阅读能够促进幼儿观察力、想象力、语言表达能力、逻辑思维能力以及理解能力等的发展，良好的阅读习惯和能力可以为幼儿未来的学习打下坚实的基础。大班幼儿普遍对绘本的阅读兴趣浓厚，理解能力较中班也有了一定的发展。但由于家长育儿理念和家庭阅读习惯的差异，幼儿在家庭中亲子阅读的时长及阅读方式有着很大不同。比如有的家长会经常与幼儿阅读大量的绘本，而有的家长很少和幼儿一起阅读;在阅读方式上，有的家长鼓励幼儿看图讲述，有的家长则只是把绘本中的文字读给幼儿，缺乏围绕阅读内容的亲子交流。因此，部分幼儿没有养成良好的阅读习惯，有的幼儿在阅读方式、阅读能力以及延伸出的处事方式、学习品质上有着很大不同。
　　面对幼儿在阅读能力和习惯等方面发展不均衡的情况，我们回归幼儿的发展需要、年龄特点和敏感期经验，参考《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能”，以及《3-6岁儿童学习与发展指南》中“5～6岁幼儿能专注地阅读图书。喜欢与他人谈论图书和故事的有关内容。对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法”“能主动发起活动或在活动中出主意、想办法”等建议，借用一个月的时间重点开展了包含绘本阅读、绘本制作以及绘本剧创作与表演等的阅读月活动，以绘本为载体，营造良好的阅读环境和活动氛围，让幼儿感知阅读带来的乐趣，在主动参与、自主计划中获得问题规划、问题解决以及合作协商等能力的发展。
　　这一阶段的幼儿，自我意识有了进一步发展，生活自理能力和运动能力也有了明显提高，合作意识也逐渐增强，他们需要更多自主参与、自主计划的空间。因此，我们根据幼儿的身心发展需要，充分尊重幼儿的想法和主观能动性，与幼儿共同设计阅读月开幕式活动。 师生围绕“阅读月是什么”“阅读月，我想做……”“阅读月应如何准备 ”等一系列问题展开讨论，幼儿主动参与并自主计划阅读月的活动，学习的主体地位得以彰显，学习的积极性得以增强，其阅读兴趣、阅读能力、规划意识、问题解决能力、合作精神和沟通协调能力等均得到很好的发展。
　　一、阅读月是什么？
　　面对即将到来的阅读月，幼儿提出了许多关于阅读月的问题，也有的幼儿分享了曾经参加阅读月的活动经历。我们通过与幼儿一起梳理以往的阅读月所做的事情，勾起了很多幼儿的回忆：“我演过小黑鱼。”“我们一起看绘本，还和爸爸妈妈一起看书。”“还把桌子搬到操场上去。”“我们还看了别的小朋友的演出（绘本剧）。”可见，幼儿对阅读月有一定的了解，并在以往的活动中积累了一些经验。随后，幼儿经过分组讨论梳理了以往阅读月中值得借鉴的经验和遇到的困难，并将结果记录下来。由此，幼儿对即将到来的阅读月充满了期待。
　　二、阅读月，我想做……
　　经过对以往参加阅读月活动的经验总结，幼儿对阅读月有了更全面的认识。为了使阅读月开幕式顺利开展，教师告诉幼儿需提前制订计划。制订计划是一个较为综合的活动，涉及如何合理安排时间和事件。一方面，这对幼兒的思维是一个挑战，另一方面也能帮助幼儿将点状的、零散的经验整合成面状的、整体的经验，进而初步形成按计划做事的习惯和自主规划的意识。
　　幼儿在相互讨论与交流中，共同制订着阅读月开幕式的计划表，为活动的正式开展做准备。
　　幼儿制订的计划中有五个活动，分别是我的绘本展、选书计划、修补绘本与做标记、制作邀请卡、设计班级绘本展海报。他们还经过梳理活动和分类统计，分组制订出计划表，采用辩论的方式针对不同的意见进行讨论，按时间顺序寻求最合理的安排。
　　三、开幕式，要做哪些准备？
　　（一）规划准备：我的绘本展计划
　　经过讨论，大家决定首先要做绘本展览的活动。活动围绕“什么是绘本展”“如何为绘本展做准备”“大家想在哪里看绘本”“绘本可以摆放在哪里”“如何摆放绘本”等问题展开。因此，幼儿需要提前规划绘本展览的场地，并考虑绘本的摆放方式。可以看出，幼儿不仅对展览的场地有自己的想法，还能说出安静、阴凉等具体理由。最终，幼儿通过集体讨论，采用投票的方式选好了最适合开展绘本展的地点。幼儿还分组讨论了绘本的摆放问题，教师为每组提供十本书，让他们根据预想的摆放方法进行展示，体验计划的可行性和注意事项。幼儿通过对活动的规划和安排，培养了良好的处事习惯，促进了计划的执行，协商与合作能力也得到很好的锻炼。
　　（二）选书准备：我最喜欢的绘本
