论文部分内容阅读
摘 要：随着我国教育事业的不断创新和改革，各个学科都开始在教学过程当中应用和实践更加科学的教学方法，对于高中生物来说，应用思维导图围绕着核心概念开展教学能够帮助降低高中生们学习的难度，还可以帮助教师强化教学效果、提升教学水平，但从当前高中生物课堂上对思维导图的实际应用情况来看还需要进行更深一步的探究，才能够真正利用思维导图提升高中生物核心概念教学的实效性。
关键词：思维导图;高中生物;核心概念;教学策略
在新课程改革的推动下，高中生物核心概念教学对五这门学科来说意义重大，能够帮助学生更加快速和透彻地去理解生物学科的知识，从而减轻学生学习生物的难度，而思维导图的应用能够帮助教师深化核心概念的教学，本文就将具体研究一下新课程背景之下应用思维导图的高中生物核心概念教学的重要性以及具体的实施策略。
1.思维导图应用于高中生物核心概念教学的重要性
1.1可以加深学生对生物概念的正确理解
当前高中生物所涵盖的知识内容是比较多的，并且范围非常广，结构框架也过于复杂，高中生们在学习一些概念性较强的课程的时候很有可能会对概念的理解不够深入或者产生错误理解现象，这就严重影响了学生们的学习效果，同时也会在原有的基础之上加重高中生们学习生物的压力。而如果能够应用思维导图并与核心概念教学相结合，将概念性的生物知识变得可视化，引导学生有规律有计划地去整个知识点，这样对于学生来说学习起来会更加简单和轻松，也会对生物课程当中的概念有着更加正确的理解。
1.2能够全面培养学生的各项能力
应用思维导图到高中生物的教学课堂上不仅仅能够帮助学生很好地理解概念类型的知识，并且可以帮助学生掌握并记忆课程的全面内容而不只是片面的，最重要的是应用型的课堂教给学生更多的是让学生学会自己动脑思考。和传统的高中生物课堂相比，教师如果应用直观型的思维导图在课堂上，那么就能够引导学生去激发自身的创新思维能力，同时能够使学生的知识应用能力得到大幅度的提升，这种可以全面培养和提升学生的各项能力的教学方式是当今高中生物教学课堂所需要的。
2.基于思维导图的高中生物核心概念教学的具体策略
2.1将抽象变为具体，增强学生的直观感受，加深印象
在高中生物课堂上，具体的利用思维导图进行生物核心概念教学的过程中，最好的策略之一就是把抽象变为具体，将思维导图利用到极致，通过思维导图来增强学生的直观感受，将知识点进行总结归纳，从视觉上的效果去引导学生加深对知识点的印象，这对于教师来说是一种非常有效的、能够帮助学生更好地学习抽象性非常强的课程的教学策略，尤其是在高中生物课堂上，如果学生对于知识点和课程概念的印象不够深刻、过于模糊的话，那么学生很难真正学习和掌握到一节课的精髓，并且不能很好地去应用知识，因此，教师要尽可能地结合实际情况把课程的具体概念整合起来，画出思维导图，再让学生们利用思维导图去学习课程。以《分子与细胞》一课为例，在实际的教学过程当中对于教师来说要想让学生快速又准确地掌握到细胞的基本结构的相关知识是非常困难的，因为这一节的知识点非常细并且多而复杂，而且学生所要掌握的不仅仅有细胞的各个结构的名称，还要记忆细胞膜、细胞壁、细胞核与细胞器的功能与成分，并且绝对不能出现记忆上的偏差，这个时候教师就可以画出思维导图，将细胞的结构利用图形和文字的结合表达出来，这种从直观上的感受更容易帮助学生分清细胞膜与细胞壁并分别准确记忆它们的功能以及组成成分，掌握细胞的结构是学习整节课程的基础，思维导图可以帮助学生打好基础。
2.2构建知识体系，拓展知识内容和范围
在利用思维导图来进行核心概念教学的过程当中构建知识体系也是不能忽视的一个策略，利用对知识体系的构建，还可以对一节课程的知识内容以及范围进行拓展，帮助学生进行系统性的学习。以《基因的本质》一课为例，要想讓学生掌握DNA的分子结构，教师可以先向学生讲解课程所涵盖的知识，让学生大致了解并消化一下知识点，然后组织学生对DNA分子结构进行总结，这个总结的过程教师可以将学生分成小组，然后以小组为单位对学生进行指导，大的框架是DNA分子的空间结构以及结构的特点，然后让学生自主发挥，制作思维导图，完善框架内容，这样一来，学生的学习兴趣也会更强烈，并且通过自主学习能够发现和了解到更多的知识。以《生物体内的物质运输》一课为例，教师也可以引导学生自主绘制思维导图，通过给出大的框架让学生构建知识体系、让学生找出胞内运输和跨膜运输的实例，并给出问题：分泌蛋白的合成与分泌属于哪一种运输方式，其原理是什么？这样就可以结合生物膜的相关知识，帮助学生拓展课程的范围。
3.结束语
总的来说，利用思维导图可以使高中生物核心概念教学效果有明显的提升，这对于当前的高中生物课堂来说具有非同凡响的意义，因此，高中生物教师应当抓住这个机会，引导学生自主绘制思维导图，并且在这个过程当中更好的，去总结和利用知识，加深自己对概念的理解和记忆，从而提升自己的学习效率。
参考文献
[1]刘恩琴.高中生物教学思维导图的应用探析[J].课程教育研究，2018（51）：170.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.
