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【摘要】统编义务教育教科书推行以来，形成了“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。“快乐读书吧”作为全新的栏目承担着学生课外阅读的窗口角色，也承担了课外阅读课程化的重要载体角色。笔者根据课程标准和统编义务教育教科书的理念，对五年级下册快乐读书吧“读古典名著，品百味人生”教学进行思考，以求优化中国古典名著的整本书阅读策略。
【关键词】中国古典名著;西游记;整本书阅读
一、问题的提出
以五年级下册第二单元的“快乐读书吧”为例，本单元要求阅读中国古典名著，这是课外阅读教学中的一块“硬骨头”。首先，该栏目要求学生阅读的“四大名著”，本身就具有一定的阅读难度。这些中国古典名著大多用文言文或者半文半白的语言写就，因而学生较难读通并理解。况且，这些古典名著篇幅较长、内容也较为脱离学生现时生活实际，这些都为学生的阅读带来一定的阻碍，学生的阅读兴趣普遍不高。
其次，教师的课外阅读教学观念落后。在“快乐读书吧”的教学中，有的教师的教学依旧是功利化的，往往是为了应试让学生死记硬背相关资料，强制性地要求学生阅读或把自己的阅读理解灌输给学生，因而学生无法感受古典名著的魅力。
除此之外，学生阅读浅表化也是古典名著阅读的一个不容忽视的问题。由于缺少阅读指导，学生对阅读方法掌握得不够，因而导致不能持久阅读或阅读时囫囵吞枣、只凭情节的吸引性阅读。
综上所述，这些问题制约着古典名著阅读的推进，因而本课题希望在教学实践中不断探索解决问题的方法，归纳总结出有效的阅读教学策略。
二、整本书阅读推进，走近中国古典名著
（一）课内导读，激趣推进
1.创设趣味性情境，增强学生的阅读体验
情境教学是一种有效的教学模式。在课文阅读教学中为学生创设有趣的学习情境，可以加强学生对文本内容的记忆，让学生更加有激情活力，使他们积极参与到课文阅读活动中来。例如，在《西游记》阅读教学中，为深化学生的阅读体验，教师可指导学生把相关联的故事进行对比，感受故事情节的特点。这样的对比，往往会成为一个个激活问题的小支点。课堂上，教师先选取孙悟空收服红孩儿这一章回来重点剖析，引导学生绘唐僧师徒与红孩儿的对战图，感悟情节的曲折;然后再引导学生将它和唐僧师徒与牛魔王大战的情节进行对比，感受情节的独特性。通过这种创设情境的方式，让学生通过联想平时所观看的《西游记》故事情节，从而形成一个很好的阅读体验，刺激进一步阅读的兴趣。
2.激发学生想象力，发散学生思维
在教学过程中，学生早已对一成不变的教学模式产生了抵触心里。这就要求老师在教学过程中，要充分考虑学生的心理，不断调整自己的教学模式，创造有趣的环境可以让学生自我激励，在学生对文本阅读产生了兴趣后，他们自然会把更多的经验投入到文本阅读中，在无形中他们就能提高自我意识，体验阅读的乐趣。在阅读教学过程中，教师应把握小学生具有想象力的特点，为学生设计适合的教学环节。例如，在《西游记》阅读教学中，教师在对里面的精彩故事进行讲解时，为了让学生对听故事有所期待，那么，教师在讲故事中可以用些技巧，比如，故事讲到一半正精彩的时候，突然停止，不讲了，学生还想听，怎么办？让学生自己去看书，自己去找后边的故事。笔者觉得这也是一个挺好的方法。这时候，教师可利用这种情况，调动学生从爱听故事到书中读故事、独立阅读，从阅读中获得乐趣。
3.联系生活实践，增强阅读兴趣
对小学五年级的学生而言，教师首先要引导学生去理解词语的意思，并在理解的过程中加深记忆，在这个过程中，要设计丰富多样的练习。其次，用口语表达代替手写，用口语来表达讲述等等。
在《西游记》整书阅读教学上，教师先以回目为点，引导学生把握人物形象、故事情节;然后又回扣回目，引导学生思考：为什么这样确定回目？因为通过回目既能够把握人物的形象，也能够清晰地感受到情节的曲折。比如，教学“大圣殷勤拜南海，观音慈善缚红孩”这个回目，教师抓回目中的“殷勤”一词提出问题：“为什么不说孙悟空殷勤，而是‘大圣’殷勤呢？大圣为什么要‘殷勤’呢？”这是因为大圣对师父真挚的爱，是对师父恩情的报答。从这一点上，学生就能理解了人物形象。这样，在加深学生对课本知识印象和了解的同时，又将课本的学习与生活相结合，启发学生的思维。
（二）课外联动，读读相连
1.课后朗读，读读相连
