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看图讲述是启发幼儿在观察图片、理解图意的基础上用恰当的词句表达图意的一种活动。它是幼儿语言训练的一种重要的形式，也是幼儿园语言教学的主要内容之一，对发展观察力、发展口语表达能力、发展思维与想象能力、丰富有关的知识、培养良好的品行与情感等方面，起着不可忽视的作用。
因此，在看图讲述活动中，图的作用显得尤为重要。在早期的教学活动中，呈现给幼儿的是以绘画为主的传统平面图片，它的缺点是必须让幼儿集体看图，教师指导并以提问回答为主，形式统一而呆板，缺乏趣味性、生动性，教学时间一长，幼儿注意力就容易分散。而多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点，随着优美的音乐，抑扬顿挫的声音，化静为动，动静结合，直观生动形象地展示事件的变化过程。一经宣传，它便受到了教师们的热烈追捧，以致于“人人学课件、课课用课件”，课件使用成为时尚，并开始广泛普及。各类课堂教学比赛也纷纷将多媒体的使用作为评定一节课优秀与否的标准。
然而，在热点透视中，我们也必须冷静地思考，多媒体作为一种教学手段，在看图讲述中固然有着激发幼儿兴趣、营造故事情境，“化平凡为神奇，化艰涩为易懂，化抽象为形象，化枯燥为趣味”等作用，但与传统图片相比较，它却一样有着自身的缺陷。
一、单个画面PK多幅画面——连续再现的缺失
看图讲述，尤其是看图连贯讲述，需要几幅画面按一定的排列顺序同时呈现在幼儿面前，每一幅图都是故事中的关键片段，通过对片段的重点讲述将故事完整地展现出来。而课件是完整、流畅的过程，虽然画面精美、设计精巧，但偏偏缺乏的是一霎那的“顿断”画面，并将一个一个“顿断”画面在幼儿面前平行展现。
例如《小熊想长高》的看图讲述活动，一位老师在活动中使用了课件，形象完整地展示了这个生动有趣的故事，虽然也有交互按钮，但展示给幼儿的始终是单个的画面，幼儿始终只能被动地讲述某一个片段，对于刚刚发生的情节或接下来的故事要靠回忆方能展现，不利于幼儿对故事的完整讲述。而另一个教师使用了教材上提供的图片，先后张贴了“小熊与树比高矮”“小熊衣服变小了”“小树也长高了”三幅图，伴随老师的娓娓引导，幼儿在基本了解故事的前提下，开始看图讲述。由于三幅图的直观呈现，幼儿在讲述第一幅图时就先看到了第二幅图，脑海里已经有对接下来故事的设想，所以在讲述时显得轻松自如，一些如“然后、然而、于是”等关联词的运用也很到位，顺利地完成了教学目标。
二、直观画面PK空白画面——想象乐趣的缺失
看图讲述不仅要能发展幼儿的语言能力，在一定程度上也能培养幼儿思维想象力。每一幅单个图片只描绘故事其中的一个场景，但每一幅图片既是承上，又是启下，幼儿必须通过想象、猜测、讲述将每一个场景串联起来，才能形成一个完整的故事情节。因此，在两幅画面中间，其实都留有一个空白的画面，给幼儿一个想象的空间，幼儿可以根据前一幅画描摹出的线索去想象下一幅画可能会出现的情节，或者根据两幅画之间的因果关系猜测其中可能会发生的事情。
