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摘要：本文立足于小学数学日常教学的真情实况，从“以生活为基础，培养学生应用意识”“加强课堂探究，培养学生数学思维”“落实评价反馈，增进学生深度理解”三个基本点出发，对如何促使学生在小学数学课堂上展开深度学习进行了分析和探究，旨在帮助学生们掌握更多的学习技巧，从而有效培养学生们自主学习的意识与能力。
关键词：小学数学;深度学习;应用意识;数学思维;评价反馈
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-072
伴随着新课程改革的不断深入，现阶段的小学数学教育越来越注重对学生学习能力、学习态度等综合素质的培养，从而更好地促进学生们展开深度学习，以便逐渐理解和掌握知识的核心本质。除此之外，教师们在促进学生深度学习的过程中也要充分激发学生们的主观能动性，如此一来便可以促使学生们更加深刻地去体验知识的形成与发展，最终也有效培养学生们自主学习的意识和习惯。然而在以往的小学数学课堂上，教师们大多时候占据了课堂的大部分时间，也因此学生们很难有足够的时间去深入思考知识，同时教师也更多地在强调学生对定义定理的死记硬背，进而就使得学生们只会“死学”。针对这一系列的问题，教师们就要有意识地丰富当前课堂教学的形式和内容，进而能够充分吸引学生们在课堂上的注意力，同时教师也要善于将课堂真正还给学生，让学生可以按照自己的思路去进行探究学习，寻求解决问题的方法，进而大大提升学生们的数学素养。
一、以生活为基础，培养学生应用意识
学以致用是教育的根本目标，小学数学教师要善于以生活为基础开展授课，从而逐渐培养学生们对知识的应用意识。知识来源于生活，而又被广泛应用于生活，对此教师也就要去培养学生们在生活中主动观察和发现数学知识的能力，从而再利用所学知识去尝试分析和解决遇到的数学问题，以便在实际运用的过程中不断加深对知识的活学灵用。
例如，任课教师在教学“千米和吨”这一单元的知识点时，教师就可以首先询问学生：“你平时在生活中的哪些地方见过或者听说过千米和吨？”进而引发学生之间的思考和讨论，然后学生回答：“在公路路碑、汽车导航、地图等地方见过千米，在集装箱、火车车厢、堆放的物品等地方见过吨。”然后教师便可以让学生去用尺子量一量教师的长和宽分别是多少米，并引导学生感受米和千米的差距，同理，教师可以让学生利用电子秤来称一秤不同物体的重量，并让学生从图片中观察一下一吨的物品有多少，进而引导学生对克、千克和吨进行对比，从而使学生感受到数学与生活之间的联系，培养学生的应用意识。
二、加强课堂探究，培养学生数学思维
深度学习的过程中便是学生自主探究的过程，对此教师就要逐渐改变以往“长篇大论”的教学模式，转而由学生组成小组去进行合作学习，从而在此过程中有效培养学生们的数学思维。此外，学生们在分工合作的过程中，可以充分发挥各自的学习特长，进而在最后环节通过交流合作而整合知识的探究结果，最终形成统一性的结论，这样一来既促进了学生个性发展，还提升了学生们的学习效率，可谓是一举多得。
例如，任课教师在教学“观察物体”这一单元的知识点时，本单元主要是让学生在实际环境中学会观察物体的方法。首先，教师可以给出学生几张学校教学楼的不同角度的照片，并询问学生：“这些图中的楼是一栋楼吗？”学生回答：“是”，接着教师可以继续询问：“那为什么每一张图片里的楼看着都不一样呢？”进而引发学生的思考。然后教师便可以给学生一些正方体的积木，并让学生试着擺一摆、比一比，观察一下从不同角度看摆出的立体图形分别是什么样的，进而在此过程中有效的培养学生的数学思维。
三、落实评价反馈，增进学生深度理解
评价反馈一直以来都是课堂上极为关键的一个环节，它也是确保学生能够完成深度理解的保障。对此教师就要带领学生们展开多元化的评价环节，诸如师生互评、生生互评等等，进而既有利于教师掌握学生们的具体学习情境，以便及时调节课堂的教学节奏，同时也有利于学生及时了解自身的学习不足，以便及时加以弥补，最终不断完善自身的学习结果，并且在教师的点拨下也可以进一步深度理解知识的核心内涵。
例如，任课教师在教学“小数乘法和除法”这一单元的知识点时，教师就可以根据不同学生的学习情况对学生进行评价。比如有的学生对这部分知识理解不够透彻，教师就可以首先对学生进行一定的鼓励，然后再引导学生去学习和巩固本单元的基础知识点，比如小数的加法和减法等等，进而为学生之后的学习奠定基础。还比如有的学生已经掌握了这部分知识，教师便可以对学生进行一定的表扬，并引领学生进行一些实际训练，进而增进学生对于知识点的深度理解。
总而言之，在新时代的教育背景下，小学生具有深度学习观念对其未来的成长和发展有着极强的促进意义，对此教师就要不断优化课堂教学设计，以便更加充分地发挥学生们学习的主动积极性，同时也有效锻炼学生的数学创造性思维，从而为学生们更加完善地完成深度学习奠定坚实的基础。除此之外，教师也要能够帮助学生们逐渐架构起整体学习观，引导学生将所学知识有机联系在一起，逐渐形成庞大的知识网络体系，最终不断加强自身的学习效果。
参考文献
[1]吕伟琴. 浅谈如何让小学生在数学课堂上深度学习[J]. 考试周刊，2020，000（014）：59-60.
