在幼儿园教育中对民间游戏资源进行深层次的开发与利用，不仅能通过其游戏活动的形式吸引幼儿的参与积极性，还能利用游戏中的具体内容增益幼儿多方面的素养与能力，以较高的效率助力幼儿的全面发展。在幼儿园教育实践活动中，为了更好地组织幼儿参与到民间游戏的活动实践之中，并提高民间游戏活动开展对幼儿综合能力发展的实效性，教师有必要从对民间游戏的开展方针与实践意义入手，进一步深化对民间游戏资源的开发。
　　在幼儿园教育实践中组织幼儿开展游戏活动是幼儿园教师常用的教学手段之一。游戏的形式不仅可以快速地吸引幼儿的兴趣，教师还能利用游戏中的实际内容对幼儿进行多方面的教育。幼儿园教师为了更好地组织幼儿开展游戏活动，可以将自身的教育视野放置在我国丰富的民间游戏资源之上，通过对民间游戏资源有针对性的筛查与选择，利用民间游戏丰富游戏活动的教育环节，利用多元化的民间游戏内容对幼儿进行更多角度的培养。为了推动民间游戏资源在幼儿园教育实践中的落实，教师应该对其具体的应用实践展开更加深入的实践。

民间游戏在幼儿园开展的方针

　　（一）坚持自主性方针
　　在民间游戏的开展过程中，教师应该首先以游戏内容的自主性为开展的方针，对民间游戏的内容进行针对性的筛选。教师在筛选民间游戏内容过程中要更加注重游戏内容的适龄性，因为只有游戏内容切实地符合幼儿现阶段的实际参与能力与个人水平，才能组织幼儿最快速地参与到民间游戏活动之中，理解民间游戏的开展方式，并掌握具体的民间游戏方法，从而在相对更为宽松的、脱离了教师指导的游戏环节中自主展開民间游戏的各个流程，自主完成游戏活动。
　　例如我在幼儿园民间游戏的组织活动中，考虑到班级中的幼儿已经初步建立对数字内容的基础认知，能认识一些数值较小的数字。于是我组织幼儿开展了跳房子这一民间游戏。在游戏过程中，幼儿凭借自身在启蒙教育中养成的良好基础知识能力，能较快地理解跳房子游戏的开展方式，并依据实际的数字切实地开展民间游戏。这能使幼儿在民间游戏的参与过程中利用自身的识数能力开展自主思考，从而更加流畅地完成游戏，并在体验到游戏趣味性的同时，得到识数能力的巩固与提升。
　　（二）坚持益智性方针
　　在幼儿园教育中对幼儿进行适度的启蒙教育，使幼儿的智力与思维模式得到初步的开发，能为幼儿的思维成长与未来的学习活动奠定良好的基础。因此在幼儿园民间游戏资源的利用与游戏内容的选择过程中，教师还应将游戏的益智性作为重要的选择方针，在游戏内容方面做出一定的筛选工作。这要求教师在游戏的趣味性基础上，进一步选择具有适当的难度与幼儿在游戏活动中切实需要思考的游戏，让幼儿能在简单的思考过程中通过实际的思维过程与动脑实践，得到思维模式的开发与提升。
　　例如我在幼儿园教育实践中常常组织幼儿开展七巧板、华容道等传统的民间游戏。这类民间游戏除了具有一定的趣味性能快速吸引幼儿的兴趣使幼儿参与到游戏过程中外，其游戏的形式还具有符合幼儿实际年龄的益智性。例如七巧板这一游戏的组织过程中，幼儿一方面会快速地被七巧板中鲜艳且多元的颜色与图形所吸引快速地参与到游戏过程中，并且其拼接图形的形式又能让幼儿利用自身的思维能力进行实际的思考，并发挥想象能力动用自身的大脑对图形进行实际的操作。不论最终幼儿的七巧板拼接成果如何，幼儿在游戏的过程中都能积累起充足的思维运作经验与想象力发挥经验。
　　（三）坚持合作性方针
　　为了使幼儿园教育实践中民间游戏活动组织效率得到进一步的提高，教师还应将合作性作为民间游戏开展的方针，对民间游戏的组织方式进行选择与设计。组织幼儿开展合作性质的民间游戏，不仅能利用幼儿之间的互动快速地活跃起游戏过程的氛围，利用幼儿之间的互动性进一步激发幼儿的游戏参与积极性。还能使幼儿在相互作用、相互帮助的过程中提高民间游戏的开展效率，使幼儿更快地适应民间游戏。为了落实合作性的方针，教师应该多选择或者创新民间游戏的合作模式，组织与引导幼儿的合作。
　　例如我在幼儿园活动中为了落实合作性的民间游戏组织方针，即对民间游戏“我和镜子做游戏”进行了模式上的创新。在活动中我将游戏中原本幼儿面向镜子开展游戏的模式创新成了两名幼儿面对面互为彼此“镜像”的模式。这一模式一方面既保持了原本民间游戏中引导幼儿认知自身器官的游戏教育意义，又利用创新的合作模式增强了游戏的互动性与趣味性，并使幼儿在积极参与合作互动的过程中能互相指导对方的认知活动，强化了游戏开展的实效性与开展效率。
　　（四）坚持启蒙性方针
　　启蒙教育是教师在幼儿园教育实践中重要的教育任务，也是必要的教育活动之一。对幼儿开展启蒙教育，是为了辅助幼儿更好地开展认识世界的活动，使幼儿能在教育内容的帮助下更好完成对生活常识认知的启蒙。在幼儿园教育实践中，教师可以适当地将启蒙教育与民间游戏进行结合，利用民间游戏对幼儿的吸引作用提高幼儿对启蒙教育的接受效率，从而实现启蒙教育效率的提高。这需要教师坚持启蒙性的民间游戏开展方针，促成民间游戏与启蒙教育内容的融合。
　　例如“听听这是什么声音”这一民间游戏在我的组织下则增加了许多启蒙教育的素材与内容，从而实现了启蒙性的提升。在游戏开展的过程中，我有意识地选择了生活中常见事物或是行为活动的声音作为游戏中的具体素材，使幼儿能在游戏活动聆听声音素材的过程中联想到日常生活中的真实场景。通过游戏中生活常识素材应用创设的情境，能让幼儿在更加直观的情境下深化对启蒙教育内容的理解，从而发挥出民间游戏启蒙性的优势，带动幼儿启蒙认知能力的提升与发展。

