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在素质教育大背景下，体验成为了新课程改革中提倡的新理念。信息技术课堂教学不再单纯的依赖模仿与记忆，自主、合作、探究成为了孩子们重要的学习方式，孩子们要在这样的过程中亲身经历，体验信息技术的学科内涵、体验成功与快乐。
为什么我们的课堂教学必须让孩子们参与体验？因为体验是主体心灵与外部世界沟通的张力场。在体验中，主体可以通过想象、移情、神思、感悟等多种心理活动的交融、撞击，激活已有经验，并产生新的经验；最后，又使经验内化为自我的感悟，使感悟到的东西成为个性化的知识经验。可见，体验是一个过程，是个体亲历某一事件或情境的过程，是形成新的情感、态度、价值观并产生新行动、新选择的过程。
因此，现在的很多课堂运用体验式的教学方法，教师们似乎也想在教学中积极创设各种情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验，从而达到促进学生自主发展的目的。但实质上，我们依然看到或听到，部分学生感到教师所讲的内容与他们已有的知识没有多少关系，学习没兴趣，学不会；对教师的提问，回答千篇一律；对教师要求完成的任务，反馈单一；许多学生的思维受到束缚，不敢想、不敢问、不敢做、不敢说。那么，作为教师，我们怎样做才能让学生通过充分体验，感受蕴藏于教学活动中的欢乐与愉悦呢？
一、调动学生的情感参与
当前的课程设计注重的是学生的认知活动，通过认知活动传递和习得书本知识、教材所蕴涵的科学知识、道德观念和审美观念，是以“感悟”的方式呈现出来的。那么作为一名教师就应重视学生内在的情感和体验，要在教学更新方面做更大的努力。
教师不应总是站在讲桌前面，单方面教学，而是与学生一起学习，在与学生一起学习中给他们以必要的帮助，教师成为学生学习的伙伴、学生学习的协助者。教学不再是知识的简单授予，而是教会学生如何思考。真实的生活环境是学生在探索性体验中获得经验的过程，如同品尝纯天然食品的原汁原味。而教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素，可以让学生置身于特定的情景中，拥有更多自己咀嚼天然食物的经验和感受。从而促进学生认知心理的发展，有效调动学生的情感参与。
二、创设学生的亲历环境
学科课程的整合。新课程涉及的内容有：语文、数学、体育、品德与生活、艺术、外语、科学、综合与实践等。这些知识在学校是分开来教的，可生活中的问题却是综合的。这就好比到商场去买东西，要用到计划、选择、数学、沟通等方面的知识。只有将这些知识综合运用，才能解决买东西的问题。这就需要教学要和学生的生活体验紧密的联系起来，现代学校面对的挑战之一就是怎样培养学生这种综合能力，怎样进行课程整合与整合性教学。我在教学中为此进行了初步的研究与实践。
其要点可以表述为——整合的指导思想：从以教师为中心转变为以学生为中心；整合的重要基础：学生的生活、学生的经验；整合的逻辑起点：学生已经知道些什么；整合的基本形式：单元主题。可以以内容分单元主题、可以以问题分单元主题、可以以任务分单元主题。整合的辅导方法：讨论法。其要点是：全班或全组分享各人的想法，知道的与不知道的；全体成员讨论认同“我们所需要知道的”；整合的效果评价：学生的参与行为、学生操作的过程、学生操作成果的展示。这些“整合”的创意与思路，不仅仅适合于综合性课程，而且对单科课程的教学改革也有启迪。
三、尊重学生的个体体验
从课堂实践来看，环境体验教学法与传统的教学方法有三个方面的不同：一是课堂追求的不同，传统的教学更多的关注教学内容，强调教学效果，而忽略恰当的形式；环境体验教学法在注意内容与效果的同时更加注意教学的形式和过程，快乐的老师，用快乐的方式，教快乐的学生。二是教学情境的不同，传统的教学方法更多的是教育性、统一性、规范性；环境体验教学法更讲究课堂教学情境的生活化、自然化、多样化、个性化与参与性。让课堂情境变成一座大森林，变成一个图书馆，变成一个大家庭。三是教学理念的不同，传统的教学方法强调的是统一、服从、秩序；环境体验教学倡导个性、愉悦、参与。即使是在小小的课堂里，仍可看到人与自然、人与人、人与技术的和谐。
四、让每一位学生体验成功
在教学中，教师设置的内容由浅入深，尽可能多的创设条件，让每个学生都能体验到学习上的成就。如组织富于探究性的游戏，小组合作完成；举办学生读书报告会、辩论会、信息技术幻想比赛等，让学生议论、讨论、争论，充分表现自己，最大限度地调动学生思维的积极性并引导学生课上、课后积极参加一些创造性活动，如小动画、小绘画等，让学生展开想象的翅膀。作业或考试评价也因人而异，给每位学生建立一个评价档案，包括了解学生在教学开始时已具备的知识、技能程度和发展水平，记录每次新概念、新技能教学后的掌握情况，最后以他的提高情况修正终结性评价。
总之，课堂教学中要充分体验，展现了以人为本的教育理念。在体验学习的教学中，参与体验的主体是学生，教师只是体验教学过程的条件和机会的创设者，学生的需要、动机和兴趣被置于核心地位，教学的指导作用体现在帮助学生完善其自主选择意识和能力方面，而不是代替学生选择。体验教学使学生享有更充分的思想和行为的自由和发展、选择的机会，最大限度地获得身体和心灵的解放，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展，使学生的思维处于发散状态、积极状态、主动状态，学生的个性得到全面发展。
