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摘 要：小学阶段是学生开始接触知识的黄金时期，这个阶段对学生方法和技巧上的引导就显得格外重要。良好的学习方法和学习习惯对学生今后的学习是非常重要的，而良好的阅读习惯也会让语文学习变得更加容易。本篇主要探究如何培养小学低年级学生阅读兴趣，让学生在语文初步学习的时期激发阅读兴趣、培养良好的阅读习惯，来帮助学生拓展阅读范围，开阔视野，为以后地学习打下坚实的基础。
关键词：小学低年级;语文阅读;阅读培养;培养策略
处于小学低学龄段的学生大多都为六岁至八岁，这个阶段正是学习的起步阶段，他们对所学的知识充满着好奇并有强烈的探索欲望。随着新课改的不断推进，小学语文教材的学习重点向阅读与作文方向侧重，更加关注学生学习过程。为了更好得跟进课改内容，我们语文教师就应该从基础抓起，侧重培养学生阅读兴趣和提高阅读能力来到达提升语文素养的目的。因此教师必须要抓住每个阶段学生的心理发展水平、认知特点和学习能力发展，积极地帮助学生激发阅读兴趣。本文通过以下几个方面对低年级语文老师如何激发学生的阅读兴趣做出指导。
一、创设阅读情境，降低文本的理解难度
小学生语文学习主要是从认识生字开始，当他们面对一篇阅读课文时，首先会去攻克其中的生字，再理解课文意思，而生字的难关会极大的影响他们的阅读效率。对于低年级的学生来说，字数多篇幅长的文章是难以理解的，边识字边理解课文对他们也是具有挑战的。此外，他们的注意力集中时间有限，当他们学习自己不感兴趣的、难以理解的课文时，常常不能专心致志，容易思想跑题，学习效率大大降低。
因此教师在进行教学的时候，可以通过创设阅读情境把同学们带入课文学习氛围中，使他们对文章的内容产生好奇，关注于课文内容的理解，从而激发阅读的探索欲望。阅读情景的创设可以让以自我为中心的小学生从老师创设的情景中产生与课文内容相关的阅读情感，通过相同的情感激发对阅读内容产生兴趣。这个情景内他们的兴趣提升，能更好地理解课文内容，提高阅读成就感，克服对枯燥难懂文章的不耐心和不理解，大大地提高阅读效率。
教师在创设阅读情境时要注意创设方式，合适的情景创设可以将阅读对象和学习内容生动的呈现在学生面前，仿佛置身于此。面对一年级的学生，教师可以先进行生字和词语的解释，帮助他们理解，然后请他们自己来尝试用自己的语言来表达内容，从而产生阅读兴趣。教师也可以用相似的难度低的文章来创设情景，让他们根据相似的情景理解本文，把文章理解难度降低，达到激发好奇和吸引注意力，并愿意自主阅读的目的。
二、鼓励学生自主阅读，优化小学生的阅读感官
阅读能力的提高不仅仅依靠课堂上老师的督促，还需要课下自主阅读。低年级学段的学生普遍存在有字词量和知识量储备低、语文感知能力弱、阅读能力低下等的问题。低年级的阅读课堂又大部分是以老师带领的形式逐字逐句的方式进行阅读，这样的方式并不能帮助学生培养良好的阅读习惯，仅依靠课堂上的内容也难以激发学生的阅读兴趣。
由于低年级学生自我控制约束能力低下的原因，教师可以用他们感兴趣的内容吸引他们积极地进行自主阅读活动，利用好奇心和对新事物的兴趣培养他们自主阅读的习惯。好习惯得养成不仅让课堂阅读轻松起来，更能够使他们在课下可以进行自主阅读，增强对语文的感知能力。同时教师更应该侧重鼓励和表扬，利用榜样效应对优秀的阅读者进行鼓励，带动全班自主阅读，体会阅读所带来的乐趣。
三、丰富阅读形式，培養小学生的阅读兴趣
