论文部分内容阅读
摘 要：本文从阅读现状出发，基于学生的阅读起点，探究如何指引学生回归原生态阅读的方法。通过教学实践找到师生共生的阅读课堂模式，尊重学生的学习规律，力求创设真阅读课堂，发挥教师的引导作用，让学生在阅读体验中提升。
关键词：原生态阅读;方法;指引
我们常常发现学生读书只读大概内容，不钻研文本，不思考，更不会提出问题。面对此生情、此学情，很多老师不自觉以自己的阅读起点作为教学起点，课堂开始就“整体感悟”“合作探究”，无视学生的阅读起点，课堂常常出现“启而不发”的情况。
我们尝试实践原生态阅读的教学模式。“原生态阅读”，即指没有被特殊雕琢表演形态的、学生最原始真实的阅读。基于学生的阅读起点，营造师生共生的阅读生态环境。指引学生主动积极地体验阅读过程，引导学生钻研文本，品味作者语言的字斟句酌，在反复阅读中逐渐提升阅读能力。
一、任务驱动阅读，帮助学生了解阅读的过程
“任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系。”原生态的阅读教学，可以以任务驱动，把讲堂变成学堂。如《一棵小桃树》，我们给学生布置了五个任务。一是看标题;二是带着问题，读文本，边读边勾点圈画人、事、物、景、情;三是梳理文章内容，用图表的形式理清文章思路;四是品析语言，理解作者的情感;五是质疑，思考文章的主题思想。设计这五个任务的目的，是教会学生怎么读一篇课文。
二、指引阅读方法，教会学生读什么、怎么读
“教是為了不教”，“让学生学会学习”，教会学习方法比教会知识更为重要。基于此，课堂上我们重点围绕着“读什么”“怎么读”两个问题进行方法指引。
1.读什么？读标题，读人、事、物、景、情。
标题是一篇文章的眼睛，读任何作品都应该先从标题入手。透过标题，可以获取作品的相关信息，还可以由此猜测文章的内容。文学作品离不开人、事、物、景、情五个元素，不同的文体，五个元素虽有所侧重，但总有一个是核心的人或物或景或事，而“人、事、物、景、情”总是互相关联着。因此，梳理“人、事、物、景、情”之间的关系，也就是把握文章的内容。
2.怎么读？从题目入手，先梳理后品析，字斟句酌读透彻。
如何读标题？一是读出关键信息，标题大都是核心内容或思想情感的高度概括。如《一颗小桃树》的核心内容就是写“我”种的一棵的小桃树，并借小桃树的形象寄托了感情理想。二是对标题发问，推测文章内容。教会学生问“是什么”“怎么样”“为什么”，如对“一棵小桃树”发问：那是一棵什么样的小桃树？这棵小桃树是谁种的？围绕这棵小桃树发生了什么事？作者对这棵小桃树有什么特殊情感吗？作者写这棵小桃树是想表达什么？教会学生提问的规律：围绕题目中的人、事、物是什么？怎么样？这些人、事、物、景之间有什么关系？作者与这些人、事、物、景有什么关系？作者寄托在这些人、事、物、景中的是什么情感？作者写它们的用意是什么？……“自我提问法能不断促进学生自我反省而提高阅读理解监控的能力”，学生带着问题走进文本，能更有目标性地自我反省，从而提高阅读理解监控的能力。
如何梳理与分析？明确文中的人、事、物、景，找准核心要素，理清各要素间的关系，分析作者的情感与态度。如《一棵小桃树》，课文中心要素是“小桃树”，围绕小桃树写了许多人、事、物、景，表达了丰富的情感。在课堂上，我们指导学生第一遍粗读，就要关注文中写了哪些人、事、物、景，边阅读边圈点勾画出来。这样学生基本能了解文章的主要内容，初步感知文章。第二遍细读，梳理清楚文中人、事、物、情与核心要素“小桃树”之间的关系。细细品读文章的字词、句子，重点感受作者对小桃树的情感，由此更准确地把握作者的表情达意。梳理与分析是阅读的重要环节，梳理是分析的基础，分析才能深入理解。为了更好地分析，让学生的思维外显，我们可指导学生用图表画进行梳理分析。示例：
