“跨文化交际能力”概念的提出，充分反映了时代的特点，以及适应经济全球化和多元化社会发展的需要。随着教育的改革，初中生英语学习的过程越来越强调学生的自主学习和合作学习能力，一个是自我作用，一个是团队作用，两者是培养学生独立思考能力和团队协作能力的关键所在。作为初中英语听力教学而言，这两方面也是缺一不可的，特别是对于刚刚走进校园的初中生来说，在多媒体教室进行英语听力训练还需要教师慢慢进行教导，但要真正学进去，还需要初中生之间的协作互助。
　　一、初中英语听力教学的现状
　　1.教学模式比较单一，学生学习兴趣不高
　　课程教学一直强调的就是课堂的气氛要有节有制，既不能太活泼，也不能太沉闷。大部分英语听力教师基本都是采用传统的教学模式，在课堂上也只是简单地采用问答形式学生参与到课堂教学中，并没有让学生进行相互讨论和相互协作，来解决问题。学生在学习的过程中一直都是处于“被动状态”。例如，学生在进行听力训练时，可以结合情境创设，通过与说相结合，在对听力理解的情况下，结合情境创设，将听力的内容进行演示，这样可以让学生在以后的听力过程中找到语感。
　　2.课堂教学方式需要改进
　　我国外语教学中的弊病之一是教师采用传统的“满堂灌”的教学模式，教师都比较有耐心地进行课堂讲授，只是一味地将备好课的内容讲完，学生也只是在下面不停地记笔记，老师将这堂课程讲完，也许学生也不知道这堂课讲的什么内容。
　　二、初中英语听力教学模式
　　1.师生双主体意识的培养
　　教学的过程是作为“教”的主体的教师和作为“学”的主体的学生双向交际的过程，离开两主体的双向交际，而只局限于其中的任何一方，就难以有效达成教学目的。学生听力能力的培养也是如此。过去往往只调整教师主体在教学中的主导作用，而忽视另一学生主体的积极性和创造性，实践证明是有百害而无一利的。因此，我们说学生听力能力应该是一种双向的意识。不但教师要有，学生更应该有，从而使教师既是语言教师，同时还是文化教师，学生既是学语言听力的学生，也是学语言文化背景的学生。
　　2.交际意识的培养
　　沟通是语言最基本的功能，也是英语教学的实质体现。英语听力教学中的交际英语教学是核心，失去了它就失去了学英语的意义。如果缺乏教师和学生在教学中的沟通意识，势必会削弱听力教学的功能，影响了学生英语听力能力的生成和提高。从教学内容和教学形式，重点仅仅是在语言本身的知识点，而不是把重点放在学生的跨文化条件下的综合运用语言的能力。
　　自20世纪80年代中期，在语言和文化研究领域的逐步应用的新理论，引入新的概念和新的语言学理论，强调文化教学在英语教学过程中的重要和必要性。这可以说是一个质的飞跃。认识的提高，但是，并不意味着，我们已经在这方面应该是品质。在英语教学中的文化因素，重视学生英语听力能力，所谓的学生英语听力能力，主要是指如何用现代的语言和文化理论来指导具体的听力，教学内容、教学方法和流程，达到培训听力能力的目标和要求。毫无疑问，这是我们教师面前的一个重要问题。培养学生英语听力能力，并建立一个跨文化理念下的现代英语教学模式。
　　3.文化的敏锐的洞察力
　　英语听力教学的内容中包含许多文化因素，有些是显性的，但更多的是隐性的，是一种深层次的文化背景知识。教学中若对此缺乏应有认识，就难以揭示语言中深刻的文化内涵。这就要求我们对文化因素要有相当的敏感度，尤其是对文化相关现象的洞察，切不可被貌似相同的形式和相同的意义等表面现象所迷惑；另外，洞察意识还要求正确区分出教学中两种不同功能的文化因素，即什么是知识文化，什么是交际文化，以便有针对性地进行交际文化教学。当然，是否有洞察意识还取决于师生两主体本身文化素养的高低。因而，只有大力提高自身的文化素质，尤其是两种语言与文化的素质，才是确保具备洞察意识的关键。
　　在进行英语听力学习时，首先要结合一些背景资料进行学习，这样在听的过程中才会跟得上情节的变化，学生听起来也会觉得非常熟悉。此外，还可以通过多媒体教学，将一些听力的资料通过某部原声电影或纪录片表现出来，这样不仅可以起到听觉的效果，还有口语的能力的培养
　　英语听力是英语中最难学的内容，因此，英语教师要让学生听力学习有效率，必须要培养学生的学习兴趣，只有有兴趣学了，才不会觉得难，同时教师在课堂教学时要培养学生相互协作，通过情境创设帮助学生更好地掌握英语听力的学习方法，从而提高英语听力的学习效率。