例如《脏水》这个故事，我在执教时就刻意引导孩子观察画面上的水，孩子们发现水很脏，于是就猜测：“这盆脏水是怎么来的？”幼儿纷纷根据生活经验猜测：“是搞卫生的脏水、是洗衣服的脏水、是洗锅碗的脏水、是受污染的脏水……”当我出示下一幅“洗衣服的画面”时，孩子们不由发出“哦”的感叹，脸上露出会意的微笑。我们的孩子就在这种“说说、想想、猜猜”中获得乐趣、获得成功、获得发展。
而这一点恰恰又是多媒体课件所不具备的，它先入为主，把故事的前前后后都给孩子们直白地展现出来，给了孩子们完美欣赏的机会，看似帮助幼儿理解故事，实质上是限制了幼儿的思维，缺少了一份想象与讲述的乐趣。课件播放结束后，孩子们还沉浸在唯美的画面中，早就忘记了老师的提问，对故事主题的了解亦如蜻蜓点水，知之甚少。
三、一次使用PK多次使用——灵活方便的缺失
一次看图讲述活动结束了，活动中使用的图片可以放到区角游戏当中，供幼儿在游戏活动中继续讲述，教师可以有机会了解幼儿的讲述情况，并根据幼儿的个体差异进行个别指导。还可以缩印成许多本，象我们小时候看的小人书一样，让幼儿在自选活动中自由阅读。
有时一次看图讲述内容还可以上成第二课时，并由第一次活动中的看图讲述，变成第二次活动的排图讲述，从顺叙变为倒叙。
例如三幅画是故事《新西游记》中的3个场景，说的是孙悟空、猪八戒、沙僧三人取经回来，玉帝派人送来人参果，猪八戒吃了以后就变成了一个年轻英俊的帅小伙。在第一次讲述中，我按照故事中的顺序排列图片让幼儿讲述。第二课时，在讲到这一段时，我先出示了第三幅图，“这个年轻的小伙是谁呢？”让幼儿进行猜想，然后再出现第一幅第二幅，让幼儿恍然大悟：“哦，原来这个小伙就是猪八戒吃了人参果以后变的呀！”这一讲述顺序的改变极大调动了孩子的讲述积极性，他们纷纷要求自己排列图片讲述，让听课的老师极为赞赏。
而多媒体课件与如此方便并能反复使用的图片相比，灵活性就降低了许多，不仅在制作时要花费大量的时间，播放时需要笨重繁琐的电脑、液晶投影、投影幕布等配套用具，缺一不可，而且无法像图片一样随机地改变顺序，并随手拿来就能阅读。同时，一次性使用也不利于教学与游戏的衔接与延续。
综上所述，我们看到传统的图片教学并非一无是处，而全新的现代技术也并非十全十美，能满足各种教学要求，它们各具特色，均有着不同程度的缺点与优势，如果说多媒体教学能体现教师的创新能力，而传统教学方式就更能体现教师过硬的内在专业素养。所以，作为一名教师，我们应该在看图讲述中将两种教学手段有机结合，灵活运用，既丰富了教学手段，增强幼儿的学习兴趣，又给教师更大更自由地创造空间，以便更好地发挥自身的教学优势。
（一）从幼儿出发
无论使用哪一种教学手段，离不开“以人为本”的教学理念，所以我们在选择教学方式时首先要考虑的是学习的主体——“幼儿”。
小班幼儿活泼好动、思维直观，注意力集中时间短，对生动有趣的形象和富有动感的画面比较容易接受，因此，在教学中我们应该尽量使用多媒体课件，用可爱的形象、绚丽的色彩吸引孩子的注意力，用生趣盎然的动态画面增强幼儿的学习兴趣，用简单生动的故事情节帮助幼儿理解、记忆。在教学中可以利用多媒体有声的特点，让幼儿跟着音乐或声响来学一学、动一动，避免枯燥无味的单一讲述。
例如在《太阳和月亮》的故事中，我就根据幼儿“说说、动动”的特点设计了以下环节：
1. 看课件，提问太阳出来了，谁醒来了？
教师小结：太阳出来了，小鸟醒来了，小树醒来了，小朋友醒来了，白天真热闹。
2. 来，我们一起学一学小鸟飞一飞，小树摇一摇，小朋友跳一跳。（课件中播放诗歌念白，幼儿跟着教师学小鸟飞、小树摇、小朋友跳）
