随着我国经济的发展，人民的物质文化生活水平有了很大提高，但这也造成了人们各方面的压力增大，直接影响了人体的健康状况。为了提高人们的健康素质，所以，教师要从下一代抓起，而直接影响下一代的健康因素很多，现就学校体育教学方面对学校体育教师教学有以下几点想法。
　　一、新体育与健康教学改革过程中教师的角色转变
　　1.固有知识传授角色的变化
　　（1）由老师的“教”向学生的“学”的转变。体育教学中有一些运动能力强的学生对有些知识和技能一看就会，甚至有些个别技术动作比老师做得还规范，这时如果教师还是按老一套去“教”，这部分学生觉得没有意思而丧失了学习的兴趣，所以就要使学生转变为课堂的主体地位，还要充分了解学生的心理需求和学习动态，采取多种手段调动学生动起来。
　　（2）由传统的格式化教育向个体差异性教育的转变。以前的体育课，都是教师定好教案，上课时执行就可以了，对任何一个学生都一样。但现在看来，这种格式化的教育存在很多缺点，忽视了个性差异、性别差异、能力差异等，因此教师应该转变这种陈旧的观念和方法，多给学生以选择的权利，以学生的身心发展为前提，以学生的健康第一为指导方向，使学生尽其所能，充分合理地提高教学水平和质量。
　　（3）由倾向注重“结果”向倾向注重“过程”的转变。以往的体育课只重结果不重过程，这样就忽视了量的积累，所以在新一轮课程改革过程中由重“结果”向重“过程”的转变十分重要。
　　2.教师职业角色的变化
　　（1）教师要和学生一样，成为体育活动的参与者。在民主、宽松、和谐的课堂气氛中，学生和教师同练同乐，学生会很兴奋，能够和老师在一起活动、比拼，自主地学习，尝试着、探索着，和老师在一起平等地研究学习，这样能充分发挥学生的智慧和潜能，展示自己的才华，师生之间的变得不再有距离、有隔阂。
　　（2）教师应当成为学生学习发展的促进者、指导者，应当帮助学生确定适合于自己的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，掌握好的学习方法，创设内容丰富的教学情境，激发学生的学习动机，使学生在兴趣的指引下，积极地去学、去练，教师不再是“管”学生学，而是转变成学生学习的服务者，从学生自身实际出发激发出学生的潜能，使每一个学生在这节课上都有所得，真正能够达到增优补差，提高学生素质。
　　二、制约体育教学发展的条件
　　1.我国师范的培养模式禁锢了体育教师、体育教育的发展
　　当前的课程改革缺乏与之相匹配的教师，是因为师范体育教育模式并没有进行相应的改革，缺乏这种符合新课标的师资教育。师范教育作为培养基础教育教师的上级培训院校，现在还沿用着新课改以前的教育方法。
　　2.我国中小学教学资源的贫乏也限制了体育教学的开展
　　在全国各地，教学设施、场地器材严重不足的情况就减少了学生参加体育活动的积极性，体育教师在教学中也受到了很大影响，严重影响了教师创新意识的发挥，给体育与健康教育教学带来很多的不如意。体育教师的创新能力也受到教学设施场地器材不足等情况的影响，教学依然是以往的苏式教学模式，给新课标的推行带来了阻碍。
　　三、中小学体育教师的培养策略
　　1.实施校本培训，提升体育教师的专业化水平
　　在学校，要根据固有的教学资源对学校的教师进行专业方面的培训。它要以学校为培养单位，对教师进行资源的再分配，加强各个学科间的交流，使现有的有效教育资源更好地被利用起来，对教师进行多方面的培训，以提高教学效果，提升体育教师的教学水平。这也就能实现体育教师教学基本功的再提高。
　　2.加强校与校之间的合作与交流，实施教师的动态发展策略
　　校与校之间的合作与交流就是在若干个学校之间进行灵活多样的交流与合作，弥补本校教师教学能力的缺陷，实现校间教师共同发展。
　　四、体育教学改革要与时俱进，走在教育改革的前沿
　　体育课的效果如何在很大程度上取决于体育教师是怎样处理体育知识的，这样体育教师的专业技能就应该成为体育教师专业新的发展基础，体育教育学是体育教师获得这种知识技能的基础。形成完善的体育教育学科体系是培养专业化的体育教师的理论前提，并且不局限于本阶段的教学，这种学习是要终生化的。体育教育专业课程改革应该实现课程结构上由固定结构向可调性结构的转变。体育课程目标转变成为向着学生喜欢参与感受乐趣、掌握技能和方法、提高自身安全防范意识、塑造良好形态，心理健康以适应社会。
　　与时俱进的体育教师继续教育模式是以教育教学思想和观念的更新为主，不断地学习和掌握现代体育教育基本理论，不断地更新体育与健康知识、技能、手段。体育教师继续教育必须贯穿于体育教师专业发展的全过程，是不断学习、不断进步的过程。
　　在新一轮课程改革的不断深入下，体育课程改革的成败最终取决于体育教师。随着社会的不断进步，对体育教师专业改革与发展也会不断提出新的要求，因此，体育教师专业改革仍然是任重而道远的。
　　（作者单位　黑龙江省哈尔滨市呼兰区第七中学校）