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摘 要 在对高中生物教学进行剖析后，可发现生物教学陷入到教学困境当中，为摆脱教学困境，提升生物教学水平。实际教学时可采取启发式教学策略，灵活运用启发式教学方式，如生活化资源启发、由易到难启发、实验教学启发、师生辩论启发等，调动学生主观能动性，提高生物课程整体教学水平。下文就高中生物教学中启发式教学方法的巧用进行分析探讨。
关键词 高中生物;教学困境;启发式;教学方法
中图分类号：C42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0117-02
高中生物内容的学习难度较大，为合理降低学习难度，提高学生学习效果。教师对启发式教学方法进行开发，灵活运用不同启发教学方式，为学生营造良好学习氛围，提高生物课程教学效率，培养并提升学生生物核心素养。
一、高中生物教学困境
高中生物教学内容相对复杂抽象，给学生学习带来一定难度。通过对高中生物教学内容规划逻辑分析可知，相关生物内容的联系非常紧密，教师应当突出学生学习自主性，启发学生思维想象力，指导学生进行探索求知，以提升学生生物学科综合学习能力。
在实际生物学科教学阶段，教师并没有很好突出学生主体性，且未能给学生建构自主学习空间。学生进行生物内容学习时，严格依照教师的教案要求进行被动思考学习。该种学习环境下，学生的主观学习意识受到束缚，学生无法从生物课程学习中感知到乐趣与愉悦感，不利于学生生物整体学习实力提高。
二、启发式教学解析
（一）应用原则
原则1：教师在生物教学过程中，应当尊重学生生物学习主体性，打破满堂灌的生物教学模式束缚，围绕着学生实际生物学习状态，灵活调整教学方案，引导学生进行追问思考，以激发出学生求知欲，提高学生课堂学习效率。
原则2：基于学生已知生物内容进行启发引导，因为生物内容的关联性非常强，教师可引导学生对已知内容进行回顾，并抛出新的问题，启发学生进行思考学习。为保证实际教学效果，教师必须全面掌握学生实际学习情况，围绕实际学情设定教学问题，以实现教学启发预期效果。
原则3：生物启发式教学时，教师需引导学生进行质疑提问，根据某生物信息提出更多问题，并在对相关问题探索求知过程中，学习掌握更多生物内容，实现举一反三的生物学习效果。
（二）应用意义
教师开展生物课程教学时，灵活运用启发式教学策略，点拨学生的生物思维，启发学生思维创造力，引导学生在生物实验探索中挖掘自身学习潜能。教师若高效运用启发式教学方法，可激发出学生生物学习兴趣与积极性，并为学生建构高效学习氛围，促进学生生物综合学习能力提升。
三、启发式教学巧用路径探讨
（一）启发式教学目标明确
高中生物教师进行启发式教学创新时，为充分发挥出启发式教育模式优势，应当明确启发式生物教学目标，以教学目标为导向，制定相关生物启发式教案，确保教学方案的执行可行性与适用性。
启发式教学模式与传统满堂灌教学方式具有很大不同，满堂灌的理论教学方式下，教师以学生掌握课本内容为教学目标，但在启发式教学时，由于启发思维具有很大不确定性，因此最终教学效果也存在一定变化。为避免启发式教学的变动较大，偏离教学核心要求，则需对启发式生物教学目标进行界定，依据生物启发式教学目标，主动对生物教学方案进行优化完善，为后续生物课堂教学工作开展铺垫基础。
例如，人教版高中生物教学“走近细胞”课程内容时，教师则需依据学情与启发式教学要求，对该课程教学目标进行明确。在实际启发式教学引导下，确保学生对细胞生物知识有基本解读;激发出学生对细胞内容的求知欲;调动学生课堂参与积极性;培养学生生物學习兴趣;启发学生对生物细胞进行发散思考。
通过启发式生物教学目标可知，在启发式生物教学时，不再针对某一课程内容进行独立教学，将教学内容进行阶梯串接，使得学生的生物知识结构得到巩固，夯实学生生物基础，提高生物课堂整体教学效果。
（二）生活化教育资源启发
生物启发式教学时，为使得学生已知内容与未知信息的碰撞衔接，教师可在生物教学引导时，开展生活化教育资源启发方法。学生对实际生活中，很多生物知识已经司空见惯，并没有深入思考其中的生物知识奥妙。因此，在生物课程教学时，教师对学生的日常生活事例进行提炼，并抛出相应趣味性科学问题，启发学生对生物问题进行探索思考，分析生活化资源与生物知识之间的联系，进而调动学生的生物学习主体性，引导学生主动参与到生物教学活动当中，营造良好的师生互动氛围，实现启发式教学预期目标，提升学生生物课堂学习效果。
例如，在进行人教版高中生物《能量之源—光与光合作用》教学时，为实现预期生物启发式教学目标，教师可围绕着学生的实际生活，开展生活化资源启发教学方式，调动学生已知的知识储备，对相关生物资源进行信息提炼，并寻找与生物课程内容相关联的突破点，使得学生主动思考学习相关内容，启发学生的生物思维想象力，提高学生生物综合学习质量。
通过对该节课程的教学内容进行剖析可知，主要针对“捕获光能的色素和结构”与“光合作用的原理与应用”进行教学引导。为实现启发式教学目标，教师可围绕教学内容，提炼生活化资源，对学生抛出趣味性生物问题，具体生活化问题如下。
问题1：植物若没有接受光照，能否健康稳定生长？
问题2：植物绿叶中开展光合作用的色素有哪些？
问题3：捕获光能的叶绿体具有怎样的结构特点？
