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摘 要 多媒体在创设物理情境、提供感性材料、加大教学密度等方面能优化教学手段，提高教学效率，为课堂教学注入新的活力。因此，在新课程理念下，教师要巧妙地运用多媒体开展教学，使学生感受物理魅力，预约精彩课堂。
关键词 多媒体；初中物理；实验
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）07-0116-02
物理教学最有吸引力的是物理实验，在调动学生积极性，刺激学生的多感官参与，理解物理知识方面，物理实验比其他教学方式具有无可比拟的优势。在课堂教学中，教师应做到“以人为本”，创造性地开发物理教学资源，为学生提供丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣。教师在物理教学中运用科学的教学策略，引导学生自己去发现物理问题、解决物理问题，使学生不断产生探究的欲望，获得成功的体验，身心得到发展、激情得到释放。创设恰当的物理教学情境，是激发学生学习物理兴趣、鼓励学生探究物理新知、不断学习的良好的教学方式，能够引导学生学会探究、自主和与人协作，从根本上转变学生的学与教师的教的传递关系。课堂上应该以“教为主导，学为主体，疑为主轴，动为主线，创为主旨”为原则，以多媒体辅助教学为手段，培养学生的良好学习习惯，感受物理魅力，预约精彩课堂。下面就谈谈笔者对多媒体在初中物理教学中应用的肤浅看法。
1 创设多媒体情境，使概念顺利迁移
概念是反映对象的本质属性的思维形式。人们通过实践，从对象的许多属性中，撇开非本质属性，抽出本质属性概括而成。物理概念的教学是物理教学中非常重要的一个环节，是整个物理学知识的核心，它是学习物理学、理解物理公式含意、掌握其法则、规律等知识的基础。物理概念相对比较抽象，难以把握。教材中一般只给出物理概念的定义，省略了概念的形成过程，给学生的学习造成一定的困难。因此，教师应提供物理概念形成的有效情境，引导学生根据已有经验与实际背景材料，概括出物理概念的本质特征，从而使概念顺利迁移。这是符合新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取知识，在“探究”中发展技能。心理学家布鲁纳说：“学习是生动的过程，对学生学习内因的最好的刺激是对所学材料的兴趣。”在课堂上展现一定的情境，能够使学生感到直观有趣，学习兴趣倍增，使学生在学习中体会到团结协作的乐趣，体验到团结高尚的情感，提高人际交往能力，培养学生的合作精神。
“机械效率”是初中物理教学中的一个重要内容，在机械效率概念前，学生已经掌握了机械功的概念。教师在进行新课教学时，应复习机械功的概念，利用学生心理因素的积极方面，克服消极方面，以期达到最好的效果。在此基础上，运用电教多媒体再现起重机提升重物情境、人用辘轳提水情境、用滑轮组拉动物体情境、工人背沙子上楼情境……让学生从生产生活中感知到大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。讨论得出：任何机械在做功时都要克服摩擦和自身重力做功。知道做功可分为有用功和额外功，理清有用功、额外功、总功三者之间的关系。
以“工人运沙子上楼”为例，工人想把沙子搬上楼，那么他的目的只是把袋子里的沙子搬上去，工人对沙子做的功就是有用功，而重物的重力为G，重物移动的距离为h，那么有用功的公式为W有=Gh。让学生不断发现问题，解决问题。为了把沙子运上楼，还得把袋子和那个滑轮搬上去，那么工人对滑轮和袋子做的功为额外功，W额=W总-W有。工人对沙子、袋子和滑轮以及绳子与滑轮之间的摩擦所做的功是总功，而工人用的力是F，那个绳子移动的距离是s，那么W总=Fs。这样，有用功跟总功的比值叫做机械效率，机械效率的概念顺利迁移了。
