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摘 要：在初中语文教育中，通过核心素养的渗透教学能够在多元化的教学环节中综合培育学生的语文素养，引导学生形成科学的语文学习意识与学习习惯。本文结合现代化初中语文的教学要求，针对初中语文核心素养教学策略进行论述，供大家参考。
关键词：初中语文;核心素养;教学策略
在核心素养的培育理念下，初中语文教学工作的开展不能仅仅依靠传统的课本说教方式，而是需要结合多元化的模式和途径实施教学。因为除了既定的语文知识与技能外，核心素养更多的是强调初中生的审美、文化、语言和思维等几个方面的能力培养。然而，虽然基于核心素养开展的初中语文教学带来许多显而易见的积极影响，但是在具体的实践培养过程中，初中语文老师仍然需要从多个角度继续深入渗透核心素养教学。
一、设定符合核心素养要求的教学目标
教学目标的设计是初中语文教学工作开展的风向标，其对于初中语文老师的教学工作具有强烈而明确的指导性。因此，初中语文老师在进行教学设计之初，就应当将培养学生们的核心素养纳入整体教学。一般而言，语文老师通常要把教学目标划分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，并把核心素养归属于情感态度与价值观的范畴之中。这种划分方式存在明显的界限性，核心素养不应当被归属为语文知识教学的某一个方面，而应当将其整体贯穿于语文教学的整体过程之中。因此，语文核心素養应该与教学目标的三个方面相互关联，在知识与能力的教学目标中培养学生语言文字的学习与应用能力，在过程与方法中培养学生的独立思考能力以及与同学之间的合作协调能力，在情感态度与价值观中培养学生树立正确的社会主义核心价值观。
二、教学导入渗透核心素养
所谓教学导入渗透核心素养，指的是在课程教学开始之前的导入环节，老师通过导入哲理故事的方式针对学生进行核心素养教育。由于教学导入是上课伊始的第一个环节，精彩的导入对于凝聚学生注意力，提高学生的课堂积极性具有重要作用。因此，老师应当重视利用课堂导入环节渗透核心素养教学，比如设计一些科学有效的导入方式等。但是在教学导入之前，老师要先对导入的哲理故事进行选择与分析，切不可随意导入。首先，教学导入的故事要具有趣味性，因为只有趣味性的故事才能够激发学生们的学习兴趣，而且便于学生识记，否则很有可能会激发学生的逆反心理，难以发挥其渗透核心素养的作用。其次，在导入进行教学时，老师要注意所选故事的针对性，即故事的选择要与课本知识相衔接，紧扣教学内容和教学目标，不能为了活跃课堂教学氛围随意选择故事进行教学，这就违背了基于语文核心素养的初中高年级阅读教学的初衷。其三，由于初中生的思想相对比较单纯，所以老师在选择故事作为教学导入时，一定要确保导入故事的真实性，避免因引起学生的质疑而影响最终核心素养的渗透效果。其四，老师在进行教学导入设计时，要注意选择故事的哲理性，要让学生听完故事之后有所领悟。
三、设置教学情境培养核心素养
设置教学情境是开展初中语文教学的常用方法，其不仅能够有效帮助学生获取语文知识，掌握语文技能，而且还有助于锻炼学生的思维方式，升华学生的精神情感。设置教学情境的方法主要分为两种，一种是表演教学，另一种是借助多媒体教学。所谓表演教学，指的是引导学生塑造文章角色的方式开展教学，其不仅有利于加强学生对文章及塑造人物的理解，而且还能够激发学生们的学习兴趣，培养了学生们的交际能力，并且还能培养学生的语言文字应用能力，达到寓教于乐的教学目的。但是表演教学受文章内容、体裁等方面的限制，其主要针对于具有人物对话的文章内容而言，不能广泛应用于所有语文篇目的教学。多媒体教学则不受文章内容及体裁的限制，而且其还具有在短时间内将教学内容以文本的形式呈现在学生眼前，减少了传统的讲授法教学带来的不足等多项优点。众所周知，初中学生的思维能力相对不够成熟，因此需要借助具体事物或者表象进行思考。多媒体辅助教学能够提供图像、影视等直观性的教学素材，将抽象化事物具体化，从而降低学生对学习文章的理解难度。此外，多媒体教学可以将课本中没有的材料，通过互联网的形式展现在学生面前，从而达到拓展学生知识面的作用。比如在教学《人民解放军百万大军横渡长江》一课时，老师就可以通过多媒体设备播放相关的影视素材视频，从而帮助学生更好地理解课文，感受解放军排山倒海、一往无前的英勇气势。
作为新课程教育改革的发展要求和初中语文教学工作的重点任务目标，核心素养教学已经成为初中语文师生共同努力的新方向。然而，基于核心素养下的初中语文教学不是一件简单容易的事情，其需要老师从课前到导入，由课上到课下对学生进行全面、综合、系统的贯穿、融合与渗透。除了从课堂教学方面渗透核心素养之外，语文老师还要加强自身的学习、完善与提高，以丰富自身的教学技巧，充实自身的专业能力，为提高初中生的语文核心素养而不懈努力。
参考文献：
[1]刘学利.基于核心素养下的初中语文课堂教学策略[J].学周刊，2019（32）：45.
