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摘 要：在互动课堂的过程中包含了两个方面的互动：“生生”和“师生”。这两种互动发生的过程中必然会产生知识碰撞和认知矛盾，教师在引导学生解决认知矛盾的同时，自身知识也得以拓展。因此，互动课堂教学模式不仅可以帮助学生提升美术素养，而且可以帮助老师提升专业素养，是一个互利共赢、相互促进的教学过程。
关键词：建构主义；学生；主体；互动；教师素养
正文：
学生学习美术的过程，并不是在一种静止的环境中被动的接受知识的过程，而是通过多层次知识的融合，积极主动的参与生成和构建新的美术知识的过程，所以传统的美术鉴赏课程讲授形式已不再能很好的适应新阶段美术鉴赏课程发展的要求。经过长期教学实践，个人发现将互动课堂模式引入美术鉴赏课堂可以极大地调动学生学习美术鉴赏知识的积极性，提升美术课堂效率，丰富美术课堂教学形式，是值得应用于实践的一种教学模式。
一、将互动课堂引入美术鉴赏教学的理论依据
国家《基础教育课程改革纲要》里明确提出要“改变以往接受性的和机械式的学习模式，提倡学生自主、合作、探究学习，让学生能够主动地参与到学习中，培养合作交流能力，培养实践动手能力，获取新的知识。”该内容提出的目的，就是为了打破过去的“填鸭式”教学方式，加强教学过程中教师与学生、学生与学生之间的互动，实现教学相长，相互促进，使得学生在动态的过程中完善知识构架，提升知识素养。
教育心理学中的建构主义理论，也为美术鉴赏课堂引入互动教学模式提供了相应的理论依据。建构主义理论认为学习是学习者利用原有的知识经验，与从环境中接收到的信息相互作用，主动构建意义的过程。学习不是个体行为，而是在同他人相互作用，相互合作的过程中形成的。从这个理论来看。学习行为能否成功，关键在于如何将学生的知识经验与新学知识相互协调，构建生成新的知识体系，这与美术课程学习中的互动探究形式是不谋而合的。
互动课堂从学生自身能力出发，让学生直接参与到美术课堂中去，是以学生为主体的教学理念的实践。以往的美术课堂往往是老师从课前导入到讲授新课再到归纳总结，完全是课堂的引领和掌控者，最重要的是教师很难摸清学生对于知识点的接收和消化程度。而引入互动课堂就可以全面掌握学生的美术欣赏水平和作品理解水平，从学生的欣赏水平和知识经验基础上帮助学生建构更适合的美术知识和美术鉴赏方式。同时，学生鉴赏和分析艺术作品的角度对于教师提出问题的切入点也有更直接的意义，它可以让老师从学生的视角出发，为学生答疑解惑，这对学生美术素养和综合素质的提高是大有裨益的。
二、將互动课堂引入美术鉴赏教学的实践探索
1、教师要转变课堂角色。
教师要在互动课堂中转变教师角色，充分认识到学生在教学过程中的主体地位和教师在互动式课堂中的主导作用。师生之间的关系应该由上下级命令式的关系转变为朋友对话式的关系，从而构建师生平等的地位关系。基于这样的和谐平等，学生才能在课堂中敢于陈述自己的观点，发表自己的意见，充分体现学生在教学活动中的主体性地位。一直以来，越年轻的人对于新鲜事物的敏感度越高。因此，学生在生活中接触到新兴艺术呈现形式的机会可能远高于老师，这就为丰富课堂教学内容和教学形式提供了途径，美术互动课堂模式并非一成不变的，新材料、新媒体、新表现形式的出现会促使以学生为主体的互动课堂模式日益丰富。
2、努力探索更丰富的课堂互动形式。
学生与老师之间的问答式互动是只一种比较传统的活动方式，互动的方式还有很多种有待我们实践，曾有人做过调查问卷，研究互动课堂的教学形式。其中有一题多选题：你希望美术老师在一节课堂中经常设计哪种教学形式促进课堂互动？如示范、游戏、比赛、角色扮演等，结果发现除游戏选项认可度大于30%外，其他每一选项都有20%左右的选择者。由此可以看出，每一位同学都有自己喜欢的授课方式，单纯的问答式和小组讨论式有待改进，美术鉴赏互动课堂还可以尝试引入模仿式、即兴展示式等合作方式丰富互动课堂的组织形式。
