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摘 要：学科素养教育是新形势下高中化学教育的主要任务之一，教育改革要立足人文精神为出发点，关注学科素养，落实创新教育。基于当前化学教育改革的新视角与新方向，本文着重探讨如何落实高中化学教育创新方案，以此夯实学生的化学基础，塑造良好的核心素养。
关键词：高中化学； 人文精神； 学科素养； 教育创新
关注人文精神，培育学科素养，这是当今化学教育创新的主旋律，如何基于高中化学教育内容培养学生核心素养，已成为广大一线化学教师普遍关注的热点课题。笔者认为基于高中化学教育的根本目标以及培育学科素养的客观要求，高中化学教育创新应从以下四个方面为着手点：
1.构建化学问题链条，锻炼化学发散思维
构建问题链条是近年来教育界较为流行的一种新型教学手段，以问题链为支架载体，促进学生从现有认知水平为出发点，逐渐过渡到最近发展区，在此过程中锻炼独立解决问题能力与发散思维水平。将构建问题链条教学策略导入高中化学教育活动中，围绕学科教育目标以及学科能力素养的根本需求，以突出学生主体地位为切入点，将学生的化学认知水平及知识储备情况按照链状形式环环相扣，逐渐完善化学教育体系，锻炼化学发散思维，无形中养成化学学科素养。例如学习“水溶液中离子浓度大小比较”时，我以递进的方式设计问题链，指导学生自己动手操作，将稀盐酸溶液与稀氨水混合，观察实验现象。在实验中，首先对比分析电解质溶液中的酸式盐、弱酸及弱碱等单一溶液组成情况；其次分析弱酸和正盐、强碱和正盐等混合溶液的组成情况；对比两次分析的结果。最后，根据前面分析的溶液变化过程绘制Ph曲线，从中总结电荷守恒及物料守恒原理。通过构建化学问题链条的教学方式，学生参与整个问题探究过程，锻炼化学逻辑思维与发散思维。
2.组织趣味实验活动，培养化学应用能力
化学是一门以实验为基础的自然学科，因此探讨化学教育改革问题必须关注实验教学环节，从改革与创新实验着手，以趣味性的化学实验吸引学生参与积极性，培养实验探究兴趣、观察能力与操作能力。那么作为化学教师，平时设计教学方案时注意广泛地收集趣味性的化学实验素材，组织有趣的化学实验活动，培养高中生化学应用能力，以此达到学以致用的根本教学目标。例如开展“玻璃棒点燃冰块”实验时，学生对这一实验主题非常感兴趣，并且脑海中产生疑问：“怎么才能用玻璃棒点燃冰块呢？应该怎样设计实验过程？”带着疑问，大家都能集中注意力听讲，按照实验步骤进行演示操作，学生认真地观察与思考：首先，将生活中常见的高锰酸钾药片碾压成粉末，再将浓硫酸滴在高锰酸钾粉末中，用玻璃棒搅拌均匀，玻璃棒的顶端沾满混合物；其次，在冰块上放置一块小电石，当玻璃棒沾有高锰酸钾和浓硫酸混合物的一端触碰到石块后，冰块开始燃烧。看到这一实验结果，学生感到非常惊奇，对实验原理形成浓厚的探究兴趣。通过趣味性的实验过程，大家体验了化学的奥妙，在保持实验兴趣的同时，形成良好的化学素养。
3.开展小组学习模式，促进竞争合作意识
开展小组合作学习模式，要求各组成员围绕某个主题或任务展开讨论与分析，在自主、合作、探究过程中解决问题、锻炼思维、提升能力，激活学生的团队协作意识与合作精神。那么对于高中化学教师来说，要转变传统的教育观念，充分认识学生在化学课堂的主体作用，合理设计合作学习方案，合理划分合作学习小组，确保各小组沟通和交流的有效性，让学生在合作中解决问题、在合作中体验学习的乐趣，并且在组际之间开展竞争活动，满足学生强烈的竞争欲望与争强好胜心理，获得学习的成就感和满足感。例如学习“物质的分类”时，我将班级学生分成几个小组，要求各小组围绕化学物质的相关问题展开探讨，如“Na2CO3和Na2SO4根据什么方法分类？在小组讨论过程中，大家畅所欲言地表达观点，最终获得结论——物质分类时，根据阳离子分为钠盐和钾盐，根据阴离子分为碳酸盐和硫酸盐。通过合作学习模式，学生深入且全面地探究化学知识，并且讨论问题过程中学会如何与他人相处、如何聆听他人的意见、如何准确地语言表达，锻炼综合化学素质。