[3]谢虎成.核心素养视野下概念教学的价值追求[J].中学生物教学，2017，（12）：4-7.
关键词：思维导图;高中生物;核心概念;教学策略
在新课程改革的推动下，高中生物核心概念教学对五这门学科来说意义重大，能够帮助学生更加快速和透彻地去理解生物学科的知识，从而减轻学生学习生物的难度，而思维导图的应用能够帮助教师深化核心概念的教学，本文就将具体研究一下新课程背景之下应用思维导图的高中生物核心概念教学的重要性以及具体的实施策略。
1.思维导图应用于高中生物核心概念教学的重要性
1.1可以加深学生对生物概念的正确理解
当前高中生物所涵盖的知识内容是比较多的，并且范围非常广，结构框架也过于复杂，高中生们在学习一些概念性较强的课程的时候很有可能会对概念的理解不够深入或者产生错误理解现象，这就严重影响了学生们的学习效果，同时也会在原有的基础之上加重高中生们学习生物的压力。而如果能够应用思维导图并与核心概念教学相结合，将概念性的生物知识变得可视化，引导学生有规律有计划地去整个知识点，这样对于学生来说学习起来会更加简单和轻松，也会对生物课程当中的概念有着更加正确的理解。
1.2能够全面培养学生的各项能力
应用思维导图到高中生物的教学课堂上不仅仅能够帮助学生很好地理解概念类型的知识，并且可以帮助学生掌握并记忆课程的全面内容而不只是片面的，最重要的是应用型的课堂教给学生更多的是让学生学会自己动脑思考。和传统的高中生物课堂相比，教师如果应用直观型的思维导图在课堂上，那么就能够引导学生去激发自身的创新思维能力，同时能够使学生的知识应用能力得到大幅度的提升，这种可以全面培养和提升学生的各项能力的教学方式是当今高中生物教学课堂所需要的。
2.基于思维导图的高中生物核心概念教学的具体策略
2.1将抽象变为具体，增强学生的直观感受，加深印象
在高中生物课堂上，具体的利用思维导图进行生物核心概念教学的过程中，最好的策略之一就是把抽象变为具体，将思维导图利用到极致，通过思维导图来增强学生的直观感受，将知识点进行总结归纳，从视觉上的效果去引导学生加深对知识点的印象，这对于教师来说是一种非常有效的、能够帮助学生更好地学习抽象性非常强的课程的教学策略，尤其是在高中生物课堂上，如果学生对于知识点和课程概念的印象不够深刻、过于模糊的话，那么学生很难真正学习和掌握到一节课的精髓，并且不能很好地去应用知识，因此，教师要尽可能地结合实际情况把课程的具体概念整合起来，画出思维导图，再让学生们利用思维导图去学习课程。以《分子与细胞》一课为例，在实际的教学过程当中对于教师来说要想让学生快速又准确地掌握到细胞的基本结构的相关知识是非常困难的，因为这一节的知识点非常细并且多而复杂，而且学生所要掌握的不仅仅有细胞的各个结构的名称，还要记忆细胞膜、细胞壁、细胞核与细胞器的功能与成分，并且绝对不能出现记忆上的偏差，这个时候教师就可以画出思维导图，将细胞的结构利用图形和文字的结合表达出来，这种从直观上的感受更容易帮助学生分清细胞膜与细胞壁并分别准确记忆它们的功能以及组成成分，掌握细胞的结构是学习整节课程的基础，思维导图可以帮助学生打好基础。
2.2构建知识体系，拓展知识内容和范围
在利用思维导图来进行核心概念教学的过程当中构建知识体系也是不能忽视的一个策略，利用对知识体系的构建，还可以对一节课程的知识内容以及范围进行拓展，帮助学生进行系统性的学习。以《基因的本质》一课为例，要想讓学生掌握DNA的分子结构，教师可以先向学生讲解课程所涵盖的知识，让学生大致了解并消化一下知识点，然后组织学生对DNA分子结构进行总结，这个总结的过程教师可以将学生分成小组，然后以小组为单位对学生进行指导，大的框架是DNA分子的空间结构以及结构的特点，然后让学生自主发挥，制作思维导图，完善框架内容，这样一来，学生的学习兴趣也会更强烈，并且通过自主学习能够发现和了解到更多的知识。以《生物体内的物质运输》一课为例，教师也可以引导学生自主绘制思维导图，通过给出大的框架让学生构建知识体系、让学生找出胞内运输和跨膜运输的实例，并给出问题：分泌蛋白的合成与分泌属于哪一种运输方式，其原理是什么？这样就可以结合生物膜的相关知识，帮助学生拓展课程的范围。
3.结束语
总的来说，利用思维导图可以使高中生物核心概念教学效果有明显的提升，这对于当前的高中生物课堂来说具有非同凡响的意义，因此，高中生物教师应当抓住这个机会，引导学生自主绘制思维导图，并且在这个过程当中更好的，去总结和利用知识，加深自己对概念的理解和记忆，从而提升自己的学习效率。
参考文献
[1]刘恩琴.高中生物教学思维导图的应用探析[J].课程教育研究，2018（51）：170.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.
[3]谢虎成.核心素养视野下概念教学的价值追求[J].中学生物教学，2017，（12）：4-7.