent, should give the inquiry power the baby, encourages them to question, in front of the science proposed a question solves a problem to be more important than, the teacher should give the opportunity to let the baby attempt proposed.
【Keywords】Science inquisition; Effective inquiry; Combing; Contradictory conflict; Intrinsic power; Question; Scientific attitude; Stimulation; Creativity