3. 小动物、小朋友都醒来了，他们会做些什么事情呢？
他们会唱歌跳舞真热闹呀。让我们也来唱歌跳舞热闹一下。
4. 感受热闹的音乐：随《?欢乐颂》的音乐，师生共舞。
孩子们随着课件上太阳、小鸟、小树、小朋友一一醒来，听着音乐在我的指挥下进行表演，增加了语言活动的趣味性，动静结合，协调统一，课件做到了行之有效的辅助。
而从中班开始，随着幼儿年龄的增长，由无意注意向有意注意转换，教师可以慢慢由多媒体课件转为传统图片的使用，由一幅图到两幅图到三幅图的逐步递增，并逐步减少动态的、直观的、表象的东西，增加思考的、创新的、想象的内容，让孩子“跳一跳，摘到苹果”。尤其是到了大班的下学期，要适当考虑“幼小衔接”，因此使用传统图片更有助于幼儿的思维能力、语言表达能力和注意力方面的培养。
（二）从教学内容出发
教学内容是我们完成教学目标的依附，也是我们选择使用哪一种教学辅助手段的重要依据。例如，大班看图讲述《老鼠嫁女儿》。
“今天老师要送一个故事给你们，不过这个故事老师不用嘴巴讲，要你们用小眼睛去看！”接着就出示图：“他们在干什么？发生了什么事？”
活动开始，老师就给孩子们提出要求，要他们仔细地看、认真地想，这就必须排斥各种声音、动画、色彩等影响孩子思维的干扰因素，只需要用到静止的、画面简洁却明了的传统图片。在图片中，一些明快的形象已经给幼儿暗示接下来将发生的故事，因此幼儿的思维始终伴随着故事情节的发生、发展，而最后老鼠新娘被花猫吃掉也正符合图片的前后因果关系，既在意料之外又在意料之中，给孩子们带来了许多猜想的乐趣。
在这个活动中，图片是完成教学的重要媒介，既有效地达成了预期的教学目标，又体现了教师把握素材、挖掘素材、灵活驾驭课堂的深厚教学功底，图片的作用功不可没。
（三）从实际需要出发
在实际教学中，有时单个地使用多媒体或者是单个地使用图片并不能解决教学过程中所遇到的难题。这个时候，就需要将多媒体与传统图片结合起来，相辅相成，共同支撑教学的重点与难点。
例如看图讲述活动《落叶》：
“秋风起了，天气凉了，一片片树叶从树枝上飘落下来。
树叶落在地上，小虫爬过来，躺在下面，把它当作屋子，
树叶落在沟里，蚂蚁爬过来，坐在上面，把它当作小船，
树叶落在河里，小鱼游过来，藏在下面，把它当作小伞，
树叶落在院子里，小燕子看见了说：“来信了，催我们快到南方去！”
优美精湛的散文为我们展现了一幅金秋时节、落叶漫天飞舞的景象，有场景的描绘，也有小动物们生活情趣的形象比拟，让人掩卷，回味无穷。
由于每一次小动物的出现只是内容的叠加，而不是层次的递进，兼之传统的图片无法传递这落叶纷飞、缤纷交错的动态画面。所以在教学准备上，我首先选择了使用多媒体，但在实际操作中，我发现，简单地使用多媒体，对教学内容的深度还不能充分展现，于是另外制作了小虫、屋子、小鱼、伞等小图片，当画面上出现一次场景时，我就贴出相应的图片。当幼儿整体欣赏散文后，我将幼儿的思维引导到图片上，利用图片的提示激发幼儿对场景的再现，然后进行完整讲述。整个活动中，幼儿既通过课件欣赏了美仑美奂的金秋景色，又通过图片的线索引导再现了画面，每一场景环环相扣，紧密联系，多媒体与图片的巧妙整合，优化了教学的过程。
四、结束语
