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想象练笔是学生促进创新思维发展的有效途径，以丰富表象，激发想象为入口，让学生奠定想象的坚实基础，以文本铺垫，让学生奏响想象练笔的天籁之音。《新课标》明确要求：小学中年级的学生要“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”，作为小学中年级的学生，应进行大量的想象练笔，为高年级的想象作文奠定基础，也为发展创新思维打下坚实基础。寻求最佳想象练笔的训练方式，形成最优化的想象练笔训练教学模式，全面提高学生的想象力，促进创新思维的发展。
一、 丰富表象，丰厚想象之翅。
1、 从大自然中获得表象。
儿童想象能力的提高，除了靠课堂教学中老师的教育外，更多的是靠他们现实生活中的实践。学生绝大部分时间都在学校里度过，即使是双休日，也被大量的作业和父母额外增加的作业所占领，父母平时也因忙于工作，无暇带孩子出去，孩子就很少有机会去接触社会和大自然。一旦有这种机会，孩子的双眼就会大放光彩，流连顾盼于各种景事物之间。我们就尽量给学生创造机会，布置课外作业让家长带孩子出去找春天、秋天。到想象练笔时，自然就有感面发。
2、从实践活动中获得想象。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。如何恰好地利用实践机会，发挥学生的想象力，最为重要。在历次的参观中，做到参观前有要求、有目的、有计划。春秋游的活动中，教师要求学生自己分组活动，明确本次活动的主要项目，要求学生写好参观笔记，把印象最深刻的详细记录下来，在班中进行交流，以备在今后的想象作文练习中积累生活实际。
3、从课外阅读中获得想象。
在训练过程中，我们发现中年级学生很爱看童话故事。这正符合发展心理学的研究成果所表明的：小学生处在创造性想象能力发展的最佳期，他们常常借助幻想的方式来观察、理解和解释他们生活世界中的事物。在成年人看来无生命的惰性事物，在小学生的眼里大部分是活的、有意识的。在平时，我们让学生看一些幼儿版的世界名著，还让学生订阅了适合他们年龄的《少年智力开发报》、《小学生世界》，引导他们学习文中优美的语言文字，丰富知识，积累词汇，还教学生背诵一些古诗词。古诗词的意境深远，跳跃性强，想象因素丰富。
二、巧用文本，奏响想象之音。
小学语文教材中许多地方给读者留下了想象空间，特别是低中年级的课文，每篇课文都是一个精彩的故事，每篇课文都有一幅精美的插图，在阅读教学中，我们可以结合这些启发学生展开想象翅膀，进行想象练笔。
1、 抓关键词进行想象练笔。
词语教学在中年级语文教学中显得尤为重要。我们应抓重点句词进行感悟，让学生在充分理解感悟重点词的基础上，展开丰富的想象。这样，不仅能加深学生对课文内容的理解，而且能有效地激发学生的想象力。在教学《她是我的朋友》一课时，课文中有这样一个重点句：输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。有几名未受伤的孤儿却可以给她输血。教学时，教师应抓住“迫在眉睫”一词让学生想象：此时此刻，情况怎么样？学生说非常危急。然后让学生联系上下文来理解这个词的意思。让学生们反复读上下文，然后说出这个词语的意思。在此基础，让学生展开想象翅膀，写一写当时是一种这样的情况。此时此景，学生的笔尖流淌一串串丰富的画面。学生1：在当时这种危急的情况下，小姑娘如果不及时输血，会因为休克和流血过多而死，所以输血是挽救小姑娘生命的唯一办法。学生2：是啊，要是不及时输血，小姑娘身体里的血会越来越少，生命也越来越危险，输血也就成了当务之急了。学生3：：就是情况非常紧急，必须马上输血抢救。当学生们通过自己的朗读理解了这个词的意思后，就紧接着地说：谁能用“迫在眉睫”这个词说说句子，一时，学生沉默着，不一会儿，学生们纷纷说出了非常精彩的句子来，有的说：大火正在不断地向四周蔓延，救火迫在眉睫。有的说：马路上两车相撞，伤员生命的安全迫在眉睫。等等。如此层层递进，可以勾起学生想象，真正理解“迫在眉睫”的意思和用法。
2、 抓填补空白进行想象。
