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摘 要：随着幼儿教育的改革，对幼儿自主学习的重要性认识日益加深，区角活动作为实施个别化教育的重要组织形式越来越受关注。作为教育者的我们也应该顺应时代的发展，顺应孩子的需求，有意识的选择更健康、自然、低碳、安全的活动。而幼儿园区角活动的教育功能主要是通过材料来实现的。其中，低碳资源“取之不尽”、“用之不竭”。本文将针对如何挖掘低碳资源，开展特色区角活动，希望通过幼儿对生活中的低碳资源的收集及操作活动中，对孩子进行低碳教育，强化幼儿的低碳行为。
关键词：区角活动；低碳资源；废物利用
区角活动，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料。让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，自主地进行操作、探索和交往的活动。
一、挖掘低碳资源，开展特色区角活动的意义
低碳资源“取之不尽”、“用之不竭”，它都是幼儿探索活动的“大仓库”，是幼儿探索活动的“无形教师”。教师如何利用各种低碳资源使区角活动有效的开展，让废旧资源“活”起来。有效的推动幼儿区角探索活动，使得孩子们在潜移默化中得到教育，加强他们的低碳意识，强化自己的低碳行为。
二、挖掘低碳资源，开展特色区角活动的教育价值
材料是开展区域活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托，材料是促进幼儿发展的载体，是开展区域活动的重要保证。但在物质财富高度发展的今天，好多孩子对几十、几百块钱的玩具已经不屑一顾，今天买明天坏。反而，对一些自制的玩具，孩子们乐此不彼。且自制的材料比起高档的玩具，即节约了资金、资源的投入，更具有亲切感和同乐性。再说：“世界上没有垃圾，只有放错了地方的资源。”让幼儿在区角活动中，学会收集身边的低碳材料，体验低碳材料带来的活动乐趣。使幼儿从小建立低碳生活的价值观。
三、挖掘低碳资源，开展特色区角活动的实践途径
（一）教师积极引领，培养幼儿废物利用新意识
首先，要激发幼儿对废物物品利用的兴趣。因此，教师以怎样的活动形式和内容激发幼儿创作欲望就显得极为重要。其次，教师要利用低碳资源为幼儿创设良好的低碳教育氛围，打造富有低碳气息的园所文化。最后，教师制作低碳教玩具。通过这些别致的低碳玩教具，让幼儿对其产生浓厚的兴趣，从而有了收集低碳资源的意识，更有了操作这些低碳资源的欲望。
（二）注重自然资源、废旧资源的开发与利用
通过幼儿园低碳教育和低碳环境的感染，鼓励幼儿和家长收集各种自然资源、低碳废旧材料。如：在班级门口设置垃圾回收站。收集的材料安全、卫生、经济、实惠，这些都给我们开展区域活动提供了资源，即节约了教育经费，更突出了我们的低碳理念。也让孩子学习成为一个有心人，按不同的分类将这些“废旧物品”放到幼儿园的区角当中。幼儿制作、探究的欲望也就由然而生了。
（三）结合主题，教师创设良好的废物利用区角操作环境
教师把亲子收集的低碳废旧物品有目的、有层次的投放到各区角中。幼儿也通过自由操作低碳材料，体验自主探索、自主学习，并获得成功的快乐，充分体现利用这些低碳废旧物品所产生的教育价值。
语言区：进行亲子低碳图书、亲子诗歌集、亲子低碳创意画、童言稚语集和亲子手报等等。让幼儿在区角活动中手拿着这些利用低碳废旧物品做成的小图书，感受将“废旧物品”再次利用，动手创造出各具有特色的新作品，进行讲述活动，也发展了幼儿的观察能力和语言表达能力，从而获得成功的体验。美工区：教师根据当月的主題活动，有目的、有层次的投放亲子收集来的低碳废旧材料给幼儿操作。如：在主题活动《我的中国》中，利用废旧扣子、吸管等废旧材料进行低碳创意画《水墨扣子画》；用各种纸袋制作成有趣的纸袋玩偶；利用宣传纸折成的糖果、残渣盘、风车、动物等等低碳手工作品。在发展幼儿动手动脑能力的同时，使幼儿亲身感受废物利用的乐趣。建构区：将家长收集来的奶粉罐、饮料瓶、木头、积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒等材料进行建构活动。幼儿通过这些废旧的材料，进行建构游戏活动，可培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力。角色区：幼儿在扮演开心娃娃家时，给幼儿提供收集来的幼儿小时候的衣服、袜子、鞋子、布娃娃等等让幼儿进行角色扮演；如将收集来的废旧梳子、卡子、橡皮筋、吹风机等，进行美发屋的角色扮演活动。幼儿通过模仿各种社会活动，有助于幼儿学习各种社会性行为，发展交往能力，获得成功的体验。科学区：幼儿收集各种动物的标本、各种植物的种子；用纸筒做成的“望远镜”；有用各种瓶盖做成的“多功能棋子”；有用各种废旧瓶子制成“舀豆”玩具等等。这些用废旧材料做成物品都可以让孩子在科学区尽情表现自我。自然角：是幼儿认识自然界的一个小小的窗口，幼儿通过种植、饲养动植物来了解自然界，并以此提高幼儿的环保意识。如：让幼儿收集雨水、淘米水，养殖各种动植物，观察它们的生长过程，在感受了付出的艰辛时，孩子们会更加自觉地去关心身边的动植物，从而唤起了他们保护环境的迫切愿望。
四、总结及展望
低碳资源在区角活动的运用，引发幼儿借形想象，在有计划、有目的的动手操作活动中，引导幼儿将“废物”再次利用，动手创造出各具特色的新作品，从而获得成功的体验。潜意识激发幼儿珍惜低碳资源，关心和保护环境的意识，并实施行动。
参考文献
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].人民教育出版社，2001（9）.