无论如何，作为教学媒介，多媒体和图片只是一种辅助手段，我们不应一味追求方式的多变与创意，而是应该把着眼点放在研究幼儿、认真严谨地分析教材、挖掘教材上，以幼儿为中心，以教学为目的，从实际出发，灵活使用行之有效的教学方法，提高自身的专业素养，提高教学效率。
因此，在看图讲述活动中，图的作用显得尤为重要。在早期的教学活动中，呈现给幼儿的是以绘画为主的传统平面图片，它的缺点是必须让幼儿集体看图，教师指导并以提问回答为主，形式统一而呆板，缺乏趣味性、生动性，教学时间一长，幼儿注意力就容易分散。而多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点，随着优美的音乐，抑扬顿挫的声音，化静为动，动静结合，直观生动形象地展示事件的变化过程。一经宣传，它便受到了教师们的热烈追捧，以致于“人人学课件、课课用课件”，课件使用成为时尚，并开始广泛普及。各类课堂教学比赛也纷纷将多媒体的使用作为评定一节课优秀与否的标准。
然而，在热点透视中，我们也必须冷静地思考，多媒体作为一种教学手段，在看图讲述中固然有着激发幼儿兴趣、营造故事情境，“化平凡为神奇，化艰涩为易懂，化抽象为形象，化枯燥为趣味”等作用，但与传统图片相比较，它却一样有着自身的缺陷。
一、单个画面PK多幅画面——连续再现的缺失
看图讲述，尤其是看图连贯讲述，需要几幅画面按一定的排列顺序同时呈现在幼儿面前，每一幅图都是故事中的关键片段，通过对片段的重点讲述将故事完整地展现出来。而课件是完整、流畅的过程，虽然画面精美、设计精巧，但偏偏缺乏的是一霎那的“顿断”画面，并将一个一个“顿断”画面在幼儿面前平行展现。
例如《小熊想长高》的看图讲述活动，一位老师在活动中使用了课件，形象完整地展示了这个生动有趣的故事，虽然也有交互按钮，但展示给幼儿的始终是单个的画面，幼儿始终只能被动地讲述某一个片段，对于刚刚发生的情节或接下来的故事要靠回忆方能展现，不利于幼儿对故事的完整讲述。而另一个教师使用了教材上提供的图片，先后张贴了“小熊与树比高矮”“小熊衣服变小了”“小树也长高了”三幅图，伴随老师的娓娓引导，幼儿在基本了解故事的前提下，开始看图讲述。由于三幅图的直观呈现，幼儿在讲述第一幅图时就先看到了第二幅图，脑海里已经有对接下来故事的设想，所以在讲述时显得轻松自如，一些如“然后、然而、于是”等关联词的运用也很到位，顺利地完成了教学目标。
二、直观画面PK空白画面——想象乐趣的缺失
看图讲述不仅要能发展幼儿的语言能力，在一定程度上也能培养幼儿思维想象力。每一幅单个图片只描绘故事其中的一个场景，但每一幅图片既是承上，又是启下，幼儿必须通过想象、猜测、讲述将每一个场景串联起来，才能形成一个完整的故事情节。因此，在两幅画面中间，其实都留有一个空白的画面，给幼儿一个想象的空间，幼儿可以根据前一幅画描摹出的线索去想象下一幅画可能会出现的情节，或者根据两幅画之间的因果关系猜测其中可能会发生的事情。
例如《脏水》这个故事，我在执教时就刻意引导孩子观察画面上的水，孩子们发现水很脏，于是就猜测：“这盆脏水是怎么来的？”幼儿纷纷根据生活经验猜测：“是搞卫生的脏水、是洗衣服的脏水、是洗锅碗的脏水、是受污染的脏水……”当我出示下一幅“洗衣服的画面”时，孩子们不由发出“哦”的感叹，脸上露出会意的微笑。我们的孩子就在这种“说说、想想、猜猜”中获得乐趣、获得成功、获得发展。