[2]余登燕. 初中语文学科核心素养教学策略研究[D].伊犁师范学院，2018.
关键词：初中语文;核心素养;教学策略
在核心素养的培育理念下，初中语文教学工作的开展不能仅仅依靠传统的课本说教方式，而是需要结合多元化的模式和途径实施教学。因为除了既定的语文知识与技能外，核心素养更多的是强调初中生的审美、文化、语言和思维等几个方面的能力培养。然而，虽然基于核心素养开展的初中语文教学带来许多显而易见的积极影响，但是在具体的实践培养过程中，初中语文老师仍然需要从多个角度继续深入渗透核心素养教学。
一、设定符合核心素养要求的教学目标
教学目标的设计是初中语文教学工作开展的风向标，其对于初中语文老师的教学工作具有强烈而明确的指导性。因此，初中语文老师在进行教学设计之初，就应当将培养学生们的核心素养纳入整体教学。一般而言，语文老师通常要把教学目标划分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，并把核心素养归属于情感态度与价值观的范畴之中。这种划分方式存在明显的界限性，核心素养不应当被归属为语文知识教学的某一个方面，而应当将其整体贯穿于语文教学的整体过程之中。因此，语文核心素養应该与教学目标的三个方面相互关联，在知识与能力的教学目标中培养学生语言文字的学习与应用能力，在过程与方法中培养学生的独立思考能力以及与同学之间的合作协调能力，在情感态度与价值观中培养学生树立正确的社会主义核心价值观。
二、教学导入渗透核心素养
所谓教学导入渗透核心素养，指的是在课程教学开始之前的导入环节，老师通过导入哲理故事的方式针对学生进行核心素养教育。由于教学导入是上课伊始的第一个环节，精彩的导入对于凝聚学生注意力，提高学生的课堂积极性具有重要作用。因此，老师应当重视利用课堂导入环节渗透核心素养教学，比如设计一些科学有效的导入方式等。但是在教学导入之前，老师要先对导入的哲理故事进行选择与分析，切不可随意导入。首先，教学导入的故事要具有趣味性，因为只有趣味性的故事才能够激发学生们的学习兴趣，而且便于学生识记，否则很有可能会激发学生的逆反心理，难以发挥其渗透核心素养的作用。其次，在导入进行教学时，老师要注意所选故事的针对性，即故事的选择要与课本知识相衔接，紧扣教学内容和教学目标，不能为了活跃课堂教学氛围随意选择故事进行教学，这就违背了基于语文核心素养的初中高年级阅读教学的初衷。其三，由于初中生的思想相对比较单纯，所以老师在选择故事作为教学导入时，一定要确保导入故事的真实性，避免因引起学生的质疑而影响最终核心素养的渗透效果。其四，老师在进行教学导入设计时，要注意选择故事的哲理性，要让学生听完故事之后有所领悟。
三、设置教学情境培养核心素养
设置教学情境是开展初中语文教学的常用方法，其不仅能够有效帮助学生获取语文知识，掌握语文技能，而且还有助于锻炼学生的思维方式，升华学生的精神情感。设置教学情境的方法主要分为两种，一种是表演教学，另一种是借助多媒体教学。所谓表演教学，指的是引导学生塑造文章角色的方式开展教学，其不仅有利于加强学生对文章及塑造人物的理解，而且还能够激发学生们的学习兴趣，培养了学生们的交际能力，并且还能培养学生的语言文字应用能力，达到寓教于乐的教学目的。但是表演教学受文章内容、体裁等方面的限制，其主要针对于具有人物对话的文章内容而言，不能广泛应用于所有语文篇目的教学。多媒体教学则不受文章内容及体裁的限制，而且其还具有在短时间内将教学内容以文本的形式呈现在学生眼前，减少了传统的讲授法教学带来的不足等多项优点。众所周知，初中学生的思维能力相对不够成熟，因此需要借助具体事物或者表象进行思考。多媒体辅助教学能够提供图像、影视等直观性的教学素材，将抽象化事物具体化，从而降低学生对学习文章的理解难度。此外，多媒体教学可以将课本中没有的材料，通过互联网的形式展现在学生面前，从而达到拓展学生知识面的作用。比如在教学《人民解放军百万大军横渡长江》一课时，老师就可以通过多媒体设备播放相关的影视素材视频，从而帮助学生更好地理解课文，感受解放军排山倒海、一往无前的英勇气势。
作为新课程教育改革的发展要求和初中语文教学工作的重点任务目标，核心素养教学已经成为初中语文师生共同努力的新方向。然而，基于核心素养下的初中语文教学不是一件简单容易的事情，其需要老师从课前到导入，由课上到课下对学生进行全面、综合、系统的贯穿、融合与渗透。除了从课堂教学方面渗透核心素养之外，语文老师还要加强自身的学习、完善与提高，以丰富自身的教学技巧，充实自身的专业能力，为提高初中生的语文核心素养而不懈努力。
参考文献：
[1]刘学利.基于核心素养下的初中语文课堂教学策略[J].学周刊，2019（32）：45.
[2]余登燕. 初中语文学科核心素养教学策略研究[D].伊犁师范学院，2018.