从开学就安排学生们每天的语文作业中的其中一项就是通过阅读打卡的方式简单说说昨天的阅读的《西游记》章回，甚至给同学们读读都可以，在不知不觉间让更多的学生进入海量阅读的窗口。通过线上打卡的形式鼓励学生周末也进行朗读。毕竟学生们的热情好不容易建立起来，一旦中断就很难复原。
2.分享困惑，讨论不息
艾登·钱伯斯曾在著作里谈论：“一则故事对一个读书团体的意思，是通过谈话中你一言我一语地被逐步界定的。”因此，在《西游记》的推进中，要想更多的学生进入持续阅读中，教师除了引导学生坚持朗读外，还需要在阅读过程中鼓励孩子分享，分享读书的快乐，分享读书的困惑，然后，学生们才能在古典小说中不仅能浅层地感悟故事的乐趣，还能发掘这个故事背后给我们的思考。
3.创意活动，精彩无限
（1）制作人物手牌卡。读过《西游记》这本书，了解逐个登场的妖怪、人物、神仙各类事件后，学生可以根据自己的喜好，选择人物来制作手牌。要在制作中体现出自己對原著人物的独特理解。
（2）制作图片。大多数学生在读纯文字的书本时，在头脑中很难呈现出画面，捕捉不到细致的文字所展现的如画卷般的美感，这个活动是为了学生能更加仔细认真地阅读文本，尤其是一些细致的内容，更应该详细地阅读，同时，把文字转化为图画。在这转化的过程中，学生能细致入微的品词析句，从而更好地提高阅读能力。
三、结语
五年级下册“快乐读书吧”以“读古典名著，品百味人生”为主题打开了学生通往中国古典名著的大门，学生要想在整本书阅读《西游记》中获得基本的语文知识并且提高思维能力，光靠一节两节课肯定不行，因此，课内外的联动尤其重要。
课内激趣并且引导学生制定阅读计划持续推进，课外通过锲而不舍的阅读活动打卡、创意活动开展从而引导学生在“悦”读中了解这本长篇的章回体小说的同时，以不同的主题加深对人物、主题乃至人生的思考，从而真正地走近“中国古典名著”，上好中国古典名著的第一课。
参考文献：
[1]教育部.义务教育教科书小学语文五年级下册教师教学用书[M].北京师范大学出版社，2019：12.
[2]吴承恩.西游记（上、下）[M].人民教育出版社，2020：1.
[3]（英）艾登·钱伯斯.说来听听[M].北京联合出版公司，2016：1.
[4]薛法根.文本分类阅读[M].福建教育出版社，2016：10.
[5]蒋军晶.让学生学会阅读[M].中国人民大学出版社，2016：7.
[6]王璇.《西游记》整本书阅读教学设计与实施[D].天津：天津师范大学，2020.
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【关键词】中国古典名著;西游记;整本书阅读
一、问题的提出
以五年级下册第二单元的“快乐读书吧”为例，本单元要求阅读中国古典名著，这是课外阅读教学中的一块“硬骨头”。首先，该栏目要求学生阅读的“四大名著”，本身就具有一定的阅读难度。这些中国古典名著大多用文言文或者半文半白的语言写就，因而学生较难读通并理解。况且，这些古典名著篇幅较长、内容也较为脱离学生现时生活实际，这些都为学生的阅读带来一定的阻碍，学生的阅读兴趣普遍不高。
其次，教师的课外阅读教学观念落后。在“快乐读书吧”的教学中，有的教师的教学依旧是功利化的，往往是为了应试让学生死记硬背相关资料，强制性地要求学生阅读或把自己的阅读理解灌输给学生，因而学生无法感受古典名著的魅力。
除此之外，学生阅读浅表化也是古典名著阅读的一个不容忽视的问题。由于缺少阅读指导，学生对阅读方法掌握得不够，因而导致不能持久阅读或阅读时囫囵吞枣、只凭情节的吸引性阅读。
综上所述，这些问题制约着古典名著阅读的推进，因而本课题希望在教学实践中不断探索解决问题的方法，归纳总结出有效的阅读教学策略。
二、整本书阅读推进，走近中国古典名著
（一）课内导读，激趣推进
1.创设趣味性情境，增强学生的阅读体验
情境教学是一种有效的教学模式。在课文阅读教学中为学生创设有趣的学习情境，可以加强学生对文本内容的记忆，让学生更加有激情活力，使他们积极参与到课文阅读活动中来。例如，在《西游记》阅读教学中，为深化学生的阅读体验，教师可指导学生把相关联的故事进行对比，感受故事情节的特点。这样的对比，往往会成为一个个激活问题的小支点。课堂上，教师先选取孙悟空收服红孩儿这一章回来重点剖析，引导学生绘唐僧师徒与红孩儿的对战图，感悟情节的曲折;然后再引导学生将它和唐僧师徒与牛魔王大战的情节进行对比，感受情节的独特性。通过这种创设情境的方式，让学生通过联想平时所观看的《西游记》故事情节，从而形成一个很好的阅读体验，刺激进一步阅读的兴趣。