而这一点恰恰又是多媒体课件所不具备的，它先入为主，把故事的前前后后都给孩子们直白地展现出来，给了孩子们完美欣赏的机会，看似帮助幼儿理解故事，实质上是限制了幼儿的思维，缺少了一份想象与讲述的乐趣。课件播放结束后，孩子们还沉浸在唯美的画面中，早就忘记了老师的提问，对故事主题的了解亦如蜻蜓点水，知之甚少。
三、一次使用PK多次使用——灵活方便的缺失
一次看图讲述活动结束了，活动中使用的图片可以放到区角游戏当中，供幼儿在游戏活动中继续讲述，教师可以有机会了解幼儿的讲述情况，并根据幼儿的个体差异进行个别指导。还可以缩印成许多本，象我们小时候看的小人书一样，让幼儿在自选活动中自由阅读。
有时一次看图讲述内容还可以上成第二课时，并由第一次活动中的看图讲述，变成第二次活动的排图讲述，从顺叙变为倒叙。
例如三幅画是故事《新西游记》中的3个场景，说的是孙悟空、猪八戒、沙僧三人取经回来，玉帝派人送来人参果，猪八戒吃了以后就变成了一个年轻英俊的帅小伙。在第一次讲述中，我按照故事中的顺序排列图片让幼儿讲述。第二课时，在讲到这一段时，我先出示了第三幅图，“这个年轻的小伙是谁呢？”让幼儿进行猜想，然后再出现第一幅第二幅，让幼儿恍然大悟：“哦，原来这个小伙就是猪八戒吃了人参果以后变的呀！”这一讲述顺序的改变极大调动了孩子的讲述积极性，他们纷纷要求自己排列图片讲述，让听课的老师极为赞赏。
而多媒体课件与如此方便并能反复使用的图片相比，灵活性就降低了许多，不仅在制作时要花费大量的时间，播放时需要笨重繁琐的电脑、液晶投影、投影幕布等配套用具，缺一不可，而且无法像图片一样随机地改变顺序，并随手拿来就能阅读。同时，一次性使用也不利于教学与游戏的衔接与延续。
综上所述，我们看到传统的图片教学并非一无是处，而全新的现代技术也并非十全十美，能满足各种教学要求，它们各具特色，均有着不同程度的缺点与优势，如果说多媒体教学能体现教师的创新能力，而传统教学方式就更能体现教师过硬的内在专业素养。所以，作为一名教师，我们应该在看图讲述中将两种教学手段有机结合，灵活运用，既丰富了教学手段，增强幼儿的学习兴趣，又给教师更大更自由地创造空间，以便更好地发挥自身的教学优势。
（一）从幼儿出发
无论使用哪一种教学手段，离不开“以人为本”的教学理念，所以我们在选择教学方式时首先要考虑的是学习的主体——“幼儿”。
小班幼儿活泼好动、思维直观，注意力集中时间短，对生动有趣的形象和富有动感的画面比较容易接受，因此，在教学中我们应该尽量使用多媒体课件，用可爱的形象、绚丽的色彩吸引孩子的注意力，用生趣盎然的动态画面增强幼儿的学习兴趣，用简单生动的故事情节帮助幼儿理解、记忆。在教学中可以利用多媒体有声的特点，让幼儿跟着音乐或声响来学一学、动一动，避免枯燥无味的单一讲述。
例如在《太阳和月亮》的故事中，我就根据幼儿“说说、动动”的特点设计了以下环节：
1. 看课件，提问太阳出来了，谁醒来了？
教师小结：太阳出来了，小鸟醒来了，小树醒来了，小朋友醒来了，白天真热闹。
2. 来，我们一起学一学小鸟飞一飞，小树摇一摇，小朋友跳一跳。（课件中播放诗歌念白，幼儿跟着教师学小鸟飞、小树摇、小朋友跳）
3. 小动物、小朋友都醒来了，他们会做些什么事情呢？
他们会唱歌跳舞真热闹呀。让我们也来唱歌跳舞热闹一下。
4. 感受热闹的音乐：随《?欢乐颂》的音乐，师生共舞。