课文中由于作者构思立意、布局谋篇、运笔行文的需要，往往省略了一些情节，课堂上引导学生对这些“空白”处作些合理的补充、想象。如学习《我的战友邱少云》一课，让学生想象：面对熊熊燃烧的大火，邱少云是怎样忍受着巨大痛苦做到纹丝不动的？他心里会想些什么？然后让学生写下来。教学《再见了，亲人》一文时，当作者写到朝鲜大嫂为给志愿军挖野菜，被敌人的炮弹炸伤，文中省略了受伤至伤好的情节，可以让学生小练笔“大嫂倒在血泊中，后来怎样”通过联想补充情节，使人物形象更丰满，对课文的理解更深刻，同时也训练了学生的思维能力。而教学《将相和》时，可以让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。进行这样的小练笔，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用。从而，训练了学生的写作技能。
3、抓拓展内容进行想象练笔。
文本中的童话类课文，故事性强，语言因素比较丰富，又都具有一定的教育意义，学生往往学完了课文后仍余兴未消。这类课文，我们就设计拓展性题目让学生进行想象练笔。如学完了《巨人的花园》这篇童话后，巨人已经明白有了快乐和大家一起分享才会快乐的道理后，就让学生根据课文的最后一节的情节，进行想象写话，让学生续写《巨人的花园后续》。如《小摄影师》写的是一个小男孩给高尔基照相，因忘了带胶卷没照成的事。学完这课后，我提出一个问题：“小男孩会再来吗？”激发学生想象，让学生续写文章。如在教学完《穷人》一课后，我让学生为文章续写结尾。其中有的同学这样写道“……在渔夫和桑娜的辛勤操劳下，七个孩子终于长大成人过上了幸福的生活。”有的同学写“桑娜为了使西蒙的两个孩子过得更好，倾注了自己全部的爱，而自己的一个孩子却不幸夭折了……”有的同学写“……在一次捕鱼时，渔夫打捞到一箱珠宝，变卖成钱，从此全家人过上了幸福的生活。”由此可见，学生的创造性是不可估测的，在他们清澈的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。 小练笔打破了作文的神秘感，为学生创设自由倾吐的作文氛围，使课堂积极、活泼、开放，使作文进入学生的生活，成为他们生活的一部分。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。只有让学生在生活中不断丰厚想象的翅膀，在课堂教学中，解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分展开合理想象，自由地主动地进行练笔，让学生轻轻松松的奏响这曲想象练笔的天籁之音。
一、 丰富表象，丰厚想象之翅。
1、 从大自然中获得表象。
儿童想象能力的提高，除了靠课堂教学中老师的教育外，更多的是靠他们现实生活中的实践。学生绝大部分时间都在学校里度过，即使是双休日，也被大量的作业和父母额外增加的作业所占领，父母平时也因忙于工作，无暇带孩子出去，孩子就很少有机会去接触社会和大自然。一旦有这种机会，孩子的双眼就会大放光彩，流连顾盼于各种景事物之间。我们就尽量给学生创造机会，布置课外作业让家长带孩子出去找春天、秋天。到想象练笔时，自然就有感面发。
2、从实践活动中获得想象。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。如何恰好地利用实践机会，发挥学生的想象力，最为重要。在历次的参观中，做到参观前有要求、有目的、有计划。春秋游的活动中，教师要求学生自己分组活动，明确本次活动的主要项目，要求学生写好参观笔记，把印象最深刻的详细记录下来，在班中进行交流，以备在今后的想象作文练习中积累生活实际。
3、从课外阅读中获得想象。
在训练过程中，我们发现中年级学生很爱看童话故事。这正符合发展心理学的研究成果所表明的：小学生处在创造性想象能力发展的最佳期，他们常常借助幻想的方式来观察、理解和解释他们生活世界中的事物。在成年人看来无生命的惰性事物，在小学生的眼里大部分是活的、有意识的。在平时，我们让学生看一些幼儿版的世界名著，还让学生订阅了适合他们年龄的《少年智力开发报》、《小学生世界》，引导他们学习文中优美的语言文字，丰富知识，积累词汇，还教学生背诵一些古诗词。古诗词的意境深远，跳跃性强，想象因素丰富。
二、巧用文本，奏响想象之音。
小学语文教材中许多地方给读者留下了想象空间，特别是低中年级的课文，每篇课文都是一个精彩的故事，每篇课文都有一幅精美的插图，在阅读教学中，我们可以结合这些启发学生展开想象翅膀，进行想象练笔。
