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摘要：小学美术教学是促进学生提高基本美术素养、激发想象力、提升审美水平、树立道德美意识的重要途径，对学生的成长、有着不容忽视的作用和意义。在新课程改革背景下，美术教学更是受到了高度重视，已然成为促进学生综合素养发展的重要一环。因此，教师需要采取有效的措施提升美术教学质量。其中，构建教学情境，能够重点从教学方法与手段层面推动美术教学改革，以更加贴合义务教育美术新课标要求、契合学生身心发展特征的方式提高教学效果。
关键词：情境构建;小学美术教学;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
美术教学是美育的重要组成部分，而美育是素质教育的重要内容。对学生加强美术教学，可以完善学生人格，提高学生的审美能力。小学美术教学是教师有目的有计划有组织地对学生实施教育影响的一种活动。教师精心筛选和科学组织美术教学活动，使学生能在较短的时间内获得人类几千年积累下来的艺术财富，使学生在艺术熏陶中提高思想认识，发展智力，培养审美情操，身心获得全面发展。
一、情境教学及其对小学美术教学的促进作用
情境教学指教师通过构建情境的方式展开教学，利用创设或引入的生动情境带给学生更为具体的学习体验，让学生能够在更具有趣味性的情境中探索学习方法，同时更积极地参与到教学中。以往的小学美术教学由于多方面因素的影响，存在受重视程度不足、教学内容枯燥、教学方法单一、学生体验不佳等问题，这些问题在一定程度上影响了教学效果。尤其是在新课程改革背景下，社会对美术教学的要求和标准有所提升。以往的教学模式难以完全满足实际教学需求，教师有必要采取合理的方式有效改善教学模式，重点优化、创新教学方法，以增强教学效果。基于此，教师合理利用情境教学方法，构建符合美术教学需求的生动情境，可以激发学生的学习兴趣，以让学生容易理解的方式开展教学，同时基于情境拓展、延伸教学内容，从而培育学生的核心素养，促进他们健康成长、全面发展。
二、小学美术教学情境的创设策略
（一）基于问题互动构建情境
情境构建的关键在于引导学生参与、感受和信服，只有这样才能真正构建起有效承担教学任务的情境。否则，学生参与感不强，缺乏主动性与积极性，对情境不够信服，都会导致情境失效，情境教学也会失去意义。教师必须意识到保证情境教学有效开展的关键不在于构建一个完全复刻和再现的情境，这样必然会投入大量的精力和资源，而且可构建的情境范围有限，可行性较差。教师只有通过与学生的深度互动，以引导学生主动参与、配合为重要基础，在互动中为学生创设虚拟但可信的情境，才能够充分调动学生的想象力，让学生在教学情境中主动学习、探索。为了实现这一點，教师需要与学生积极互动，在互动中吸引学生的注意力，让学生通过互动对教师创设出的情境产生认同感，而问题互动正是有效的互动方式之一。如，在《保护珍稀野生动物》一课教学中，教师不仅在课前准备了大量不同的动物玩具，而且准备了一系列逐渐深入的问题。在实际教学时，教师向学生展示动物玩具，带领学生认识不同动物，并提出问题，如“珍稀野生动物是什么意思”“我们为什么要保护珍稀野生动物”“我们能够通过做什么保护珍稀野生动物”。随后，教师引导学生自主思考这些问题，鼓励学生自由表达意见、大胆想象，同时给予学生一定的指导和帮助，在与学生共同解决问题的过程中逐渐构建起可信的教学情境，带领学生描绘各种保护珍稀野生动物的场景。
（二）、声音渲染情境，借助常识感知不同的造型方法
低年级学生对声音和音频节奏的变换是十分敏感的，而水在滴落的过程中也会有旋律、节奏，把听者带到特有的意境中，从而塑造出各种“雨”的形象。音频在第二个环节上起着至关重要的作用，笔者和学生一起闭着眼睛，在“雨”声的渲染中，沿着萌萌的行动轨迹，采用边听边想边画的形式，和学生对熟悉的雨的情境丰富联想。教师通过对雨声的剪辑，让雨从雨起至雨歇，声音由小雨、大雨、狂风暴雨和开心的雨进行有节奏的转换，学生的思维跟随雨的“脚步”跳跃着。“我们怎么表现雨呢？”通过提出的问题，让学生尝试用自己的方法去突破雨的画法。此处用与学生回忆的方式，把他们曾经在雨中的经历和情绪调动出来。学生认真尝试着在小纸片上画出了点状的雨、条状的雨、丝状的雨、有风的雨、彩色的雨、纸条贴出来的雨等，解决了最后雨作为画面背景造型形式单一这一难题。笔者紧跟着学生的交流汇报，适时在黑板上展示相应的人物动态图，丰富的“雨形”和人物形象一起成为丰富画面的重要造型素材。
