如何在中学生英语阅读教学中应用图示理论显得非常的必要和迫切。特别是针对中学生这样一个特殊的群体。他们平时的课业都比较紧张，在学习上的时间可能比较少，没有很多时间进行广泛的英语阅读，同时他们学习英语的主要目的也是能够看懂书面英语材料就可以了。读者在阅读中头脑储存的图示越多越完善，被调用的机会就越多，读者就越容易产生联想，思维更活跃，理解能力必然更强，阅读效率就更高。而如果读者学识浅薄、孤陋寡闻，大脑中的图示必然贫乏，阅读时就很难产生联想，理解能力和阅读效率自然就低。所以，作为教师，在教授阅读时，首先应该建议学生自动进行广泛的阅读，拓宽自己的知识面，在进行阅读时不要只局限于课本，阅读氛围要广，包括报纸、杂志等等，建立更多的图示。除此之外，由于图式理论又将图示区分为语言图示、内容图示和形式图示，所以，我们还可以从这三个方面着手去把图示理论应用到阅读教学中。
　　中学生阅读教学必须通过大量实践学习语言知识，打好语言基础，发展阅读技能，使用书面英语获取知识和信息的能力。在正确理解的基础上，逐步提高阅读速度和准确率。这也就是我们所说的语言图示。它是指语言知识及运用语言的能力，同时也是读懂语篇材料的基础和前提条件。学生的语言图示越丰富，阅读理解能力就越强。在英语阅读教学中，先要帮助学生建立丰富的语言图示，即努力提高学生识别英语词汇、英语习惯用法及语法结构的能力。在词汇教学中，教师可以通过提示一些难记词汇提醒学生除了根据构词法猜测词义外，更要利用上下文来理解生词。除此之外，还应对结构复杂的句子进行分析，加深对文章的理解。建立语言图示相对于成人来说，也是一项非常繁重的任务。
　　除此之外，对于中国的中学生英语学习者来说，丰富背景知识也显得尤为重要，原因有二：（1）英语在中国是一门外语，学习者对英语文化等背景知识的掌握需要有意识的学习，这和母语学习或外语学习有所不同。特别是对于中学生来说。（2）他们的英语水平无法与英语本族语的人相比。教师可以通过解释出现频率较高但文化内涵丰富的词汇为读者提供背景知识；另外，也可以用图表和例证提供相关材料。教师一般在阅读前让学生收集相关资料或通过介绍背景知识，使他们建立起与篇章内容相关的文化图示。教师还可以介绍关键词，补充相关背景知识，也可以利用与阅读有关的图片、教学光盘等向学生介绍背景知识，减少阅读障碍。教师要鼓励学生学习西方文化知识，不断丰富文化图示以便更容易理解阅读材料，提高阅读效率。
　　图示理论还包括形式图示，它也叫结构图示，是指关于文本篇章结构的知识，即对文本格式的安排、结构排列等的熟悉程度。文章的体裁是多种多样的，如，故事、寓言、说明文、议论文等。每一种文体都有自己的特点，有一定的规律可循。学生对某种文章结构越熟悉，阅读时对文章的特定框架结构和各段落的组织排列及文章的逻辑关系等就会越清楚，读起来就会更容易些。由于中西方思维方式的不同，英汉语篇在结构上也表现不同。因此，在理解英语阅读材料时，教师应引导学生创建与语言学习相关的形式图示知识。形式图示对于中学生这样一个特殊的英语学习者来说，可能还是比较容易掌握的，这也是他们的一个优势，应该好好利用来提高英语阅读的效率。
　　（作者单位　广东省河源市龙川县田家炳中学）