3、将互动课堂引入美术鉴赏教学需要教师素养不断提升。
互动课堂不仅要求学生积极参与，而且对美术教师的素养提出了更高的要求。教师要不断提升自身素养，不仅包含对教材的熟悉和以往教学经验的积累，还要求对美术史知识的掌握，对综合材料的了解以及新媒体、新媒介的应用素养和电化设备应用能力。不断更新的教学手段和教学形式成为互动课堂能否深入有效提升学生美术素养的重要手段。
例如，在讲授古代青铜器艺术作品时。学生一般会囿于视野和认识的局限，找普通的平面图片来了解和认识青铜器。而教师便可以在学生认知的基础上补充一些他们可能并不熟悉的鉴赏途径：如可以将数字博物馆中的3D展厅通过显示屏与学生共同赏析，让学生立体全面地从各个角度欣赏青铜器的美；还可以利用作图软件将青铜器图片上的纹饰进行变化处理，添加在现代的物品上，让学生直观感受古代纹样的繁复与简约的美，以及对现代纹样发展的影响。这样，既展示了教师优秀的专业素养，又拓展了学生的视野，提高了学生的艺术鉴赏能力。
三、结语
美术鉴赏课程充满着无限的可能性，教师应该按照以学生为本的理念，探索更丰富的教学形式和上课内容。将互动教学模式引入美术鉴赏课堂，既可以使美术教师既避免对简单知识的重复枯燥的讲授，同时又能够帮助学生对艺术作品、艺术知识有更深入的认识和拓展，提升课堂效率，优化上课组织方式，对于美术鉴赏课的实践发展是有重要的现实意义的。
参考文献：
[1]金婷.高中美术鉴赏互动式教学的价值与思考[J].美术教育研究，2015（4）：161
[2]蒋笑幸.如何使初中美术课堂有效互动[J].美术教育研究，2012（3）：96-97
[3]李兰萱.美术鉴赏课中如何加强互动式教学提高课堂效率[J].中国校外教育，2014（10）：161
[4]谢丽玲.互动教学在高中美术鉴赏中的应用研究[D].桂林：广西师范大学，2016
（作者单位：珠海市体育运动学校）
关键词：建构主义；学生；主体；互动；教师素养
正文：
学生学习美术的过程，并不是在一种静止的环境中被动的接受知识的过程，而是通过多层次知识的融合，积极主动的参与生成和构建新的美术知识的过程，所以传统的美术鉴赏课程讲授形式已不再能很好的适应新阶段美术鉴赏课程发展的要求。经过长期教学实践，个人发现将互动课堂模式引入美术鉴赏课堂可以极大地调动学生学习美术鉴赏知识的积极性，提升美术课堂效率，丰富美术课堂教学形式，是值得应用于实践的一种教学模式。
一、将互动课堂引入美术鉴赏教学的理论依据
国家《基础教育课程改革纲要》里明确提出要“改变以往接受性的和机械式的学习模式，提倡学生自主、合作、探究学习，让学生能够主动地参与到学习中，培养合作交流能力，培养实践动手能力，获取新的知识。”该内容提出的目的，就是为了打破过去的“填鸭式”教学方式，加强教学过程中教师与学生、学生与学生之间的互动，实现教学相长，相互促进，使得学生在动态的过程中完善知识构架，提升知识素养。
教育心理学中的建构主义理论，也为美术鉴赏课堂引入互动教学模式提供了相应的理论依据。建构主义理论认为学习是学习者利用原有的知识经验，与从环境中接收到的信息相互作用，主动构建意义的过程。学习不是个体行为，而是在同他人相互作用，相互合作的过程中形成的。从这个理论来看。学习行为能否成功，关键在于如何将学生的知识经验与新学知识相互协调，构建生成新的知识体系，这与美术课程学习中的互动探究形式是不谋而合的。