孩子们随着课件上太阳、小鸟、小树、小朋友一一醒来，听着音乐在我的指挥下进行表演，增加了语言活动的趣味性，动静结合，协调统一，课件做到了行之有效的辅助。
而从中班开始，随着幼儿年龄的增长，由无意注意向有意注意转换，教师可以慢慢由多媒体课件转为传统图片的使用，由一幅图到两幅图到三幅图的逐步递增，并逐步减少动态的、直观的、表象的东西，增加思考的、创新的、想象的内容，让孩子“跳一跳，摘到苹果”。尤其是到了大班的下学期，要适当考虑“幼小衔接”，因此使用传统图片更有助于幼儿的思维能力、语言表达能力和注意力方面的培养。
（二）从教学内容出发
教学内容是我们完成教学目标的依附，也是我们选择使用哪一种教学辅助手段的重要依据。例如，大班看图讲述《老鼠嫁女儿》。
“今天老师要送一个故事给你们，不过这个故事老师不用嘴巴讲，要你们用小眼睛去看！”接着就出示图：“他们在干什么？发生了什么事？”
活动开始，老师就给孩子们提出要求，要他们仔细地看、认真地想，这就必须排斥各种声音、动画、色彩等影响孩子思维的干扰因素，只需要用到静止的、画面简洁却明了的传统图片。在图片中，一些明快的形象已经给幼儿暗示接下来将发生的故事，因此幼儿的思维始终伴随着故事情节的发生、发展，而最后老鼠新娘被花猫吃掉也正符合图片的前后因果关系，既在意料之外又在意料之中，给孩子们带来了许多猜想的乐趣。
在这个活动中，图片是完成教学的重要媒介，既有效地达成了预期的教学目标，又体现了教师把握素材、挖掘素材、灵活驾驭课堂的深厚教学功底，图片的作用功不可没。
（三）从实际需要出发
在实际教学中，有时单个地使用多媒体或者是单个地使用图片并不能解决教学过程中所遇到的难题。这个时候，就需要将多媒体与传统图片结合起来，相辅相成，共同支撑教学的重点与难点。
例如看图讲述活动《落叶》：
“秋风起了，天气凉了，一片片树叶从树枝上飘落下来。
树叶落在地上，小虫爬过来，躺在下面，把它当作屋子，
树叶落在沟里，蚂蚁爬过来，坐在上面，把它当作小船，
树叶落在河里，小鱼游过来，藏在下面，把它当作小伞，
树叶落在院子里，小燕子看见了说：“来信了，催我们快到南方去！”
优美精湛的散文为我们展现了一幅金秋时节、落叶漫天飞舞的景象，有场景的描绘，也有小动物们生活情趣的形象比拟，让人掩卷，回味无穷。
由于每一次小动物的出现只是内容的叠加，而不是层次的递进，兼之传统的图片无法传递这落叶纷飞、缤纷交错的动态画面。所以在教学准备上，我首先选择了使用多媒体，但在实际操作中，我发现，简单地使用多媒体，对教学内容的深度还不能充分展现，于是另外制作了小虫、屋子、小鱼、伞等小图片，当画面上出现一次场景时，我就贴出相应的图片。当幼儿整体欣赏散文后，我将幼儿的思维引导到图片上，利用图片的提示激发幼儿对场景的再现，然后进行完整讲述。整个活动中，幼儿既通过课件欣赏了美仑美奂的金秋景色，又通过图片的线索引导再现了画面，每一场景环环相扣，紧密联系，多媒体与图片的巧妙整合，优化了教学的过程。
四、结束语
无论如何，作为教学媒介，多媒体和图片只是一种辅助手段，我们不应一味追求方式的多变与创意，而是应该把着眼点放在研究幼儿、认真严谨地分析教材、挖掘教材上，以幼儿为中心，以教学为目的，从实际出发，灵活使用行之有效的教学方法，提高自身的专业素养，提高教学效率。