2.激发学生想象力，发散学生思维
在教学过程中，学生早已对一成不变的教学模式产生了抵触心里。这就要求老师在教学过程中，要充分考虑学生的心理，不断调整自己的教学模式，创造有趣的环境可以让学生自我激励，在学生对文本阅读产生了兴趣后，他们自然会把更多的经验投入到文本阅读中，在无形中他们就能提高自我意识，体验阅读的乐趣。在阅读教学过程中，教师应把握小学生具有想象力的特点，为学生设计适合的教学环节。例如，在《西游记》阅读教学中，教师在对里面的精彩故事进行讲解时，为了让学生对听故事有所期待，那么，教师在讲故事中可以用些技巧，比如，故事讲到一半正精彩的时候，突然停止，不讲了，学生还想听，怎么办？让学生自己去看书，自己去找后边的故事。笔者觉得这也是一个挺好的方法。这时候，教师可利用这种情况，调动学生从爱听故事到书中读故事、独立阅读，从阅读中获得乐趣。
3.联系生活实践，增强阅读兴趣
对小学五年级的学生而言，教师首先要引导学生去理解词语的意思，并在理解的过程中加深记忆，在这个过程中，要设计丰富多样的练习。其次，用口语表达代替手写，用口语来表达讲述等等。
在《西游记》整书阅读教学上，教师先以回目为点，引导学生把握人物形象、故事情节;然后又回扣回目，引导学生思考：为什么这样确定回目？因为通过回目既能够把握人物的形象，也能够清晰地感受到情节的曲折。比如，教学“大圣殷勤拜南海，观音慈善缚红孩”这个回目，教师抓回目中的“殷勤”一词提出问题：“为什么不说孙悟空殷勤，而是‘大圣’殷勤呢？大圣为什么要‘殷勤’呢？”这是因为大圣对师父真挚的爱，是对师父恩情的报答。从这一点上，学生就能理解了人物形象。这样，在加深学生对课本知识印象和了解的同时，又将课本的学习与生活相结合，启发学生的思维。
（二）课外联动，读读相连
1.课后朗读，读读相连
从开学就安排学生们每天的语文作业中的其中一项就是通过阅读打卡的方式简单说说昨天的阅读的《西游记》章回，甚至给同学们读读都可以，在不知不觉间让更多的学生进入海量阅读的窗口。通过线上打卡的形式鼓励学生周末也进行朗读。毕竟学生们的热情好不容易建立起来，一旦中断就很难复原。
2.分享困惑，讨论不息
艾登·钱伯斯曾在著作里谈论：“一则故事对一个读书团体的意思，是通过谈话中你一言我一语地被逐步界定的。”因此，在《西游记》的推进中，要想更多的学生进入持续阅读中，教师除了引导学生坚持朗读外，还需要在阅读过程中鼓励孩子分享，分享读书的快乐，分享读书的困惑，然后，学生们才能在古典小说中不仅能浅层地感悟故事的乐趣，还能发掘这个故事背后给我们的思考。
3.创意活动，精彩无限
（1）制作人物手牌卡。读过《西游记》这本书，了解逐个登场的妖怪、人物、神仙各类事件后，学生可以根据自己的喜好，选择人物来制作手牌。要在制作中体现出自己對原著人物的独特理解。
（2）制作图片。大多数学生在读纯文字的书本时，在头脑中很难呈现出画面，捕捉不到细致的文字所展现的如画卷般的美感，这个活动是为了学生能更加仔细认真地阅读文本，尤其是一些细致的内容，更应该详细地阅读，同时，把文字转化为图画。在这转化的过程中，学生能细致入微的品词析句，从而更好地提高阅读能力。
三、结语
五年级下册“快乐读书吧”以“读古典名著，品百味人生”为主题打开了学生通往中国古典名著的大门，学生要想在整本书阅读《西游记》中获得基本的语文知识并且提高思维能力，光靠一节两节课肯定不行，因此，课内外的联动尤其重要。
课内激趣并且引导学生制定阅读计划持续推进，课外通过锲而不舍的阅读活动打卡、创意活动开展从而引导学生在“悦”读中了解这本长篇的章回体小说的同时，以不同的主题加深对人物、主题乃至人生的思考，从而真正地走近“中国古典名著”，上好中国古典名著的第一课。
参考文献：
[1]教育部.义务教育教科书小学语文五年级下册教师教学用书[M].北京师范大学出版社，2019：12.
[2]吴承恩.西游记（上、下）[M].人民教育出版社，2020：1.
[3]（英）艾登·钱伯斯.说来听听[M].北京联合出版公司，2016：1.
[4]薛法根.文本分类阅读[M].福建教育出版社，2016：10.
[5]蒋军晶.让学生学会阅读[M].中国人民大学出版社，2016：7.
[6]王璇.《西游记》整本书阅读教学设计与实施[D].天津：天津师范大学，2020.
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