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摘 要：随着新一轮课改持续深入推进，核心素养概念逐渐深入人心。本文简要探讨了核心素养下的小学低年级科学游戏化教学策略，即明确培养学生核心素养的基本途径，丰富游戏化教学方式及教学手段，加强与学生们之间的沟通与互动，优化教学观念突出学生主体地位。
关键词：核心素养;小学科学;低年级;游戏化教学
随着新一轮课改持续深入推进，核心素养概念逐渐深入人心。本文主要基于笔者的教学思考与体会就核心素养下的小学低年级科学游戏化教学作一简要探讨，希望对相关教学工作者有所助益。
一、明确培养学生核心素养的基本途径
核心素养是当前教育形势下的热点话题，本质上它是学生在学习过程中逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，是学科育人价值的集中体现。核心素养不同于具体的知识，可以由教师“教给”学生，只能通过学生自身感悟而逐步养成，教师所能起到的作用主要是引导。由此出发，核心素养视角下的教学必须能够引发学生的学习兴趣，进而调动其积极性和主动性，从而使学生的主体地位得到彰显，这是促使其产生感悟进而形成和发展素养的必由途径。特别是对于注重探究过程的科学学科来说，这一点更显得至关重要，而在小学低年级科学实施游戏化教学，则无疑有利于调动学生的主观能动性的发挥，从而更好地参与和体验探究过程，切实地明了于此是开展游戏化教学并取得理想效果的基本前提。
二、丰富游戏化教学方式及教学手段
游戏化教学是基于寓教于乐的教育理念，落实游戏化理念不能单单停留在表面，更不能流于形式，而是要切实体现寓教于乐理念，真正使学生在轻松愉悦的游戏化氛围中学习并有所收获，否则即会影响学生主体作用的发挥，不利于其产生内在的学习感悟，自然也就不利于其核心素养的发展。对此，教师首先要有一个明确的认识，在此基础上，善于依据课程内容特点及基本要求采取合理的游戏形式。比如说实施探究活动时让学生以小组为单位进行竞争和评比，这从本质上说就属于一种基本的游戏化教学形式，如在学习指纹的形状时，让各小组将组内成员的指纹印下来集合到一块，看哪个小组首先发现相应的信息和规律。此外，还应多加注重课外探究活动的实施，课堂探究本身就带有较强的趣味性和游戏性，能够受到多数学生的青睐，如教师组织学生去课外观察毛毛虫，并让各小组都在盒子中养上一两只，每天喂食，观察其生活状态。总之，在平时教学中教师要丰富游戏化的教学方式及手段，为学生提供充足的趣味探究空间。
三、加强与学生们之间的沟通与互动
传统的讲授式教学模式“灌输”色彩浓厚，课堂往往成为教师的“一言堂”，师生之间缺乏沟通和互動，这无疑会对学生主观能动性的发挥造成不利影响，也阻碍学生积极思维并产生自发的学习感悟，如此也就谈不上核心素养的形成和发展。在游戏化教学，这一弊端更是大忌，因为游戏化教学更加离不开教师的组织、引导和点拨。例如在学习力于运动的知识时，教师利用低年级学生爱玩赛车玩具的特点，组织一个小型的赛车游戏会，让学生在游戏过程中感受摩擦力与小车重量、跑道摩擦度等因素的内在联系，以及摩擦力对小车速度的影响等，在这一过程中，教师就需要与学生积极互动，引导学生透过表面现象触摸到现象背后混含的规律，而如果只是让学生自行探索然后教师在照本宣科最后讲一下课本上的现成规律，则游戏形式也就无异于失去了其价值。这样学生通过在游戏中亲身体会要学的基本知识，自然就易于达成深刻理解，并流下深刻印象。
四、优化教学观念突出学生主体地位
在实施科学游戏化教学的过程中，教师要改变传统教学模式那种以教师为主体的固有观念，树立以学生为主体的基本教学意识，自身则起到主导作用。这正是新课标所倡导的基本教学理念“教师为主导，学生为主体”。可以说，核心素养视角下的游戏化教学能否取得良好效果，基本的关键就在于能否很好地落实这一理念。此外，既然要突出学生的主体地位，教师就还需要尊重学生的个体差异，鼓励学生多样化发展，这又要求教师给予学生在游戏化学习过程中充足的独立思考和自主探索的空间，使传统的知识灌输方式转变为启蒙引导方式，满足不了这一条件，则学生的主体地位也就不可能得到充分彰显，以至于游戏化教学也就流于形式而达不到预期效果。这一点是需要我们认真注意的。
如上所述，本文简要探讨了核心素养下的小学低年级科学游戏化教学策略，即明确培养学生核心素养的基本途径，丰富游戏化教学方式及教学手段，加强与学生们之间的沟通与互动，优化教学观念突出学生主体地位。在平时教学中，一线要基于教学实践多加思考和总结这方面的问题，以期不断提升游戏化教学的有效性。
参考文献：
[1]钱一慧. 小学科学游戏化教学模式分析[J]. 小学科学（教师版）， 2015（10）：15-15.