在概念教学中，教师要重过程轻结果，把学习知识与培养能力有机结合起来。学生主动发现和提出有价值的物理问题，进而解决生活中的实际问题。课堂教学融入生活情景之中，在这个过程中不断显露物理问题，不断运用知识解决问题[1]。
2 巧用多媒体实验，预约精彩课堂
在初中物理教学中，教师是主导，学生是探究的主体。根据教材内容，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。物理学是建立在实验基础上的一门实验科学，由于中学实验仪器和其他方面限制，有不少实验很难演示和观察，特别是一些比较抽象学生难于理解的物理现象。如果利用计算机模拟这些过程，辅助物理课堂教学，必定会取得较好的效果。这样既可提高课堂效率、增大教学容量，又可大大激发学生学习物理的积极性。
如教学“大气压强”一节时，学生选择器材做实验，瓶吞鸡蛋、覆杯实验和试管提水这三个实验都向人们证实了关于大气存在压强这一猜想的正确性，使人们相信大气压强确实是存在的。知道大气压强的存在，知道标准大气压的数值，能解释一些与大气压强有关的简单现象。为了使学生强烈地感受冲击，通过播放马德堡半球实验Flash，学生似乎回到了1654年，视觉上强烈地感受到当时的情景：分拉两个半球时，马匹从2匹增加到4匹、8匹，直至16匹，然后听到“啪”的一声响，把两个半球顺利地分开。这样，把细微不易观察的、课堂上不能做实验的教学内容，通过课件形式讲清原理，增加学生的感性认识，帮助学生理解难点。接下来教师让学生分组体会大气压强。适当用多媒体辅助教学，可以把抽象的讲解、说教变成动态的图像、视频，丰富课堂教学内容，增大课堂容量，提高课堂教学效率[2]。
3 感受物理魅力，张扬学生个性
课堂教学是师生双边参与的动态变化的过程，学生是生动的独立的主体，教师是这一动态变化过程中的设计者、组织者、引导者、合作者。当代教师，如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作技能，并能依据课程标准的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力。
如教学“乐音的三个特征”一节课时，教师预先录制下水牛、蚊、蝇的声音，萧、笛、钢琴、二胡、男女生二重唱的声音，电锯、电刨等机械工作时的声音，下载图片，将音与图分开放置，讲课时逐一播放，让学生以谜语的形式猜测：你所听到的声音分别是谁发出的？它们有什么不同？分别带给你什么样直觉上的感受？以此为切入点，主动设置疑难，引导学生学会思考，学生自主探究学文，提高学习能力，激起想学物理的欲望。边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解物理现象和本质，提高学生的学习兴趣，促进和改善学生的理解能力，激发学生的学习主动性。学生全神贯注地听“声音”，课堂气氛活跃，讨论也异常激烈。通过音乐的播放，让学生在丰富的听觉体验中反复感受，逐步从无意转向有意，在潜移默化中体验声音的三个特征。这就使教师好教、学生易学易理解，突破了教学难点，产生了积极的教学效果。在课结束时，提出新的问题，能够激发学生新的求知欲望，为下一节课“令人厌烦的噪声”做好充分的准备，形成无穷的意味和悠远的教学氛围。这样，发挥学生个性所长，体验到成功的喜悦，培养学生的创新能力，让学生展现自己的优势，了解自己，接纳自己，实现自己，塑造一个完美的自我[3]。
总之，教学中适当运用多媒体课件，创设与教学内容相吻合的教学情境，让学生不断体验成功的快乐，让学生的思绪自由地翱翔于物理知识的殿堂。多媒体教学确实有许多方面的优势，但是多媒体教学也不是万能的，物理教师只能把它看作教学中的一种手段，尽可能地发挥它的优势，为教学工作服务。
参考文献
[1]刘国文，谢洪雷.浅谈多媒体技术在初中物理教学中的应用[J].中国现代教育装备，2010（18）：59.
[2]陈晓燕.关于多媒体技术在初中物理教学中的应用问题[J].数理化学习，2010（12）：70-71.