4.落实自主探究策略，树立科学创新精神
激活探究意识与创新精神，这是化学学科素养的基本要求之一。在高中化学教育活动中，我们要积极落实自主探究学习策略，结合教材内容设计具有探究价值的主题活动，调动学生的主观能动性，培养浓厚的化学探究兴趣。面对化学实际问题时，鼓励学生从不同角度思考问题、找到解题方法，在举一反三中形成创新意識与创新能力，以此落实教育创新，促进学生全面发展。例如研究“甲烷结构”时，为了调动学生的探究兴趣，开展推理分析活动，我设计了问题情境，启发学生思考：“大家知道甲烷的空间结构是什么样吗？”，然后让大家围绕“4个C-H键的长度和强度一样；相邻4个C-H键的夹角相等”开展探究活动，用手中各种颜色的球代表不同的原子，再用小木棍代表共价键，猜测甲烷的空间结构。大家在猜测、推理、探究的过程中，形成了科学探究意识与创新精神，这样的教学活动才是真正的“授人以渔”。
综上所述，新时代的高中化学教育改革要紧密围绕核心素养为出发点，立足学生发展实际情况，遵循以生为本教育理念，重新调整和优化课堂教学内容、教学形式与教学方法，结合培养学科素养的客观要求，落实创新教育策略，推动高中生良好的学科素养发展，为培育核心素养打好基础。
参考文献：
[1]郭明.学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中学课程辅导（教学研究），2018，（26）：64-65.
[2]惠青香.思考高中化学核心素养的构成体系与培养策略[J].中外交流，2018，（38）：82.
（作者单位：江西省丰城九中）
关键词：高中化学； 人文精神； 学科素养； 教育创新
关注人文精神，培育学科素养，这是当今化学教育创新的主旋律，如何基于高中化学教育内容培养学生核心素养，已成为广大一线化学教师普遍关注的热点课题。笔者认为基于高中化学教育的根本目标以及培育学科素养的客观要求，高中化学教育创新应从以下四个方面为着手点：
1.构建化学问题链条，锻炼化学发散思维
构建问题链条是近年来教育界较为流行的一种新型教学手段，以问题链为支架载体，促进学生从现有认知水平为出发点，逐渐过渡到最近发展区，在此过程中锻炼独立解决问题能力与发散思维水平。将构建问题链条教学策略导入高中化学教育活动中，围绕学科教育目标以及学科能力素养的根本需求，以突出学生主体地位为切入点，将学生的化学认知水平及知识储备情况按照链状形式环环相扣，逐渐完善化学教育体系，锻炼化学发散思维，无形中养成化学学科素养。例如学习“水溶液中离子浓度大小比较”时，我以递进的方式设计问题链，指导学生自己动手操作，将稀盐酸溶液与稀氨水混合，观察实验现象。在实验中，首先对比分析电解质溶液中的酸式盐、弱酸及弱碱等单一溶液组成情况；其次分析弱酸和正盐、强碱和正盐等混合溶液的组成情况；对比两次分析的结果。最后，根据前面分析的溶液变化过程绘制Ph曲线，从中总结电荷守恒及物料守恒原理。通过构建化学问题链条的教学方式，学生参与整个问题探究过程，锻炼化学逻辑思维与发散思维。
2.组织趣味实验活动，培养化学应用能力