“梳理”是重要的语文学习活动。没有“梳理”文本就进入探究环节，那学生对文意的理解必定是肤浅的、空洞的。因此，指引学生深入文本，梳理清楚各种关系是一个很重要的学习过程，且这个过程需要学生精心独学。
反复阅读，字斟句酌，品析句子背后的情感、深意。指引学生关注抒情的语句、议论的语句，这些句子往往能直接读出作者的情感与观点。指引学生关注描写背后的情感，让学生在反复阅读中品析，体会作者的情感、文章的主旨。如《一棵小桃树》中的“可怜它年纪太小了，可怜它才开了第一次花儿”“我深深懊悔对不起我的奶奶，对不起我的小桃树”“我忍不住几分忧伤，泪珠儿又要下来了”“可怜的小桃树”等语句中，能读出作者对小桃树的情感。我们可以先引导学生找到这些语句，并指导他们反复品读这些语句，从“可怜”“懊悔”“对不起”“忧伤”“泪珠儿”等词语中，就不难读出作者对小桃树的愧疚以及深深的忏悔之情。又如品读“我却不大相信，执着地偏要它将来开花结果哩”“我的梦是绿色的，将来开了花，我会幸福呢”“啊，小桃树啊！……我还叫你是我的梦的精灵，对吗”等句子，引导学生细细品味“执着”“偏要”“梦”“绿色”“幸福”“梦的精灵”等词，作者寄托在这一棵“先天不足”的小桃树中的梦想，他与小桃树之间的联系，他对小桃树的希望就显而易见了。文章中的情感总是流露在字里行间的，我们指引学生有方法、有方向地细细品读，字斟句酌地去分析，深入理解分析文字背后的情感。
教会学生“读什么”“怎么读”，就是给了学生一把开启自主阅读的钥匙，这样的阅读课堂，讲方法，重实践。老师用简单的语言交给了学生方法，把大量的时间、空间留给学生真阅读。
指引学生回归原生态的阅读课堂，即以学生的阅读起点为教学起点，教师给予学生方法指引，学生自主体验阅读过程，在反复阅读、层层深入分析中，师生共生的课堂。这样的课堂，学生在真正的阅读实践中逐渐形成自己的阅读思维方式，学会思考，生成自主阅读能力。
关键词：原生态阅读;方法;指引
我们常常发现学生读书只读大概内容，不钻研文本，不思考，更不会提出问题。面对此生情、此学情，很多老师不自觉以自己的阅读起点作为教学起点，课堂开始就“整体感悟”“合作探究”，无视学生的阅读起点，课堂常常出现“启而不发”的情况。
我们尝试实践原生态阅读的教学模式。“原生态阅读”，即指没有被特殊雕琢表演形态的、学生最原始真实的阅读。基于学生的阅读起点，营造师生共生的阅读生态环境。指引学生主动积极地体验阅读过程，引导学生钻研文本，品味作者语言的字斟句酌，在反复阅读中逐渐提升阅读能力。
一、任务驱动阅读，帮助学生了解阅读的过程
“任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系。”原生态的阅读教学，可以以任务驱动，把讲堂变成学堂。如《一棵小桃树》，我们给学生布置了五个任务。一是看标题;二是带着问题，读文本，边读边勾点圈画人、事、物、景、情;三是梳理文章内容，用图表的形式理清文章思路;四是品析语言，理解作者的情感;五是质疑，思考文章的主题思想。设计这五个任务的目的，是教会学生怎么读一篇课文。
二、指引阅读方法，教会学生读什么、怎么读
“教是為了不教”，“让学生学会学习”，教会学习方法比教会知识更为重要。基于此，课堂上我们重点围绕着“读什么”“怎么读”两个问题进行方法指引。
1.读什么？读标题，读人、事、物、景、情。
标题是一篇文章的眼睛，读任何作品都应该先从标题入手。透过标题，可以获取作品的相关信息，还可以由此猜测文章的内容。文学作品离不开人、事、物、景、情五个元素，不同的文体，五个元素虽有所侧重，但总有一个是核心的人或物或景或事，而“人、事、物、景、情”总是互相关联着。因此，梳理“人、事、物、景、情”之间的关系，也就是把握文章的内容。