为什么我们的课堂教学必须让孩子们参与体验？因为体验是主体心灵与外部世界沟通的张力场。在体验中，主体可以通过想象、移情、神思、感悟等多种心理活动的交融、撞击，激活已有经验，并产生新的经验；最后，又使经验内化为自我的感悟，使感悟到的东西成为个性化的知识经验。可见，体验是一个过程，是个体亲历某一事件或情境的过程，是形成新的情感、态度、价值观并产生新行动、新选择的过程。
因此，现在的很多课堂运用体验式的教学方法，教师们似乎也想在教学中积极创设各种情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验，从而达到促进学生自主发展的目的。但实质上，我们依然看到或听到，部分学生感到教师所讲的内容与他们已有的知识没有多少关系，学习没兴趣，学不会；对教师的提问，回答千篇一律；对教师要求完成的任务，反馈单一；许多学生的思维受到束缚，不敢想、不敢问、不敢做、不敢说。那么，作为教师，我们怎样做才能让学生通过充分体验，感受蕴藏于教学活动中的欢乐与愉悦呢？
一、调动学生的情感参与
当前的课程设计注重的是学生的认知活动，通过认知活动传递和习得书本知识、教材所蕴涵的科学知识、道德观念和审美观念，是以“感悟”的方式呈现出来的。那么作为一名教师就应重视学生内在的情感和体验，要在教学更新方面做更大的努力。
教师不应总是站在讲桌前面，单方面教学，而是与学生一起学习，在与学生一起学习中给他们以必要的帮助，教师成为学生学习的伙伴、学生学习的协助者。教学不再是知识的简单授予，而是教会学生如何思考。真实的生活环境是学生在探索性体验中获得经验的过程，如同品尝纯天然食品的原汁原味。而教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素，可以让学生置身于特定的情景中，拥有更多自己咀嚼天然食物的经验和感受。从而促进学生认知心理的发展，有效调动学生的情感参与。
二、创设学生的亲历环境
学科课程的整合。新课程涉及的内容有：语文、数学、体育、品德与生活、艺术、外语、科学、综合与实践等。这些知识在学校是分开来教的，可生活中的问题却是综合的。这就好比到商场去买东西，要用到计划、选择、数学、沟通等方面的知识。只有将这些知识综合运用，才能解决买东西的问题。这就需要教学要和学生的生活体验紧密的联系起来，现代学校面对的挑战之一就是怎样培养学生这种综合能力，怎样进行课程整合与整合性教学。我在教学中为此进行了初步的研究与实践。
其要点可以表述为——整合的指导思想：从以教师为中心转变为以学生为中心；整合的重要基础：学生的生活、学生的经验；整合的逻辑起点：学生已经知道些什么；整合的基本形式：单元主题。可以以内容分单元主题、可以以问题分单元主题、可以以任务分单元主题。整合的辅导方法：讨论法。其要点是：全班或全组分享各人的想法，知道的与不知道的；全体成员讨论认同“我们所需要知道的”；整合的效果评价：学生的参与行为、学生操作的过程、学生操作成果的展示。这些“整合”的创意与思路，不仅仅适合于综合性课程，而且对单科课程的教学改革也有启迪。
三、尊重学生的个体体验
从课堂实践来看，环境体验教学法与传统的教学方法有三个方面的不同：一是课堂追求的不同，传统的教学更多的关注教学内容，强调教学效果，而忽略恰当的形式；环境体验教学法在注意内容与效果的同时更加注意教学的形式和过程，快乐的老师，用快乐的方式，教快乐的学生。二是教学情境的不同，传统的教学方法更多的是教育性、统一性、规范性；环境体验教学法更讲究课堂教学情境的生活化、自然化、多样化、个性化与参与性。让课堂情境变成一座大森林，变成一个图书馆，变成一个大家庭。三是教学理念的不同，传统的教学方法强调的是统一、服从、秩序；环境体验教学倡导个性、愉悦、参与。即使是在小小的课堂里，仍可看到人与自然、人与人、人与技术的和谐。
四、让每一位学生体验成功
在教学中，教师设置的内容由浅入深，尽可能多的创设条件，让每个学生都能体验到学习上的成就。如组织富于探究性的游戏，小组合作完成；举办学生读书报告会、辩论会、信息技术幻想比赛等，让学生议论、讨论、争论，充分表现自己，最大限度地调动学生思维的积极性并引导学生课上、课后积极参加一些创造性活动，如小动画、小绘画等，让学生展开想象的翅膀。作业或考试评价也因人而异，给每位学生建立一个评价档案，包括了解学生在教学开始时已具备的知识、技能程度和发展水平，记录每次新概念、新技能教学后的掌握情况，最后以他的提高情况修正终结性评价。
总之，课堂教学中要充分体验，展现了以人为本的教育理念。在体验学习的教学中，参与体验的主体是学生，教师只是体验教学过程的条件和机会的创设者，学生的需要、动机和兴趣被置于核心地位，教学的指导作用体现在帮助学生完善其自主选择意识和能力方面，而不是代替学生选择。体验教学使学生享有更充分的思想和行为的自由和发展、选择的机会，最大限度地获得身体和心灵的解放，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展，使学生的思维处于发散状态、积极状态、主动状态，学生的个性得到全面发展。