好奇是孩子们的天性，他们通常对于自己喜欢的事物表现出非常强烈的探索欲望。丰富多样的阅读形式和鼓励、表扬的话语都能够吸引他们的注意力。长时间的阅读对低年级学生来说是难以完成的任务，倘若教师可以用丰富的方式开展阅读活动，比如讲故事大赛、阅读小小分享者、阅读大比拼等的活动形式，让他们在趣味活动中找到阅读的欢乐，阅读将更容易在班级开展。
教师可以请本班学生自己上台分享在活动中阅读的内容和感受，分享不仅可以帮助学生积累阅读知识、检测阅读效果，同时也能帮助学生提高表达能力。通过分享阅读感受和收获，能够增强学生的自信心，从而让他们对阅读充满兴趣，自我表达能力也能获得提高。
四、拓展阅读范围，满足小学生的多元阅读需求
新课程改革对小学生的阅读要求越来越高，阅读范围也不仅仅局限于语文课本。新修订的语文课程标准对每个年级的学生设定了不同的阅读范围和目标，也提供了相应的课外阅读书目。课外阅读不仅能够帮助学生积累知识，开拓视野，而且也能够帮助学生建立良好的知识体系，提升语文阅读能力。语文课本中的知识仅仅满足语文的基础学习，并不能够达到小学生的阅读目标，因此教师可以根据学生阅读特点，推荐适合他们不同类型的课外读物。或者请学生根据自己的喜好进行选择阅读，满足多元阅读的需求。通过阅读喜欢的内容来感受文字的魅力，从而喜欢阅读，爱上阅读，让阅读成为一种爱好。
五、结束语
总而言之，培养低年级学生的阅读能力对于语文学习是有着巩固基础的重要作用。随着我国教育事业的不断改革，如何从基础学习阶段快速培养学生的学习兴趣也是我们教育者不断探索和研究的内容。对低年级学生阅读能力的培养，既要满足学生阅读的多元需求，也要全方面的培养学生的阅读能力，丰富学生的知识面，让学生因为阅读改变，因为习惯提升。
参考文献
[1] 奥野宣之.如何有效阅读一本书[J].江西人民出版社，2016（11）：4-9.
[2] 程亮.高效能阅读[J].江西人民出版社，2017（14）：1.
[3] 尹真真.小学语文课内外阅读一体化的实践探索[A].当代教育评论，2015（5）：15-16.
关键词：小学低年级;语文阅读;阅读培养;培养策略
处于小学低学龄段的学生大多都为六岁至八岁，这个阶段正是学习的起步阶段，他们对所学的知识充满着好奇并有强烈的探索欲望。随着新课改的不断推进，小学语文教材的学习重点向阅读与作文方向侧重，更加关注学生学习过程。为了更好得跟进课改内容，我们语文教师就应该从基础抓起，侧重培养学生阅读兴趣和提高阅读能力来到达提升语文素养的目的。因此教师必须要抓住每个阶段学生的心理发展水平、认知特点和学习能力发展，积极地帮助学生激发阅读兴趣。本文通过以下几个方面对低年级语文老师如何激发学生的阅读兴趣做出指导。
一、创设阅读情境，降低文本的理解难度
小学生语文学习主要是从认识生字开始，当他们面对一篇阅读课文时，首先会去攻克其中的生字，再理解课文意思，而生字的难关会极大的影响他们的阅读效率。对于低年级的学生来说，字数多篇幅长的文章是难以理解的，边识字边理解课文对他们也是具有挑战的。此外，他们的注意力集中时间有限，当他们学习自己不感兴趣的、难以理解的课文时，常常不能专心致志，容易思想跑题，学习效率大大降低。
因此教师在进行教学的时候，可以通过创设阅读情境把同学们带入课文学习氛围中，使他们对文章的内容产生好奇，关注于课文内容的理解，从而激发阅读的探索欲望。阅读情景的创设可以让以自我为中心的小学生从老师创设的情景中产生与课文内容相关的阅读情感，通过相同的情感激发对阅读内容产生兴趣。这个情景内他们的兴趣提升，能更好地理解课文内容，提高阅读成就感，克服对枯燥难懂文章的不耐心和不理解，大大地提高阅读效率。
