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一、故事缘起
在学生的快乐日记中这样的句子随处可见：“今天，我很快乐”，“真是快乐的一天”，难道是真的快乐吗？从个别学生的书写情况来看，不见得。这引起了我深深的反思。一直在推崇让学生写快乐日记，希望他们用最真实的笔触记录童年最快乐的事情，可是有些孩子确在为快乐而写快乐，那么快乐日记的意义在哪里呢？
二、演义“伪”快乐
批阅学生的快乐日记是我最享受的批改时间，从学生的语句中可以看到他们快乐的一面，时而点头微笑，时而与同事分享，从而在批注时流泻下快乐的对答。
正當沉静于快乐氛围的时候，小希的日记给我以一记重锤：星期天，我去妈妈店里玩，爸爸妈妈正把刚买回来的菜整理好，我一个人觉得无聊，就偷偷地打开电脑玩起了游戏。妈妈在厨房里扯着嗓子喊：“小希，快把作业做好。”我不耐烦地“哦”了一声，仍旧玩着我喜欢的换装游戏。正玩得起劲呢，忽然感觉头上被拍了一下，我转过身一看，妈妈正瞪着眼睛看着我，吓得我马上把电脑关了，乖乖地去做作业。我知道妈妈是为我好，不管怎样，今天还是挺开心的。
好牵强的引出了最后一句，为的只是切合我交待的日记主题——快乐日记。被妈妈发现玩电脑怎么可能开心呢，从她的词语和句子当中体现不出一丝快乐的情绪？这样的事例在孩子身边应该发生过很多吧，很有兴致得沉浸于一件快乐的事情，确被外界的干扰，例如爸爸妈妈的一声呵斥，老师的一记棒喝，外人的一声嘲笑，阻碍了孩子玩时正浓厚的兴致，孩子的心情肯定被不开心冲击，于是把小希的这篇日记作为范文打在幻灯片上，让学生评价。
师：今天，老师带来了一位小朋友的快乐日记，让我们看看她写得怎么样？
学生很认真地读着，很快一些孩子就举手了。
生1：我觉得她写得不是快乐日记，你看，想玩电脑要偷偷地，怕被发现。
生2：我也觉得她不快乐，正玩得高兴的时候被妈妈骂了，肯定不开心的。
师：那你有这样的经历吗？
生2想了一下，说：“有一次我在家楼下和小朋友一起玩沙子，我们玩得很开心，妈妈下来叫住了我‘沙子这么脏，有什么好玩的，快点洗手回去吃饭。’然后就拽着我的手走了。”我那时候很不高兴。
师：那什么时候是开心的？
生2：玩沙子的时候
师：那被妈妈叫回家就是不开心的。对不对？
生2：是的。
师：我们再看看小希的这篇快乐日记，什么时候是快乐的？
生3：玩游戏玩得起劲的时候是快乐的。
师：那么写快乐日记就可以写玩游戏的部分。你能不能帮她改一改呢？
讲起玩游戏，学生就来劲了，七嘴八舌地说了很多，告诉我们把玩游戏的部分写下来，游戏里面有什么，怎么玩的。
这么一来，孩子就把烦恼的部分除去了，开心的事情放大了，快乐点不就找到了吗？孩子们敏锐的观察力让我佩服，他们讲起来也是头头是道，小孩那么大，想得那么细，真了不起。
三、诠释“真”快乐
自从小希的“伪”快乐被曝光后，孩子们都开始学着将小快乐扩大写。玩电脑孩子们可是一把好手，从游戏中找快乐那就更简单了。孩子们都有玩电脑的经历，我让孩子们将玩电脑的快乐写出来。
孩子真实的心灵感受就在他们的笔下诞生了。
已经一个星期了，我的芭比娃娃们肯定在等着我给他们换衣服呢！打开4799小游戏，我熟练地点到了换装游戏。今天好像多了几套衣服，我能把我的芭比娃娃打扮得更漂亮了。先来一套婚纱吧，穿上高跟鞋，带上耳环、项链……哇！我的娃娃美极了！赶快叫妈妈过来看，妈妈一个劲地夸我配的漂亮，真是个小小设计师！听了妈妈的表扬，我更加认真地给她们换装了！
孩子的快乐，离不开家长的鼓励。有益的游戏增长了孩子的见识、扩展了孩子的视野，娱乐了孩子的身心，孩子于无形中便将自己的快乐简单地表达出来了。细化快乐，放大快乐，读着读着，作为读者的我也很快乐。
放大快乐的活动还在延续着，有时候学生长长的一篇日记写快乐的内容并不多，就拿吹泡泡来说，孩子想表达吹泡泡很开心，但有一大部分都在写哪里买的吹泡泡的玩具，和谁一起吹，吹完了泡泡还干了些什么事，现在通过放大快乐的写作方式，一篇生动的“人泡玩乐图”就生成了。