互动课堂从学生自身能力出发，让学生直接参与到美术课堂中去，是以学生为主体的教学理念的实践。以往的美术课堂往往是老师从课前导入到讲授新课再到归纳总结，完全是课堂的引领和掌控者，最重要的是教师很难摸清学生对于知识点的接收和消化程度。而引入互动课堂就可以全面掌握学生的美术欣赏水平和作品理解水平，从学生的欣赏水平和知识经验基础上帮助学生建构更适合的美术知识和美术鉴赏方式。同时，学生鉴赏和分析艺术作品的角度对于教师提出问题的切入点也有更直接的意义，它可以让老师从学生的视角出发，为学生答疑解惑，这对学生美术素养和综合素质的提高是大有裨益的。
二、將互动课堂引入美术鉴赏教学的实践探索
1、教师要转变课堂角色。
教师要在互动课堂中转变教师角色，充分认识到学生在教学过程中的主体地位和教师在互动式课堂中的主导作用。师生之间的关系应该由上下级命令式的关系转变为朋友对话式的关系，从而构建师生平等的地位关系。基于这样的和谐平等，学生才能在课堂中敢于陈述自己的观点，发表自己的意见，充分体现学生在教学活动中的主体性地位。一直以来，越年轻的人对于新鲜事物的敏感度越高。因此，学生在生活中接触到新兴艺术呈现形式的机会可能远高于老师，这就为丰富课堂教学内容和教学形式提供了途径，美术互动课堂模式并非一成不变的，新材料、新媒体、新表现形式的出现会促使以学生为主体的互动课堂模式日益丰富。
2、努力探索更丰富的课堂互动形式。
学生与老师之间的问答式互动是只一种比较传统的活动方式，互动的方式还有很多种有待我们实践，曾有人做过调查问卷，研究互动课堂的教学形式。其中有一题多选题：你希望美术老师在一节课堂中经常设计哪种教学形式促进课堂互动？如示范、游戏、比赛、角色扮演等，结果发现除游戏选项认可度大于30%外，其他每一选项都有20%左右的选择者。由此可以看出，每一位同学都有自己喜欢的授课方式，单纯的问答式和小组讨论式有待改进，美术鉴赏互动课堂还可以尝试引入模仿式、即兴展示式等合作方式丰富互动课堂的组织形式。
3、将互动课堂引入美术鉴赏教学需要教师素养不断提升。
互动课堂不仅要求学生积极参与，而且对美术教师的素养提出了更高的要求。教师要不断提升自身素养，不仅包含对教材的熟悉和以往教学经验的积累，还要求对美术史知识的掌握，对综合材料的了解以及新媒体、新媒介的应用素养和电化设备应用能力。不断更新的教学手段和教学形式成为互动课堂能否深入有效提升学生美术素养的重要手段。
例如，在讲授古代青铜器艺术作品时。学生一般会囿于视野和认识的局限，找普通的平面图片来了解和认识青铜器。而教师便可以在学生认知的基础上补充一些他们可能并不熟悉的鉴赏途径：如可以将数字博物馆中的3D展厅通过显示屏与学生共同赏析，让学生立体全面地从各个角度欣赏青铜器的美；还可以利用作图软件将青铜器图片上的纹饰进行变化处理，添加在现代的物品上，让学生直观感受古代纹样的繁复与简约的美，以及对现代纹样发展的影响。这样，既展示了教师优秀的专业素养，又拓展了学生的视野，提高了学生的艺术鉴赏能力。
三、结语
美术鉴赏课程充满着无限的可能性，教师应该按照以学生为本的理念，探索更丰富的教学形式和上课内容。将互动教学模式引入美术鉴赏课堂，既可以使美术教师既避免对简单知识的重复枯燥的讲授，同时又能够帮助学生对艺术作品、艺术知识有更深入的认识和拓展，提升课堂效率，优化上课组织方式，对于美术鉴赏课的实践发展是有重要的现实意义的。
参考文献：
[1]金婷.高中美术鉴赏互动式教学的价值与思考[J].美术教育研究，2015（4）：161
[2]蒋笑幸.如何使初中美术课堂有效互动[J].美术教育研究，2012（3）：96-97
[3]李兰萱.美术鉴赏课中如何加强互动式教学提高课堂效率[J].中国校外教育，2014（10）：161
[4]谢丽玲.互动教学在高中美术鉴赏中的应用研究[D].桂林：广西师范大学，2016
（作者单位：珠海市体育运动学校）