声音往往最能抓住学生的注意力。学生在听、看、画的过程中，切身体会各种“雨”的造型方法。在“听雨”环节里，用声音渲染情境，学生通过对熟悉的生活场景进行辨别分析，实际与联想相结合，突破单一的绘画表现形式。
（三）为学生创设音乐情境，提高学生动手动脑水平
不管是语言表达艺术还是音乐欣赏艺术，都是为创作服务的。因此，教师要善于挖掘各种艺术元素为学生的美术创作服务，帮助学生积累艺术素材，提高美术创作的技巧，启发学生用合适的美术形式将内心想法表达出来，完成内心情感的抒发。音乐借助听觉，使学生徜徉在艺术的海洋中，而美术借助视觉，让学生获得美的感受。将音乐与美术教学融合，相互渗透，求新求异，使学生获得视觉与听觉双重刺激，更好地理解与创新。音乐引人发思，启人智慧，音乐与美术结合，以音乐的旋律想象美术的色彩与形象，音画结合，成为开启学生智力的钥匙。比如，教师向学生介绍法国著名作曲家德彪西的《亚麻发的少女》《月光透过树叶》这些音乐作品。这些作品本身恰恰是描写“少女”和描写“月光透过树叶”的具体形象。将音乐在美术教学中有机渗透，借助音乐情感对学生进行美的熏陶，调动学生积极向上、勇于面对困难的积极性，培养学生健康的思想品德，丰富他们的精神世界，在音画的世界里，感受真、善、美的艺术真谛，便于培养学生正确的人生观与价值观。学生借助音乐元素，加深了对美术形象的理解，更加准确、深入地表达内心对美术形象的描绘，创造出更多更好的作品。
结束语
情境构建能够以较为简单、直观、生动的方式引导学生学习与探究，对激发学生的学习兴趣、降低教学难度、促进学生深度探索与全面发展有着积极的作用。教师在小学美术教学中应用情境教学法时，需要积极尝试各种方式，基于实际教学情况灵活创设、构建各种情境，以最大限度地发挥情境教学的作用，保证教学效果。
参考文献
[1]邓冬兰.情境教学在小学美术教学中的有效应用[J].美术教育研究，2015（4）：172.
[2]许芳.基于小学美术教学中情景教学的实践探讨[J].新课程（小学），2016（11）：129.
[3]张帆.情境教学法在小学美术课堂中的践行研究[J].山海经，2016（7）：122.
宁远县第五完全小学 湖南省 永州市 425600
关键词：情境构建;小学美术教学;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
美术教学是美育的重要组成部分，而美育是素质教育的重要内容。对学生加强美术教学，可以完善学生人格，提高学生的审美能力。小学美术教学是教师有目的有计划有组织地对学生实施教育影响的一种活动。教师精心筛选和科学组织美术教学活动，使学生能在较短的时间内获得人类几千年积累下来的艺术财富，使学生在艺术熏陶中提高思想认识，发展智力，培养审美情操，身心获得全面发展。
一、情境教学及其对小学美术教学的促进作用
情境教学指教师通过构建情境的方式展开教学，利用创设或引入的生动情境带给学生更为具体的学习体验，让学生能够在更具有趣味性的情境中探索学习方法，同时更积极地参与到教学中。以往的小学美术教学由于多方面因素的影响，存在受重视程度不足、教学内容枯燥、教学方法单一、学生体验不佳等问题，这些问题在一定程度上影响了教学效果。尤其是在新课程改革背景下，社会对美术教学的要求和标准有所提升。以往的教学模式难以完全满足实际教学需求，教师有必要采取合理的方式有效改善教学模式，重点优化、创新教学方法，以增强教学效果。基于此，教师合理利用情境教学方法，构建符合美术教学需求的生动情境，可以激发学生的学习兴趣，以让学生容易理解的方式开展教学，同时基于情境拓展、延伸教学内容，从而培育学生的核心素养，促进他们健康成长、全面发展。
二、小学美术教学情境的创设策略
（一）基于问题互动构建情境