我从瓶子里抽出棒子，几个小泡泡就跟着出来了，真好玩。然后我使劲地一挥，从大洞里出来了很多泡泡，前面大，后面小，大大小小、五颜六色的泡泡在空中飞舞着，真漂亮。弟弟忍不住用手去摸泡泡，“啪”的一下，泡泡炸了，溅得弟弟脸上都是泡泡水，我开心得笑了。
你看，孩子笔下的泡泡创造了多少快乐啊！玩得快乐，写出了快乐，感受到了快乐，可见孩子转变观念，放大快乐的潜力无可限量。
四、反思感悟
为何孩子会很牵强地为快乐而写出一句看似快乐的句子？我思前向后，原因就是孩子按照我要求的主题“快乐”，而形成一种思维定式，一定要有些快乐的表面意义的句子在里面。孩子的这一想法，违背了我原本想让孩子一直寻找快乐，生活在快乐里的初衷。
不可否认，在孩子的眼里，老师是圣神的，老师的话是不可违背的，我们往往尽可能地在自己的思维空间搜索以往的经验，却疏忽了孩子的心理，强加一副枷锁，束缚了孩子的思维空间。为快乐，找快乐，显然就是一大败笔。
再说，非要用“快乐”两个字才能表达出快乐吗？所想、所写的内容不快乐，何来快乐呢？对小学生而言，快乐原本是件很简单的事情，但被父母的管教、家人的期望，学校的制度给管束着，让孩子快乐的童心提早成熟化，找不到无忧无虑的童年，这也是在新课程创新意识萌芽状态下被扼杀的一批快乐的孩子。其实“笑，学到了很多的知识、激动地跳起来，妈妈表扬我了……”也能发映出孩子快乐的状态。快乐只是预设，所写出的内容快乐才是最好的生成。
半个学期下来，我通过各种方式引导孩子找寻快乐，放大快乐。渐渐地学生学会了自己找快乐，将细小的一件事情写得比较具体，孩子们在快乐中成长起来，作为老师很欣慰。
这次挖掘到快乐日记以小放大，以点扩面的训练，大大提高了学生写快乐日记的积极性，从而也提高了语言文字训练的强度，而且，快乐日记始终紧扣学生的生活、学习、思想和情感，也保证了教师观察孩子细微的心理变化，更是以后作文教学的有效的辅助手段。
寻找孩子最真实的感受，编写孩子最快乐的童年，让“伪”快乐消失，让“真”快乐释放，相信会别有一番洞天展现在你我的面前……
在学生的快乐日记中这样的句子随处可见：“今天，我很快乐”，“真是快乐的一天”，难道是真的快乐吗？从个别学生的书写情况来看，不见得。这引起了我深深的反思。一直在推崇让学生写快乐日记，希望他们用最真实的笔触记录童年最快乐的事情，可是有些孩子确在为快乐而写快乐，那么快乐日记的意义在哪里呢？
二、演义“伪”快乐
批阅学生的快乐日记是我最享受的批改时间，从学生的语句中可以看到他们快乐的一面，时而点头微笑，时而与同事分享，从而在批注时流泻下快乐的对答。
正當沉静于快乐氛围的时候，小希的日记给我以一记重锤：星期天，我去妈妈店里玩，爸爸妈妈正把刚买回来的菜整理好，我一个人觉得无聊，就偷偷地打开电脑玩起了游戏。妈妈在厨房里扯着嗓子喊：“小希，快把作业做好。”我不耐烦地“哦”了一声，仍旧玩着我喜欢的换装游戏。正玩得起劲呢，忽然感觉头上被拍了一下，我转过身一看，妈妈正瞪着眼睛看着我，吓得我马上把电脑关了，乖乖地去做作业。我知道妈妈是为我好，不管怎样，今天还是挺开心的。
好牵强的引出了最后一句，为的只是切合我交待的日记主题——快乐日记。被妈妈发现玩电脑怎么可能开心呢，从她的词语和句子当中体现不出一丝快乐的情绪？这样的事例在孩子身边应该发生过很多吧，很有兴致得沉浸于一件快乐的事情，确被外界的干扰，例如爸爸妈妈的一声呵斥，老师的一记棒喝，外人的一声嘲笑，阻碍了孩子玩时正浓厚的兴致，孩子的心情肯定被不开心冲击，于是把小希的这篇日记作为范文打在幻灯片上，让学生评价。
师：今天，老师带来了一位小朋友的快乐日记，让我们看看她写得怎么样？
学生很认真地读着，很快一些孩子就举手了。
生1：我觉得她写得不是快乐日记，你看，想玩电脑要偷偷地，怕被发现。
生2：我也觉得她不快乐，正玩得高兴的时候被妈妈骂了，肯定不开心的。
师：那你有这样的经历吗？