化学是一门以实验为基础的自然学科，因此探讨化学教育改革问题必须关注实验教学环节，从改革与创新实验着手，以趣味性的化学实验吸引学生参与积极性，培养实验探究兴趣、观察能力与操作能力。那么作为化学教师，平时设计教学方案时注意广泛地收集趣味性的化学实验素材，组织有趣的化学实验活动，培养高中生化学应用能力，以此达到学以致用的根本教学目标。例如开展“玻璃棒点燃冰块”实验时，学生对这一实验主题非常感兴趣，并且脑海中产生疑问：“怎么才能用玻璃棒点燃冰块呢？应该怎样设计实验过程？”带着疑问，大家都能集中注意力听讲，按照实验步骤进行演示操作，学生认真地观察与思考：首先，将生活中常见的高锰酸钾药片碾压成粉末，再将浓硫酸滴在高锰酸钾粉末中，用玻璃棒搅拌均匀，玻璃棒的顶端沾满混合物；其次，在冰块上放置一块小电石，当玻璃棒沾有高锰酸钾和浓硫酸混合物的一端触碰到石块后，冰块开始燃烧。看到这一实验结果，学生感到非常惊奇，对实验原理形成浓厚的探究兴趣。通过趣味性的实验过程，大家体验了化学的奥妙，在保持实验兴趣的同时，形成良好的化学素养。
3.开展小组学习模式，促进竞争合作意识
开展小组合作学习模式，要求各组成员围绕某个主题或任务展开讨论与分析，在自主、合作、探究过程中解决问题、锻炼思维、提升能力，激活学生的团队协作意识与合作精神。那么对于高中化学教师来说，要转变传统的教育观念，充分认识学生在化学课堂的主体作用，合理设计合作学习方案，合理划分合作学习小组，确保各小组沟通和交流的有效性，让学生在合作中解决问题、在合作中体验学习的乐趣，并且在组际之间开展竞争活动，满足学生强烈的竞争欲望与争强好胜心理，获得学习的成就感和满足感。例如学习“物质的分类”时，我将班级学生分成几个小组，要求各小组围绕化学物质的相关问题展开探讨，如“Na2CO3和Na2SO4根据什么方法分类？在小组讨论过程中，大家畅所欲言地表达观点，最终获得结论——物质分类时，根据阳离子分为钠盐和钾盐，根据阴离子分为碳酸盐和硫酸盐。通过合作学习模式，学生深入且全面地探究化学知识，并且讨论问题过程中学会如何与他人相处、如何聆听他人的意见、如何准确地语言表达，锻炼综合化学素质。
4.落实自主探究策略，树立科学创新精神
激活探究意识与创新精神，这是化学学科素养的基本要求之一。在高中化学教育活动中，我们要积极落实自主探究学习策略，结合教材内容设计具有探究价值的主题活动，调动学生的主观能动性，培养浓厚的化学探究兴趣。面对化学实际问题时，鼓励学生从不同角度思考问题、找到解题方法，在举一反三中形成创新意識与创新能力，以此落实教育创新，促进学生全面发展。例如研究“甲烷结构”时，为了调动学生的探究兴趣，开展推理分析活动，我设计了问题情境，启发学生思考：“大家知道甲烷的空间结构是什么样吗？”，然后让大家围绕“4个C-H键的长度和强度一样；相邻4个C-H键的夹角相等”开展探究活动，用手中各种颜色的球代表不同的原子，再用小木棍代表共价键，猜测甲烷的空间结构。大家在猜测、推理、探究的过程中，形成了科学探究意识与创新精神，这样的教学活动才是真正的“授人以渔”。
综上所述，新时代的高中化学教育改革要紧密围绕核心素养为出发点，立足学生发展实际情况，遵循以生为本教育理念，重新调整和优化课堂教学内容、教学形式与教学方法，结合培养学科素养的客观要求，落实创新教育策略，推动高中生良好的学科素养发展，为培育核心素养打好基础。
参考文献：
[1]郭明.学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中学课程辅导（教学研究），2018，（26）：64-65.
[2]惠青香.思考高中化学核心素养的构成体系与培养策略[J].中外交流，2018，（38）：82.
（作者单位：江西省丰城九中）