教师基于生活化资源进行生物教学启发，抛出相关生物思考问题，引导学生进行思考探究，并根据学生的思考理解，引申出相应生物教学内容，使学生快速学习掌握对应内容，发挥出启发式教学优势，提高学生生物课堂学习质量。
（三）多媒体生物启发情境建构
关键词 高中生物;教学困境;启发式;教学方法
中图分类号：C42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0117-02
高中生物内容的学习难度较大，为合理降低学习难度，提高学生学习效果。教师对启发式教学方法进行开发，灵活运用不同启发教学方式，为学生营造良好学习氛围，提高生物课程教学效率，培养并提升学生生物核心素养。
一、高中生物教学困境
高中生物教学内容相对复杂抽象，给学生学习带来一定难度。通过对高中生物教学内容规划逻辑分析可知，相关生物内容的联系非常紧密，教师应当突出学生学习自主性，启发学生思维想象力，指导学生进行探索求知，以提升学生生物学科综合学习能力。
在实际生物学科教学阶段，教师并没有很好突出学生主体性，且未能给学生建构自主学习空间。学生进行生物内容学习时，严格依照教师的教案要求进行被动思考学习。该种学习环境下，学生的主观学习意识受到束缚，学生无法从生物课程学习中感知到乐趣与愉悦感，不利于学生生物整体学习实力提高。
二、启发式教学解析
（一）应用原则
原则1：教师在生物教学过程中，应当尊重学生生物学习主体性，打破满堂灌的生物教学模式束缚，围绕着学生实际生物学习状态，灵活调整教学方案，引导学生进行追问思考，以激发出学生求知欲，提高学生课堂学习效率。
原则2：基于学生已知生物内容进行启发引导，因为生物内容的关联性非常强，教师可引导学生对已知内容进行回顾，并抛出新的问题，启发学生进行思考学习。为保证实际教学效果，教师必须全面掌握学生实际学习情况，围绕实际学情设定教学问题，以实现教学启发预期效果。
原则3：生物启发式教学时，教师需引导学生进行质疑提问，根据某生物信息提出更多问题，并在对相关问题探索求知过程中，学习掌握更多生物内容，实现举一反三的生物学习效果。
（二）应用意义
教师开展生物课程教学时，灵活运用启发式教学策略，点拨学生的生物思维，启发学生思维创造力，引导学生在生物实验探索中挖掘自身学习潜能。教师若高效运用启发式教学方法，可激发出学生生物学习兴趣与积极性，并为学生建构高效学习氛围，促进学生生物综合学习能力提升。
三、启发式教学巧用路径探讨
（一）启发式教学目标明确
高中生物教师进行启发式教学创新时，为充分发挥出启发式教育模式优势，应当明确启发式生物教学目标，以教学目标为导向，制定相关生物启发式教案，确保教学方案的执行可行性与适用性。
启发式教学模式与传统满堂灌教学方式具有很大不同，满堂灌的理论教学方式下，教师以学生掌握课本内容为教学目标，但在启发式教学时，由于启发思维具有很大不确定性，因此最终教学效果也存在一定变化。为避免启发式教学的变动较大，偏离教学核心要求，则需对启发式生物教学目标进行界定，依据生物启发式教学目标，主动对生物教学方案进行优化完善，为后续生物课堂教学工作开展铺垫基础。
例如，人教版高中生物教学“走近细胞”课程内容时，教师则需依据学情与启发式教学要求，对该课程教学目标进行明确。在实际启发式教学引导下，确保学生对细胞生物知识有基本解读;激发出学生对细胞内容的求知欲;调动学生课堂参与积极性;培养学生生物學习兴趣;启发学生对生物细胞进行发散思考。
通过启发式生物教学目标可知，在启发式生物教学时，不再针对某一课程内容进行独立教学，将教学内容进行阶梯串接，使得学生的生物知识结构得到巩固，夯实学生生物基础，提高生物课堂整体教学效果。
（二）生活化教育资源启发
生物启发式教学时，为使得学生已知内容与未知信息的碰撞衔接，教师可在生物教学引导时，开展生活化教育资源启发方法。学生对实际生活中，很多生物知识已经司空见惯，并没有深入思考其中的生物知识奥妙。因此，在生物课程教学时，教师对学生的日常生活事例进行提炼，并抛出相应趣味性科学问题，启发学生对生物问题进行探索思考，分析生活化资源与生物知识之间的联系，进而调动学生的生物学习主体性，引导学生主动参与到生物教学活动当中，营造良好的师生互动氛围，实现启发式教学预期目标，提升学生生物课堂学习效果。
例如，在进行人教版高中生物《能量之源—光与光合作用》教学时，为实现预期生物启发式教学目标，教师可围绕着学生的实际生活，开展生活化资源启发教学方式，调动学生已知的知识储备，对相关生物资源进行信息提炼，并寻找与生物课程内容相关联的突破点，使得学生主动思考学习相关内容，启发学生的生物思维想象力，提高学生生物综合学习质量。
通过对该节课程的教学内容进行剖析可知，主要针对“捕获光能的色素和结构”与“光合作用的原理与应用”进行教学引导。为实现启发式教学目标，教师可围绕教学内容，提炼生活化资源，对学生抛出趣味性生物问题，具体生活化问题如下。
问题1：植物若没有接受光照，能否健康稳定生长？
问题2：植物绿叶中开展光合作用的色素有哪些？
问题3：捕获光能的叶绿体具有怎样的结构特点？
教师基于生活化资源进行生物教学启发，抛出相关生物思考问题，引导学生进行思考探究，并根据学生的思考理解，引申出相应生物教学内容，使学生快速学习掌握对应内容，发挥出启发式教学优势，提高学生生物课堂学习质量。
（三）多媒体生物启发情境建构