[2]可持续发展教育——教师培训手册[M].北京师范大学出版社，1999.
[3]熊焰.低碳之路[M].中国经济出版社，2010.
关键词：区角活动；低碳资源；废物利用
区角活动，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料。让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，自主地进行操作、探索和交往的活动。
一、挖掘低碳资源，开展特色区角活动的意义
低碳资源“取之不尽”、“用之不竭”，它都是幼儿探索活动的“大仓库”，是幼儿探索活动的“无形教师”。教师如何利用各种低碳资源使区角活动有效的开展，让废旧资源“活”起来。有效的推动幼儿区角探索活动，使得孩子们在潜移默化中得到教育，加强他们的低碳意识，强化自己的低碳行为。
二、挖掘低碳资源，开展特色区角活动的教育价值
材料是开展区域活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托，材料是促进幼儿发展的载体，是开展区域活动的重要保证。但在物质财富高度发展的今天，好多孩子对几十、几百块钱的玩具已经不屑一顾，今天买明天坏。反而，对一些自制的玩具，孩子们乐此不彼。且自制的材料比起高档的玩具，即节约了资金、资源的投入，更具有亲切感和同乐性。再说：“世界上没有垃圾，只有放错了地方的资源。”让幼儿在区角活动中，学会收集身边的低碳材料，体验低碳材料带来的活动乐趣。使幼儿从小建立低碳生活的价值观。
三、挖掘低碳资源，开展特色区角活动的实践途径
（一）教师积极引领，培养幼儿废物利用新意识
首先，要激发幼儿对废物物品利用的兴趣。因此，教师以怎样的活动形式和内容激发幼儿创作欲望就显得极为重要。其次，教师要利用低碳资源为幼儿创设良好的低碳教育氛围，打造富有低碳气息的园所文化。最后，教师制作低碳教玩具。通过这些别致的低碳玩教具，让幼儿对其产生浓厚的兴趣，从而有了收集低碳资源的意识，更有了操作这些低碳资源的欲望。
（二）注重自然资源、废旧资源的开发与利用
通过幼儿园低碳教育和低碳环境的感染，鼓励幼儿和家长收集各种自然资源、低碳废旧材料。如：在班级门口设置垃圾回收站。收集的材料安全、卫生、经济、实惠，这些都给我们开展区域活动提供了资源，即节约了教育经费，更突出了我们的低碳理念。也让孩子学习成为一个有心人，按不同的分类将这些“废旧物品”放到幼儿园的区角当中。幼儿制作、探究的欲望也就由然而生了。
（三）结合主题，教师创设良好的废物利用区角操作环境
教师把亲子收集的低碳废旧物品有目的、有层次的投放到各区角中。幼儿也通过自由操作低碳材料，体验自主探索、自主学习，并获得成功的快乐，充分体现利用这些低碳废旧物品所产生的教育价值。
语言区：进行亲子低碳图书、亲子诗歌集、亲子低碳创意画、童言稚语集和亲子手报等等。让幼儿在区角活动中手拿着这些利用低碳废旧物品做成的小图书，感受将“废旧物品”再次利用，动手创造出各具有特色的新作品，进行讲述活动，也发展了幼儿的观察能力和语言表达能力，从而获得成功的体验。美工区：教师根据当月的主題活动，有目的、有层次的投放亲子收集来的低碳废旧材料给幼儿操作。如：在主题活动《我的中国》中，利用废旧扣子、吸管等废旧材料进行低碳创意画《水墨扣子画》；用各种纸袋制作成有趣的纸袋玩偶；利用宣传纸折成的糖果、残渣盘、风车、动物等等低碳手工作品。在发展幼儿动手动脑能力的同时，使幼儿亲身感受废物利用的乐趣。建构区：将家长收集来的奶粉罐、饮料瓶、木头、积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒等材料进行建构活动。幼儿通过这些废旧的材料，进行建构游戏活动，可培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力。角色区：幼儿在扮演开心娃娃家时，给幼儿提供收集来的幼儿小时候的衣服、袜子、鞋子、布娃娃等等让幼儿进行角色扮演；如将收集来的废旧梳子、卡子、橡皮筋、吹风机等，进行美发屋的角色扮演活动。幼儿通过模仿各种社会活动，有助于幼儿学习各种社会性行为，发展交往能力，获得成功的体验。科学区：幼儿收集各种动物的标本、各种植物的种子；用纸筒做成的“望远镜”；有用各种瓶盖做成的“多功能棋子”；有用各种废旧瓶子制成“舀豆”玩具等等。这些用废旧材料做成物品都可以让孩子在科学区尽情表现自我。自然角：是幼儿认识自然界的一个小小的窗口，幼儿通过种植、饲养动植物来了解自然界，并以此提高幼儿的环保意识。如：让幼儿收集雨水、淘米水，养殖各种动植物，观察它们的生长过程，在感受了付出的艰辛时，孩子们会更加自觉地去关心身边的动植物，从而唤起了他们保护环境的迫切愿望。
四、总结及展望
低碳资源在区角活动的运用，引发幼儿借形想象，在有计划、有目的的动手操作活动中，引导幼儿将“废物”再次利用，动手创造出各具特色的新作品，从而获得成功的体验。潜意识激发幼儿珍惜低碳资源，关心和保护环境的意识，并实施行动。
参考文献
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].人民教育出版社，2001（9）.
[2]可持续发展教育——教师培训手册[M].北京师范大学出版社，1999.
[3]熊焰.低碳之路[M].中国经济出版社，2010.