[2]罗巧华. 浅议小学数学课堂中如何引导学生开展深度学习[J]. 求知导刊，2020（5）：60-61.
关键词：小学数学;深度学习;应用意识;数学思维;评价反馈
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-072
伴随着新课程改革的不断深入，现阶段的小学数学教育越来越注重对学生学习能力、学习态度等综合素质的培养，从而更好地促进学生们展开深度学习，以便逐渐理解和掌握知识的核心本质。除此之外，教师们在促进学生深度学习的过程中也要充分激发学生们的主观能动性，如此一来便可以促使学生们更加深刻地去体验知识的形成与发展，最终也有效培养学生们自主学习的意识和习惯。然而在以往的小学数学课堂上，教师们大多时候占据了课堂的大部分时间，也因此学生们很难有足够的时间去深入思考知识，同时教师也更多地在强调学生对定义定理的死记硬背，进而就使得学生们只会“死学”。针对这一系列的问题，教师们就要有意识地丰富当前课堂教学的形式和内容，进而能够充分吸引学生们在课堂上的注意力，同时教师也要善于将课堂真正还给学生，让学生可以按照自己的思路去进行探究学习，寻求解决问题的方法，进而大大提升学生们的数学素养。
一、以生活为基础，培养学生应用意识
学以致用是教育的根本目标，小学数学教师要善于以生活为基础开展授课，从而逐渐培养学生们对知识的应用意识。知识来源于生活，而又被广泛应用于生活，对此教师也就要去培养学生们在生活中主动观察和发现数学知识的能力，从而再利用所学知识去尝试分析和解决遇到的数学问题，以便在实际运用的过程中不断加深对知识的活学灵用。
例如，任课教师在教学“千米和吨”这一单元的知识点时，教师就可以首先询问学生：“你平时在生活中的哪些地方见过或者听说过千米和吨？”进而引发学生之间的思考和讨论，然后学生回答：“在公路路碑、汽车导航、地图等地方见过千米，在集装箱、火车车厢、堆放的物品等地方见过吨。”然后教师便可以让学生去用尺子量一量教师的长和宽分别是多少米，并引导学生感受米和千米的差距，同理，教师可以让学生利用电子秤来称一秤不同物体的重量，并让学生从图片中观察一下一吨的物品有多少，进而引导学生对克、千克和吨进行对比，从而使学生感受到数学与生活之间的联系，培养学生的应用意识。
二、加强课堂探究，培养学生数学思维
深度学习的过程中便是学生自主探究的过程，对此教师就要逐渐改变以往“长篇大论”的教学模式，转而由学生组成小组去进行合作学习，从而在此过程中有效培养学生们的数学思维。此外，学生们在分工合作的过程中，可以充分发挥各自的学习特长，进而在最后环节通过交流合作而整合知识的探究结果，最终形成统一性的结论，这样一来既促进了学生个性发展，还提升了学生们的学习效率，可谓是一举多得。
例如，任课教师在教学“观察物体”这一单元的知识点时，本单元主要是让学生在实际环境中学会观察物体的方法。首先，教师可以给出学生几张学校教学楼的不同角度的照片，并询问学生：“这些图中的楼是一栋楼吗？”学生回答：“是”，接着教师可以继续询问：“那为什么每一张图片里的楼看着都不一样呢？”进而引发学生的思考。然后教师便可以给学生一些正方体的积木，并让学生试着擺一摆、比一比，观察一下从不同角度看摆出的立体图形分别是什么样的，进而在此过程中有效的培养学生的数学思维。
三、落实评价反馈，增进学生深度理解
评价反馈一直以来都是课堂上极为关键的一个环节，它也是确保学生能够完成深度理解的保障。对此教师就要带领学生们展开多元化的评价环节，诸如师生互评、生生互评等等，进而既有利于教师掌握学生们的具体学习情境，以便及时调节课堂的教学节奏，同时也有利于学生及时了解自身的学习不足，以便及时加以弥补，最终不断完善自身的学习结果，并且在教师的点拨下也可以进一步深度理解知识的核心内涵。
例如，任课教师在教学“小数乘法和除法”这一单元的知识点时，教师就可以根据不同学生的学习情况对学生进行评价。比如有的学生对这部分知识理解不够透彻，教师就可以首先对学生进行一定的鼓励，然后再引导学生去学习和巩固本单元的基础知识点，比如小数的加法和减法等等，进而为学生之后的学习奠定基础。还比如有的学生已经掌握了这部分知识，教师便可以对学生进行一定的表扬，并引领学生进行一些实际训练，进而增进学生对于知识点的深度理解。
总而言之，在新时代的教育背景下，小学生具有深度学习观念对其未来的成长和发展有着极强的促进意义，对此教师就要不断优化课堂教学设计，以便更加充分地发挥学生们学习的主动积极性，同时也有效锻炼学生的数学创造性思维，从而为学生们更加完善地完成深度学习奠定坚实的基础。除此之外，教师也要能够帮助学生们逐渐架构起整体学习观，引导学生将所学知识有机联系在一起，逐渐形成庞大的知识网络体系，最终不断加强自身的学习效果。
参考文献
[1]吕伟琴. 浅谈如何让小学生在数学课堂上深度学习[J]. 考试周刊，2020，000（014）：59-60.
[2]罗巧华. 浅议小学数学课堂中如何引导学生开展深度学习[J]. 求知导刊，2020（5）：60-61.