[3]陈妍.运用多媒体技术优化课堂教学[J].产业与科技论坛，2011（10）：163-164.
关键词 多媒体；初中物理；实验
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）07-0116-02
物理教学最有吸引力的是物理实验，在调动学生积极性，刺激学生的多感官参与，理解物理知识方面，物理实验比其他教学方式具有无可比拟的优势。在课堂教学中，教师应做到“以人为本”，创造性地开发物理教学资源，为学生提供丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣。教师在物理教学中运用科学的教学策略，引导学生自己去发现物理问题、解决物理问题，使学生不断产生探究的欲望，获得成功的体验，身心得到发展、激情得到释放。创设恰当的物理教学情境，是激发学生学习物理兴趣、鼓励学生探究物理新知、不断学习的良好的教学方式，能够引导学生学会探究、自主和与人协作，从根本上转变学生的学与教师的教的传递关系。课堂上应该以“教为主导，学为主体，疑为主轴，动为主线，创为主旨”为原则，以多媒体辅助教学为手段，培养学生的良好学习习惯，感受物理魅力，预约精彩课堂。下面就谈谈笔者对多媒体在初中物理教学中应用的肤浅看法。
1 创设多媒体情境，使概念顺利迁移
概念是反映对象的本质属性的思维形式。人们通过实践，从对象的许多属性中，撇开非本质属性，抽出本质属性概括而成。物理概念的教学是物理教学中非常重要的一个环节，是整个物理学知识的核心，它是学习物理学、理解物理公式含意、掌握其法则、规律等知识的基础。物理概念相对比较抽象，难以把握。教材中一般只给出物理概念的定义，省略了概念的形成过程，给学生的学习造成一定的困难。因此，教师应提供物理概念形成的有效情境，引导学生根据已有经验与实际背景材料，概括出物理概念的本质特征，从而使概念顺利迁移。这是符合新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取知识，在“探究”中发展技能。心理学家布鲁纳说：“学习是生动的过程，对学生学习内因的最好的刺激是对所学材料的兴趣。”在课堂上展现一定的情境，能够使学生感到直观有趣，学习兴趣倍增，使学生在学习中体会到团结协作的乐趣，体验到团结高尚的情感，提高人际交往能力，培养学生的合作精神。
“机械效率”是初中物理教学中的一个重要内容，在机械效率概念前，学生已经掌握了机械功的概念。教师在进行新课教学时，应复习机械功的概念，利用学生心理因素的积极方面，克服消极方面，以期达到最好的效果。在此基础上，运用电教多媒体再现起重机提升重物情境、人用辘轳提水情境、用滑轮组拉动物体情境、工人背沙子上楼情境……让学生从生产生活中感知到大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。讨论得出：任何机械在做功时都要克服摩擦和自身重力做功。知道做功可分为有用功和额外功，理清有用功、额外功、总功三者之间的关系。
以“工人运沙子上楼”为例，工人想把沙子搬上楼，那么他的目的只是把袋子里的沙子搬上去，工人对沙子做的功就是有用功，而重物的重力为G，重物移动的距离为h，那么有用功的公式为W有=Gh。让学生不断发现问题，解决问题。为了把沙子运上楼，还得把袋子和那个滑轮搬上去，那么工人对滑轮和袋子做的功为额外功，W额=W总-W有。工人对沙子、袋子和滑轮以及绳子与滑轮之间的摩擦所做的功是总功，而工人用的力是F，那个绳子移动的距离是s，那么W总=Fs。这样，有用功跟总功的比值叫做机械效率，机械效率的概念顺利迁移了。
在概念教学中，教师要重过程轻结果，把学习知识与培养能力有机结合起来。学生主动发现和提出有价值的物理问题，进而解决生活中的实际问题。课堂教学融入生活情景之中，在这个过程中不断显露物理问题，不断运用知识解决问题[1]。