[2]于芳. 小学科学游戏化教学研究[J]. 文学教育：中， 2015（5）：146-146.
[3]罗贵敏. 小学科学游戏化教学研究[J]. 新课程（小学）， 2016（3）.
关键词：核心素养;小学科学;低年级;游戏化教学
随着新一轮课改持续深入推进，核心素养概念逐渐深入人心。本文主要基于笔者的教学思考与体会就核心素养下的小学低年级科学游戏化教学作一简要探讨，希望对相关教学工作者有所助益。
一、明确培养学生核心素养的基本途径
核心素养是当前教育形势下的热点话题，本质上它是学生在学习过程中逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，是学科育人价值的集中体现。核心素养不同于具体的知识，可以由教师“教给”学生，只能通过学生自身感悟而逐步养成，教师所能起到的作用主要是引导。由此出发，核心素养视角下的教学必须能够引发学生的学习兴趣，进而调动其积极性和主动性，从而使学生的主体地位得到彰显，这是促使其产生感悟进而形成和发展素养的必由途径。特别是对于注重探究过程的科学学科来说，这一点更显得至关重要，而在小学低年级科学实施游戏化教学，则无疑有利于调动学生的主观能动性的发挥，从而更好地参与和体验探究过程，切实地明了于此是开展游戏化教学并取得理想效果的基本前提。
二、丰富游戏化教学方式及教学手段
游戏化教学是基于寓教于乐的教育理念，落实游戏化理念不能单单停留在表面，更不能流于形式，而是要切实体现寓教于乐理念，真正使学生在轻松愉悦的游戏化氛围中学习并有所收获，否则即会影响学生主体作用的发挥，不利于其产生内在的学习感悟，自然也就不利于其核心素养的发展。对此，教师首先要有一个明确的认识，在此基础上，善于依据课程内容特点及基本要求采取合理的游戏形式。比如说实施探究活动时让学生以小组为单位进行竞争和评比，这从本质上说就属于一种基本的游戏化教学形式，如在学习指纹的形状时，让各小组将组内成员的指纹印下来集合到一块，看哪个小组首先发现相应的信息和规律。此外，还应多加注重课外探究活动的实施，课堂探究本身就带有较强的趣味性和游戏性，能够受到多数学生的青睐，如教师组织学生去课外观察毛毛虫，并让各小组都在盒子中养上一两只，每天喂食，观察其生活状态。总之，在平时教学中教师要丰富游戏化的教学方式及手段，为学生提供充足的趣味探究空间。
三、加强与学生们之间的沟通与互动
传统的讲授式教学模式“灌输”色彩浓厚，课堂往往成为教师的“一言堂”，师生之间缺乏沟通和互動，这无疑会对学生主观能动性的发挥造成不利影响，也阻碍学生积极思维并产生自发的学习感悟，如此也就谈不上核心素养的形成和发展。在游戏化教学，这一弊端更是大忌，因为游戏化教学更加离不开教师的组织、引导和点拨。例如在学习力于运动的知识时，教师利用低年级学生爱玩赛车玩具的特点，组织一个小型的赛车游戏会，让学生在游戏过程中感受摩擦力与小车重量、跑道摩擦度等因素的内在联系，以及摩擦力对小车速度的影响等，在这一过程中，教师就需要与学生积极互动，引导学生透过表面现象触摸到现象背后混含的规律，而如果只是让学生自行探索然后教师在照本宣科最后讲一下课本上的现成规律，则游戏形式也就无异于失去了其价值。这样学生通过在游戏中亲身体会要学的基本知识，自然就易于达成深刻理解，并流下深刻印象。
四、优化教学观念突出学生主体地位
在实施科学游戏化教学的过程中，教师要改变传统教学模式那种以教师为主体的固有观念，树立以学生为主体的基本教学意识，自身则起到主导作用。这正是新课标所倡导的基本教学理念“教师为主导，学生为主体”。可以说，核心素养视角下的游戏化教学能否取得良好效果，基本的关键就在于能否很好地落实这一理念。此外，既然要突出学生的主体地位，教师就还需要尊重学生的个体差异，鼓励学生多样化发展，这又要求教师给予学生在游戏化学习过程中充足的独立思考和自主探索的空间，使传统的知识灌输方式转变为启蒙引导方式，满足不了这一条件，则学生的主体地位也就不可能得到充分彰显，以至于游戏化教学也就流于形式而达不到预期效果。这一点是需要我们认真注意的。
如上所述，本文简要探讨了核心素养下的小学低年级科学游戏化教学策略，即明确培养学生核心素养的基本途径，丰富游戏化教学方式及教学手段，加强与学生们之间的沟通与互动，优化教学观念突出学生主体地位。在平时教学中，一线要基于教学实践多加思考和总结这方面的问题，以期不断提升游戏化教学的有效性。
参考文献：
[1]钱一慧. 小学科学游戏化教学模式分析[J]. 小学科学（教师版）， 2015（10）：15-15.
[2]于芳. 小学科学游戏化教学研究[J]. 文学教育：中， 2015（5）：146-146.
[3]罗贵敏. 小学科学游戏化教学研究[J]. 新课程（小学）， 2016（3）.