教师在创设阅读情境时要注意创设方式，合适的情景创设可以将阅读对象和学习内容生动的呈现在学生面前，仿佛置身于此。面对一年级的学生，教师可以先进行生字和词语的解释，帮助他们理解，然后请他们自己来尝试用自己的语言来表达内容，从而产生阅读兴趣。教师也可以用相似的难度低的文章来创设情景，让他们根据相似的情景理解本文，把文章理解难度降低，达到激发好奇和吸引注意力，并愿意自主阅读的目的。
二、鼓励学生自主阅读，优化小学生的阅读感官
阅读能力的提高不仅仅依靠课堂上老师的督促，还需要课下自主阅读。低年级学段的学生普遍存在有字词量和知识量储备低、语文感知能力弱、阅读能力低下等的问题。低年级的阅读课堂又大部分是以老师带领的形式逐字逐句的方式进行阅读，这样的方式并不能帮助学生培养良好的阅读习惯，仅依靠课堂上的内容也难以激发学生的阅读兴趣。
由于低年级学生自我控制约束能力低下的原因，教师可以用他们感兴趣的内容吸引他们积极地进行自主阅读活动，利用好奇心和对新事物的兴趣培养他们自主阅读的习惯。好习惯得养成不仅让课堂阅读轻松起来，更能够使他们在课下可以进行自主阅读，增强对语文的感知能力。同时教师更应该侧重鼓励和表扬，利用榜样效应对优秀的阅读者进行鼓励，带动全班自主阅读，体会阅读所带来的乐趣。
三、丰富阅读形式，培養小学生的阅读兴趣
好奇是孩子们的天性，他们通常对于自己喜欢的事物表现出非常强烈的探索欲望。丰富多样的阅读形式和鼓励、表扬的话语都能够吸引他们的注意力。长时间的阅读对低年级学生来说是难以完成的任务，倘若教师可以用丰富的方式开展阅读活动，比如讲故事大赛、阅读小小分享者、阅读大比拼等的活动形式，让他们在趣味活动中找到阅读的欢乐，阅读将更容易在班级开展。
教师可以请本班学生自己上台分享在活动中阅读的内容和感受，分享不仅可以帮助学生积累阅读知识、检测阅读效果，同时也能帮助学生提高表达能力。通过分享阅读感受和收获，能够增强学生的自信心，从而让他们对阅读充满兴趣，自我表达能力也能获得提高。
四、拓展阅读范围，满足小学生的多元阅读需求
新课程改革对小学生的阅读要求越来越高，阅读范围也不仅仅局限于语文课本。新修订的语文课程标准对每个年级的学生设定了不同的阅读范围和目标，也提供了相应的课外阅读书目。课外阅读不仅能够帮助学生积累知识，开拓视野，而且也能够帮助学生建立良好的知识体系，提升语文阅读能力。语文课本中的知识仅仅满足语文的基础学习，并不能够达到小学生的阅读目标，因此教师可以根据学生阅读特点，推荐适合他们不同类型的课外读物。或者请学生根据自己的喜好进行选择阅读，满足多元阅读的需求。通过阅读喜欢的内容来感受文字的魅力，从而喜欢阅读，爱上阅读，让阅读成为一种爱好。
五、结束语
总而言之，培养低年级学生的阅读能力对于语文学习是有着巩固基础的重要作用。随着我国教育事业的不断改革，如何从基础学习阶段快速培养学生的学习兴趣也是我们教育者不断探索和研究的内容。对低年级学生阅读能力的培养，既要满足学生阅读的多元需求，也要全方面的培养学生的阅读能力，丰富学生的知识面，让学生因为阅读改变，因为习惯提升。
参考文献
[1] 奥野宣之.如何有效阅读一本书[J].江西人民出版社，2016（11）：4-9.
[2] 程亮.高效能阅读[J].江西人民出版社，2017（14）：1.
[3] 尹真真.小学语文课内外阅读一体化的实践探索[A].当代教育评论，2015（5）：15-16.