2 巧用多媒体实验，预约精彩课堂
在初中物理教学中，教师是主导，学生是探究的主体。根据教材内容，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。物理学是建立在实验基础上的一门实验科学，由于中学实验仪器和其他方面限制，有不少实验很难演示和观察，特别是一些比较抽象学生难于理解的物理现象。如果利用计算机模拟这些过程，辅助物理课堂教学，必定会取得较好的效果。这样既可提高课堂效率、增大教学容量，又可大大激发学生学习物理的积极性。
如教学“大气压强”一节时，学生选择器材做实验，瓶吞鸡蛋、覆杯实验和试管提水这三个实验都向人们证实了关于大气存在压强这一猜想的正确性，使人们相信大气压强确实是存在的。知道大气压强的存在，知道标准大气压的数值，能解释一些与大气压强有关的简单现象。为了使学生强烈地感受冲击，通过播放马德堡半球实验Flash，学生似乎回到了1654年，视觉上强烈地感受到当时的情景：分拉两个半球时，马匹从2匹增加到4匹、8匹，直至16匹，然后听到“啪”的一声响，把两个半球顺利地分开。这样，把细微不易观察的、课堂上不能做实验的教学内容，通过课件形式讲清原理，增加学生的感性认识，帮助学生理解难点。接下来教师让学生分组体会大气压强。适当用多媒体辅助教学，可以把抽象的讲解、说教变成动态的图像、视频，丰富课堂教学内容，增大课堂容量，提高课堂教学效率[2]。
3 感受物理魅力，张扬学生个性
课堂教学是师生双边参与的动态变化的过程，学生是生动的独立的主体，教师是这一动态变化过程中的设计者、组织者、引导者、合作者。当代教师，如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作技能，并能依据课程标准的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力。
如教学“乐音的三个特征”一节课时，教师预先录制下水牛、蚊、蝇的声音，萧、笛、钢琴、二胡、男女生二重唱的声音，电锯、电刨等机械工作时的声音，下载图片，将音与图分开放置，讲课时逐一播放，让学生以谜语的形式猜测：你所听到的声音分别是谁发出的？它们有什么不同？分别带给你什么样直觉上的感受？以此为切入点，主动设置疑难，引导学生学会思考，学生自主探究学文，提高学习能力，激起想学物理的欲望。边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解物理现象和本质，提高学生的学习兴趣，促进和改善学生的理解能力，激发学生的学习主动性。学生全神贯注地听“声音”，课堂气氛活跃，讨论也异常激烈。通过音乐的播放，让学生在丰富的听觉体验中反复感受，逐步从无意转向有意，在潜移默化中体验声音的三个特征。这就使教师好教、学生易学易理解，突破了教学难点，产生了积极的教学效果。在课结束时，提出新的问题，能够激发学生新的求知欲望，为下一节课“令人厌烦的噪声”做好充分的准备，形成无穷的意味和悠远的教学氛围。这样，发挥学生个性所长，体验到成功的喜悦，培养学生的创新能力，让学生展现自己的优势，了解自己，接纳自己，实现自己，塑造一个完美的自我[3]。
总之，教学中适当运用多媒体课件，创设与教学内容相吻合的教学情境，让学生不断体验成功的快乐，让学生的思绪自由地翱翔于物理知识的殿堂。多媒体教学确实有许多方面的优势，但是多媒体教学也不是万能的，物理教师只能把它看作教学中的一种手段，尽可能地发挥它的优势，为教学工作服务。
参考文献
[1]刘国文，谢洪雷.浅谈多媒体技术在初中物理教学中的应用[J].中国现代教育装备，2010（18）：59.
[2]陈晓燕.关于多媒体技术在初中物理教学中的应用问题[J].数理化学习，2010（12）：70-71.
[3]陈妍.运用多媒体技术优化课堂教学[J].产业与科技论坛，2011（10）：163-164.