1、 抓关键词进行想象练笔。
词语教学在中年级语文教学中显得尤为重要。我们应抓重点句词进行感悟，让学生在充分理解感悟重点词的基础上，展开丰富的想象。这样，不仅能加深学生对课文内容的理解，而且能有效地激发学生的想象力。在教学《她是我的朋友》一课时，课文中有这样一个重点句：输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。有几名未受伤的孤儿却可以给她输血。教学时，教师应抓住“迫在眉睫”一词让学生想象：此时此刻，情况怎么样？学生说非常危急。然后让学生联系上下文来理解这个词的意思。让学生们反复读上下文，然后说出这个词语的意思。在此基础，让学生展开想象翅膀，写一写当时是一种这样的情况。此时此景，学生的笔尖流淌一串串丰富的画面。学生1：在当时这种危急的情况下，小姑娘如果不及时输血，会因为休克和流血过多而死，所以输血是挽救小姑娘生命的唯一办法。学生2：是啊，要是不及时输血，小姑娘身体里的血会越来越少，生命也越来越危险，输血也就成了当务之急了。学生3：：就是情况非常紧急，必须马上输血抢救。当学生们通过自己的朗读理解了这个词的意思后，就紧接着地说：谁能用“迫在眉睫”这个词说说句子，一时，学生沉默着，不一会儿，学生们纷纷说出了非常精彩的句子来，有的说：大火正在不断地向四周蔓延，救火迫在眉睫。有的说：马路上两车相撞，伤员生命的安全迫在眉睫。等等。如此层层递进，可以勾起学生想象，真正理解“迫在眉睫”的意思和用法。
2、 抓填补空白进行想象。
课文中由于作者构思立意、布局谋篇、运笔行文的需要，往往省略了一些情节，课堂上引导学生对这些“空白”处作些合理的补充、想象。如学习《我的战友邱少云》一课，让学生想象：面对熊熊燃烧的大火，邱少云是怎样忍受着巨大痛苦做到纹丝不动的？他心里会想些什么？然后让学生写下来。教学《再见了，亲人》一文时，当作者写到朝鲜大嫂为给志愿军挖野菜，被敌人的炮弹炸伤，文中省略了受伤至伤好的情节，可以让学生小练笔“大嫂倒在血泊中，后来怎样”通过联想补充情节，使人物形象更丰满，对课文的理解更深刻，同时也训练了学生的思维能力。而教学《将相和》时，可以让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。进行这样的小练笔，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用。从而，训练了学生的写作技能。
3、抓拓展内容进行想象练笔。
文本中的童话类课文，故事性强，语言因素比较丰富，又都具有一定的教育意义，学生往往学完了课文后仍余兴未消。这类课文，我们就设计拓展性题目让学生进行想象练笔。如学完了《巨人的花园》这篇童话后，巨人已经明白有了快乐和大家一起分享才会快乐的道理后，就让学生根据课文的最后一节的情节，进行想象写话，让学生续写《巨人的花园后续》。如《小摄影师》写的是一个小男孩给高尔基照相，因忘了带胶卷没照成的事。学完这课后，我提出一个问题：“小男孩会再来吗？”激发学生想象，让学生续写文章。如在教学完《穷人》一课后，我让学生为文章续写结尾。其中有的同学这样写道“……在渔夫和桑娜的辛勤操劳下，七个孩子终于长大成人过上了幸福的生活。”有的同学写“桑娜为了使西蒙的两个孩子过得更好，倾注了自己全部的爱，而自己的一个孩子却不幸夭折了……”有的同学写“……在一次捕鱼时，渔夫打捞到一箱珠宝，变卖成钱，从此全家人过上了幸福的生活。”由此可见，学生的创造性是不可估测的，在他们清澈的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。 小练笔打破了作文的神秘感，为学生创设自由倾吐的作文氛围，使课堂积极、活泼、开放，使作文进入学生的生活，成为他们生活的一部分。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。只有让学生在生活中不断丰厚想象的翅膀，在课堂教学中，解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分展开合理想象，自由地主动地进行练笔，让学生轻轻松松的奏响这曲想象练笔的天籁之音。