民间游戏在幼儿园实践的意义

　　（一）寓教于乐，利用游戏形式开发智力思维
　　在幼儿园教育实践中利用民间游戏组织幼儿开展一系列实践活动，其不仅能利用游戏中本身的趣味性最快速地吸引幼儿的实践活动参与兴趣，使幼儿在兴趣的驱动下自发地投入到实践过程中。更重要的是通过教师对民间游戏有针对性地选择使幼儿在兴趣的驱动下以更加活跃的思维自主地参与到民间游戏过程之中，并积极地思考完成益智性的游戏内容，从而真正地实现寓教于乐，让幼儿在快乐的民间游戏形式下能更欣然地接受民间游戏的益智方式，顺应民间游戏环节得到智力思维的开发。 　　例如在我幼儿园实践中组织幼儿开展的“听说游戏”民间游戏中，幼儿需要在教师的引导与辅助下利用抱、开、摇、吹等一系列基础性较强的动词学说完整的短句，这一游戏的开展主要建立在幼儿启蒙教育中培养起的初步识字能力的基础之上。依靠幼儿初步的识字能力，幼儿能相对更加自主地参與到民间游戏过程之中，并且跟随游戏内容的具体形式快速地利用简单的动词进行思考，完成能力范围中的短句造句。游戏中师生互动的形式一方面极大地激发了幼儿的游戏参与兴趣，又使教师切实地成了游戏中的辅助角色，使幼儿能相对自主地开展一系列思考，并在益智性的造句形式中得到思维创造力、识字应用能力的提升。
　　（二）精诚合作，利用游戏过程培养合作意识
　　合作意识是人在社会实践活动中支撑个体良好的融入社会群体或是实践团队的重要意识与能力，在幼儿园教育实践中将合作性作为民间游戏资源选择与开展的方针，能为幼儿创造出集体合作契机，使幼儿能切实地开展合作活动实践。在一系列具体的合作实践过程中，不仅幼儿个体之间的联系性能得到极大的增强，进而在个人与个人的联系作用下形成和谐有凝聚力的幼儿班级环境，潜移默化地影响幼儿的团队意识，还能使幼儿在直观的实践过程中积累与人合作的实践经验，更加直接地获得能力的提升。
　　例如在组织幼儿参与的民间游戏“炒黄豆”过程中，幼儿即需要以两人一组的方式参与到游戏过程中，以合作的方式完成游戏实践。在民间游戏的开展过程中，两名幼儿组成的小组为幼儿提供了充足的合作实践空间，幼儿不仅在实践过程的互动中深化了彼此的关系，还在相互帮助、相互激励的合作过程中经历了团队磨合、与合作对象交流协商的合作流程。在过程中幼儿的合作关系得到了深化，并且与此同时幼儿积累起了合作经验，从而实现了自身合作能力的提升与发展。“炒黄豆”民间游戏作为合作模式的游戏活动使幼儿在游戏过程中做到了精诚合作，这使得游戏过程充分地发挥出了合作模式的积极意义培养了幼儿的合作意识。
　　（三）活学活用，利用游戏内容提高实践能力
　　在民间游戏资源利用的过程中融入启蒙教育的内容，使幼儿在参与民间游戏实践的过程中自发地接受游戏中的启蒙教育内容，深化对启蒙知识的了解，还有利于幼儿真正地做到对启蒙知识的活学活用，提高幼儿的生活实践能力。启蒙性民间游戏的开展能利用游戏的实质性内容创设出更加立体化的启蒙教育情境，以此使幼儿在情境中更加直观地接触启蒙教育的内容，并在直接的实践中积累经验，得到能力的提升。
　　例如在“老狼老狼几点了”这一民间游戏的开展过程中，幼儿在实际开展的过程中需要不断重复几个整点的时间概念，我认识到这一游戏方式有利于对幼儿开展钟表认识的启蒙教育，即为幼儿准备了几个具象化的钟表图片素材，让幼儿以举起相应时间表盘的方式代替游戏过程中幼儿口述时间的活动。通过表盘资源的利用，幼儿在游戏的实践过程中能更加深刻自身对钟表整点概念的理解，并在具象化表现方式的作用下能在生活实践中更加清晰地认识生活中的钟表时间，高效地完成了游戏中启蒙知识的内化。
　　在幼儿园教育中对民间游戏资源进行更深入的实践，既能使幼儿园教师在方针的基础上更有针对性地选择与组织幼儿开展民间游戏的实践，又能在实践的意义基础上更加有方向性地发挥自身的引导职能，从而在两方面进一步完善民间游戏在幼儿园教育中的开展环境，为民间游戏实效性的提高提供坚实的基础。