　　接下来便是选书环节。我们让每个幼儿相互交流、分享自己最喜欢的绘本以及喜欢的理由，并将每个人最喜欢的绘本推荐给同伴。最终经过幼儿的讨论和推荐，大家共选出了50本绘本进行展览。在幼儿相互交流的过程中，通过了解同伴的喜好，丰富了他们对绘本的认识，从不同角度了解到绘本给每个人带来的乐趣和价值。
　　（三）标记准备：修补绘本与制作标签
　　绘本是否需要修补？在绘本展中如何辨别自己班的绘本？面对这些实际问题，幼儿在以往活动中也积累了一些经验和方法。比如使用胶带纸修补、在即时贴上做标记等。但是，面对哪些绘本需要修补、如何将绘本修补得更美观、让标记更简单好认等问题，幼儿还有进一步提升的空间。经过讨论，幼儿为了能辨认出自己班级的绘本，想出了用即时贴剪成爱心形状做标记的方法;为了应对选书、补书、做标记等较为繁多的任务，幼儿想到分工合作的方法——先选择要修补的绘本，然后对绘本进行修补，最后确定标记数量，对绘本进行标记。分工协商明确各自的任务后，幼儿很快便行动起来。
　　（四）氛围准备：设计绘本书签
　　幼儿在思考如何对绘本进行标记时，有幼儿联想到与书籍有关的物品——书签：“我在家看书的时候有用到书签，它很漂亮，还能给我帮忙，当我看书看到一半儿，一夹（把书签夹到书里），回来还能接着看。”很快，他的想法得到了响应，大家纷纷萌发了制作书签的想法。这一想法也得到了教师的大力支持。于是，在教师的帮助下，幼儿欣赏了各种书签的形态，学习了书签的制作过程。在裁纸、绘画、打孔、穿绳等一系列活动中，幼儿学会了设计和制作书签。最后，幼儿将各种各样的书签收集到一起，准备将它们放在开幕式的书桌旁，希望能够通过这种方式营造浓厚的阅读氛围、提供更好的阅读体验。通过这个活动，幼儿了解到书签的用途和使用方法，锻炼了动手能力。 　　（五）场地准备：我的绘本展我做主
　　前期，幼儿对阅读月开幕式所在的场地和绘本的摆放问题进行了讨论和规划，并基本达成共识。那么，如何将计划落实到行动？这便是本次活动所要讨论的话题。在有了计划以后，培养幼儿的执行力便是重中之重。因此，在面对一系列任务时，让一个班级的幼儿明确分工和学会合作，既能满足幼儿当前发展的需要，又能促进能力的提高。在教师的引导下，幼儿经过思考和商量，对开幕式活动当天绘本的搬运和摆放等工作进行了分工，每个人都明确了自己的职责。同时，大家还讨论了如何搬绘本、如何摆绘本的具体方法，幼儿不仅知道自己要做什么，也明白了应该怎样做。可以看到，该项活动培养了幼儿的集体意识和责任感。
　　四、如何邀请参加者？
　　（一）制作邀请卡
　　大班幼儿有制作贺卡、书签等经验，他们喜欢利用绘画的方式来设计富有个性的作品。在阅读月开幕式的前期准备中，教师将自主权归还给幼儿，让幼儿充分发挥想象力制作邀请卡。制作前，幼儿了解了邀请卡在现代社会人际关系中的意义和作用，讨论了制作邀请卡的方法，然后他们运用各种材料尝试设计与制作，并与同伴互相交流和展示，最后他们将自己制作的邀请卡带回家，用来邀请爸爸妈妈参加开幕式活动。
　　（二）制作绘本展海报
　　除了制作邀请卡以外，如果想吸引更多的人来观看本班的绘本展，就需要设计班级绘本展海报。班级绘本展的海报需要展示出本班的绘本特色以及重点推荐的绘本，还需要注明班级等相关信息。幼儿对于海报的概念知之甚少，什么是海报？海报上有什么？带着这些疑问，幼儿通过收集、欣赏大量的海报，了解了海报的基本构成与作用，最后设计并制作出了富有班级个性的海报作品。
　　五、阅读月开幕啦！
　　经过一番忙碌与精心准备，阅读月活动正式开幕了。幼儿、教师、家长纷纷热情参与到活动中，园所的阅读氛围十分浓厚。大家井然有序地取放着绘本，树荫下、草地上、滑梯旁，都有幼儿与家长共同阅读的身影。阅读开幕式的准备与实施，无形中让幼儿养成良好的阅读习惯，更重要的是，这个过程促进了幼儿自主意识和团队协作能力的发展，幼儿不再是活动的被动参与者和接收者，而是活动的建构者和引导者。
　　我们基于儿童立场下对阅读月活动的思考，以及課程游戏化项目“让幼儿园课程体现儿童游戏精神”的号召，以幼儿对阅读月开幕式的认识—理解—期待为线索，以“我们期待一个怎样的开幕式”到“阅读月开幕式，我们可以做什么”为推进路径，将整个开幕式的准备和实施作为幼儿的活动课程。从幼儿身心发展的需要出发，追随兴趣、顺应规律、放慢脚步、把握细节，力求将阅读月开幕式真正打造成属于广大幼儿的活课程。