情境构建的关键在于引导学生参与、感受和信服，只有这样才能真正构建起有效承担教学任务的情境。否则，学生参与感不强，缺乏主动性与积极性，对情境不够信服，都会导致情境失效，情境教学也会失去意义。教师必须意识到保证情境教学有效开展的关键不在于构建一个完全复刻和再现的情境，这样必然会投入大量的精力和资源，而且可构建的情境范围有限，可行性较差。教师只有通过与学生的深度互动，以引导学生主动参与、配合为重要基础，在互动中为学生创设虚拟但可信的情境，才能够充分调动学生的想象力，让学生在教学情境中主动学习、探索。为了实现这一點，教师需要与学生积极互动，在互动中吸引学生的注意力，让学生通过互动对教师创设出的情境产生认同感，而问题互动正是有效的互动方式之一。如，在《保护珍稀野生动物》一课教学中，教师不仅在课前准备了大量不同的动物玩具，而且准备了一系列逐渐深入的问题。在实际教学时，教师向学生展示动物玩具，带领学生认识不同动物，并提出问题，如“珍稀野生动物是什么意思”“我们为什么要保护珍稀野生动物”“我们能够通过做什么保护珍稀野生动物”。随后，教师引导学生自主思考这些问题，鼓励学生自由表达意见、大胆想象，同时给予学生一定的指导和帮助，在与学生共同解决问题的过程中逐渐构建起可信的教学情境，带领学生描绘各种保护珍稀野生动物的场景。
（二）、声音渲染情境，借助常识感知不同的造型方法
低年级学生对声音和音频节奏的变换是十分敏感的，而水在滴落的过程中也会有旋律、节奏，把听者带到特有的意境中，从而塑造出各种“雨”的形象。音频在第二个环节上起着至关重要的作用，笔者和学生一起闭着眼睛，在“雨”声的渲染中，沿着萌萌的行动轨迹，采用边听边想边画的形式，和学生对熟悉的雨的情境丰富联想。教师通过对雨声的剪辑，让雨从雨起至雨歇，声音由小雨、大雨、狂风暴雨和开心的雨进行有节奏的转换，学生的思维跟随雨的“脚步”跳跃着。“我们怎么表现雨呢？”通过提出的问题，让学生尝试用自己的方法去突破雨的画法。此处用与学生回忆的方式，把他们曾经在雨中的经历和情绪调动出来。学生认真尝试着在小纸片上画出了点状的雨、条状的雨、丝状的雨、有风的雨、彩色的雨、纸条贴出来的雨等，解决了最后雨作为画面背景造型形式单一这一难题。笔者紧跟着学生的交流汇报，适时在黑板上展示相应的人物动态图，丰富的“雨形”和人物形象一起成为丰富画面的重要造型素材。
声音往往最能抓住学生的注意力。学生在听、看、画的过程中，切身体会各种“雨”的造型方法。在“听雨”环节里，用声音渲染情境，学生通过对熟悉的生活场景进行辨别分析，实际与联想相结合，突破单一的绘画表现形式。
（三）为学生创设音乐情境，提高学生动手动脑水平
不管是语言表达艺术还是音乐欣赏艺术，都是为创作服务的。因此，教师要善于挖掘各种艺术元素为学生的美术创作服务，帮助学生积累艺术素材，提高美术创作的技巧，启发学生用合适的美术形式将内心想法表达出来，完成内心情感的抒发。音乐借助听觉，使学生徜徉在艺术的海洋中，而美术借助视觉，让学生获得美的感受。将音乐与美术教学融合，相互渗透，求新求异，使学生获得视觉与听觉双重刺激，更好地理解与创新。音乐引人发思，启人智慧，音乐与美术结合，以音乐的旋律想象美术的色彩与形象，音画结合，成为开启学生智力的钥匙。比如，教师向学生介绍法国著名作曲家德彪西的《亚麻发的少女》《月光透过树叶》这些音乐作品。这些作品本身恰恰是描写“少女”和描写“月光透过树叶”的具体形象。将音乐在美术教学中有机渗透，借助音乐情感对学生进行美的熏陶，调动学生积极向上、勇于面对困难的积极性，培养学生健康的思想品德，丰富他们的精神世界，在音画的世界里，感受真、善、美的艺术真谛，便于培养学生正确的人生观与价值观。学生借助音乐元素，加深了对美术形象的理解，更加准确、深入地表达内心对美术形象的描绘，创造出更多更好的作品。
结束语
情境构建能够以较为简单、直观、生动的方式引导学生学习与探究，对激发学生的学习兴趣、降低教学难度、促进学生深度探索与全面发展有着积极的作用。教师在小学美术教学中应用情境教学法时，需要积极尝试各种方式，基于实际教学情况灵活创设、构建各种情境，以最大限度地发挥情境教学的作用，保证教学效果。
参考文献
[1]邓冬兰.情境教学在小学美术教学中的有效应用[J].美术教育研究，2015（4）：172.
[2]许芳.基于小学美术教学中情景教学的实践探讨[J].新课程（小学），2016（11）：129.
[3]张帆.情境教学法在小学美术课堂中的践行研究[J].山海经，2016（7）：122.
宁远县第五完全小学 湖南省 永州市 425600