生2想了一下，说：“有一次我在家楼下和小朋友一起玩沙子，我们玩得很开心，妈妈下来叫住了我‘沙子这么脏，有什么好玩的，快点洗手回去吃饭。’然后就拽着我的手走了。”我那时候很不高兴。
师：那什么时候是开心的？
生2：玩沙子的时候
师：那被妈妈叫回家就是不开心的。对不对？
生2：是的。
师：我们再看看小希的这篇快乐日记，什么时候是快乐的？
生3：玩游戏玩得起劲的时候是快乐的。
师：那么写快乐日记就可以写玩游戏的部分。你能不能帮她改一改呢？
讲起玩游戏，学生就来劲了，七嘴八舌地说了很多，告诉我们把玩游戏的部分写下来，游戏里面有什么，怎么玩的。
这么一来，孩子就把烦恼的部分除去了，开心的事情放大了，快乐点不就找到了吗？孩子们敏锐的观察力让我佩服，他们讲起来也是头头是道，小孩那么大，想得那么细，真了不起。
三、诠释“真”快乐
自从小希的“伪”快乐被曝光后，孩子们都开始学着将小快乐扩大写。玩电脑孩子们可是一把好手，从游戏中找快乐那就更简单了。孩子们都有玩电脑的经历，我让孩子们将玩电脑的快乐写出来。
孩子真实的心灵感受就在他们的笔下诞生了。
已经一个星期了，我的芭比娃娃们肯定在等着我给他们换衣服呢！打开4799小游戏，我熟练地点到了换装游戏。今天好像多了几套衣服，我能把我的芭比娃娃打扮得更漂亮了。先来一套婚纱吧，穿上高跟鞋，带上耳环、项链……哇！我的娃娃美极了！赶快叫妈妈过来看，妈妈一个劲地夸我配的漂亮，真是个小小设计师！听了妈妈的表扬，我更加认真地给她们换装了！
孩子的快乐，离不开家长的鼓励。有益的游戏增长了孩子的见识、扩展了孩子的视野，娱乐了孩子的身心，孩子于无形中便将自己的快乐简单地表达出来了。细化快乐，放大快乐，读着读着，作为读者的我也很快乐。
放大快乐的活动还在延续着，有时候学生长长的一篇日记写快乐的内容并不多，就拿吹泡泡来说，孩子想表达吹泡泡很开心，但有一大部分都在写哪里买的吹泡泡的玩具，和谁一起吹，吹完了泡泡还干了些什么事，现在通过放大快乐的写作方式，一篇生动的“人泡玩乐图”就生成了。
我从瓶子里抽出棒子，几个小泡泡就跟着出来了，真好玩。然后我使劲地一挥，从大洞里出来了很多泡泡，前面大，后面小，大大小小、五颜六色的泡泡在空中飞舞着，真漂亮。弟弟忍不住用手去摸泡泡，“啪”的一下，泡泡炸了，溅得弟弟脸上都是泡泡水，我开心得笑了。
你看，孩子笔下的泡泡创造了多少快乐啊！玩得快乐，写出了快乐，感受到了快乐，可见孩子转变观念，放大快乐的潜力无可限量。
四、反思感悟
为何孩子会很牵强地为快乐而写出一句看似快乐的句子？我思前向后，原因就是孩子按照我要求的主题“快乐”，而形成一种思维定式，一定要有些快乐的表面意义的句子在里面。孩子的这一想法，违背了我原本想让孩子一直寻找快乐，生活在快乐里的初衷。
不可否认，在孩子的眼里，老师是圣神的，老师的话是不可违背的，我们往往尽可能地在自己的思维空间搜索以往的经验，却疏忽了孩子的心理，强加一副枷锁，束缚了孩子的思维空间。为快乐，找快乐，显然就是一大败笔。
再说，非要用“快乐”两个字才能表达出快乐吗？所想、所写的内容不快乐，何来快乐呢？对小学生而言，快乐原本是件很简单的事情，但被父母的管教、家人的期望，学校的制度给管束着，让孩子快乐的童心提早成熟化，找不到无忧无虑的童年，这也是在新课程创新意识萌芽状态下被扼杀的一批快乐的孩子。其实“笑，学到了很多的知识、激动地跳起来，妈妈表扬我了……”也能发映出孩子快乐的状态。快乐只是预设，所写出的内容快乐才是最好的生成。
半个学期下来，我通过各种方式引导孩子找寻快乐，放大快乐。渐渐地学生学会了自己找快乐，将细小的一件事情写得比较具体，孩子们在快乐中成长起来，作为老师很欣慰。
这次挖掘到快乐日记以小放大，以点扩面的训练，大大提高了学生写快乐日记的积极性，从而也提高了语言文字训练的强度，而且，快乐日记始终紧扣学生的生活、学习、思想和情感，也保证了教师观察孩子细微的心理变化，更是以后作文教学的有效的辅助手段。
寻找孩子最真实的感受，编写孩子最快乐的童年，让“伪”快乐消失，让“真”快乐释放，相信会别有一番洞天展现在你我的面前……