2.怎么读？从题目入手，先梳理后品析，字斟句酌读透彻。
如何读标题？一是读出关键信息，标题大都是核心内容或思想情感的高度概括。如《一颗小桃树》的核心内容就是写“我”种的一棵的小桃树，并借小桃树的形象寄托了感情理想。二是对标题发问，推测文章内容。教会学生问“是什么”“怎么样”“为什么”，如对“一棵小桃树”发问：那是一棵什么样的小桃树？这棵小桃树是谁种的？围绕这棵小桃树发生了什么事？作者对这棵小桃树有什么特殊情感吗？作者写这棵小桃树是想表达什么？教会学生提问的规律：围绕题目中的人、事、物是什么？怎么样？这些人、事、物、景之间有什么关系？作者与这些人、事、物、景有什么关系？作者寄托在这些人、事、物、景中的是什么情感？作者写它们的用意是什么？……“自我提问法能不断促进学生自我反省而提高阅读理解监控的能力”，学生带着问题走进文本，能更有目标性地自我反省，从而提高阅读理解监控的能力。
如何梳理与分析？明确文中的人、事、物、景，找准核心要素，理清各要素间的关系，分析作者的情感与态度。如《一棵小桃树》，课文中心要素是“小桃树”，围绕小桃树写了许多人、事、物、景，表达了丰富的情感。在课堂上，我们指导学生第一遍粗读，就要关注文中写了哪些人、事、物、景，边阅读边圈点勾画出来。这样学生基本能了解文章的主要内容，初步感知文章。第二遍细读，梳理清楚文中人、事、物、情与核心要素“小桃树”之间的关系。细细品读文章的字词、句子，重点感受作者对小桃树的情感，由此更准确地把握作者的表情达意。梳理与分析是阅读的重要环节，梳理是分析的基础，分析才能深入理解。为了更好地分析，让学生的思维外显，我们可指导学生用图表画进行梳理分析。示例：
“梳理”是重要的语文学习活动。没有“梳理”文本就进入探究环节，那学生对文意的理解必定是肤浅的、空洞的。因此，指引学生深入文本，梳理清楚各种关系是一个很重要的学习过程，且这个过程需要学生精心独学。
反复阅读，字斟句酌，品析句子背后的情感、深意。指引学生关注抒情的语句、议论的语句，这些句子往往能直接读出作者的情感与观点。指引学生关注描写背后的情感，让学生在反复阅读中品析，体会作者的情感、文章的主旨。如《一棵小桃树》中的“可怜它年纪太小了，可怜它才开了第一次花儿”“我深深懊悔对不起我的奶奶，对不起我的小桃树”“我忍不住几分忧伤，泪珠儿又要下来了”“可怜的小桃树”等语句中，能读出作者对小桃树的情感。我们可以先引导学生找到这些语句，并指导他们反复品读这些语句，从“可怜”“懊悔”“对不起”“忧伤”“泪珠儿”等词语中，就不难读出作者对小桃树的愧疚以及深深的忏悔之情。又如品读“我却不大相信，执着地偏要它将来开花结果哩”“我的梦是绿色的，将来开了花，我会幸福呢”“啊，小桃树啊！……我还叫你是我的梦的精灵，对吗”等句子，引导学生细细品味“执着”“偏要”“梦”“绿色”“幸福”“梦的精灵”等词，作者寄托在这一棵“先天不足”的小桃树中的梦想，他与小桃树之间的联系，他对小桃树的希望就显而易见了。文章中的情感总是流露在字里行间的，我们指引学生有方法、有方向地细细品读，字斟句酌地去分析，深入理解分析文字背后的情感。
教会学生“读什么”“怎么读”，就是给了学生一把开启自主阅读的钥匙，这样的阅读课堂，讲方法，重实践。老师用简单的语言交给了学生方法，把大量的时间、空间留给学生真阅读。
指引学生回归原生态的阅读课堂，即以学生的阅读起点为教学起点，教师给予学生方法指引，学生自主体验阅读过程，在反复阅读、层层深入分析中，师生共生的课堂。这样的课堂，学生在真正的阅读实践中逐渐形成自己的阅读思维方式，学会思考，生成自主阅读能力。