“教是为了不教。”培养学生的自学能力，尽快地实现学生的独立阅读，这是阅读教学的最终目的。自读是培养学生阅读能力的最佳手段，是提高学生素质的最佳途径。因此，阅读教学应以学生自读为主，充分发挥学生的主体作用，使之感知领悟课文的主要内容，培养学生的自读能力。
　　一、激发兴趣，提出要求
　　小学生的自制力较差，缺乏自学的习惯，但有强烈的好奇心。依据小学生的这一心理特点，安排学生自学时，教师首先应以简短、新颖、有趣的导课，声情并茂地范读，激发学生的自读兴趣，引起学生的好奇心和求知欲，使学生带着一股动力自然地进入自学的准备状态。然后，教师要根据教材内容，提出自读要求，制订出自读目标，设计出问题提纲，让学生有目的地阅读课文，克服学生自读的随意性。问题可以从以下两个方面进行设计：一是让学生查字典，自学课文的生字，理解新词的意思。二是让学生思考：课文主要写了什么？你印象最深的是什么？课文是按什么顺序写的？可以分为几段？每段的段意是什么？作者为什么要写这篇文章？你从中明白了什么道理？
　　二、自读为主，提倡多问
　　阅读教学，要以自读为主，要给学生足够的读书、思考、讨论交流的时间和机会；要让学生动脑、动口、动手，真正学起来；要突出学生这个主体，使教师的教服务于学生的学，使阅读教学过程成为在教师指导下学生自读的过程。学生自读时，教师要做到三保证：一是保证自读时间。教师要给学生充足的自读时间，一般以绝大多数学生完成了自读任务为宜。二是保证面向全体学生。要让学生都能参与自读，要兼顾低差生、后进生的自读情况。三是保证学生独立自读。学生自读时，教师不要过多干预，但要巡回检查指导，了解学生的自读情况。
　　学生在自读过程中，遇到问题要提倡“五问“：一要问自己。要自己动脑筋，多问几个为什么。二要问工具书。查字典，查资料，找出问题的答案。三要问课本。要反复认真地去读课文，联系上下文思考，从文中找出答案。四要问同学。自己解决不了的问题，同学之间可以相互讨论。五要问教师。最后实在解决不了的问题，再向教师请教。
　　三、指导方法，教会感知
　　要培养和提高学生的自读能力，使学生真正成为教学活动的主体，顺利地完成自读任务，必须教给学生自读的方法。自读的方法要简便宜学，操作性强，便于学生在自读过程中试用。
　　1.边读书边思考。要求学生带着问题去读书，不要无目的地去读书，一边读书一边理清文章的写作顺序，归纳出主要内容，体会作者所表达的思想感情。
　　2.不动笔墨不读书。要求学生在读书的过程中，眼到、口到、心到、手到，使用圈、点、批、注、画等办法，理解课文内容及重点语句。
　　3.总结阅读规律。要求学生在自读每篇文章时，都要注意总结阅读的方法、规律。如根据文章的写作顺序来给文章分段；用摘句法、节意归并法来概括段意；用串连段意法获根据题目、中心句来概括主要内容等方法。
　　4.教给学生“三读法”。开始自读课文，学生脑中无路，胸中无法。因此，教师要首先为学生的自读铺路，教给学生“三遍读书法”。第一遍读书——初读课文，整体感知。要求学生把课文从头到尾认真地通读一遍，可用粗读法。这一遍的任务是让学生借助字典、词典等工具书，读准字音，理解词语，扫清字词障碍；发现问题，把不懂之处划上句号，把问题记在笔记本上，从总体上感知课文的内容，知道课文主要写的是什么。第二遍读书——细读课文，部分理解。要求学生边读边思考，分析理解重点字词、重点句即每一个自然段的意思。理清文章的段落层次，知道哪几个自然段联系紧密，讲的是一个意思。理解段与段之间的关系。独立地给课文分段，概括段意。第三遍读书——精读课文，整体深化。要求学生在理清文章脉络的基础上，进一步分析作者是怎样来写这篇文章的。写了哪些内容？为什么要写这些内容？表达了作者什么样的思想感情？概括文章的中心思想，品析关键词语和重点句段，分析文中哪些地方写得好，好在哪里。学习作者的观察方法、选材方法和写作方法，应用到自己的习作中去。
　　四、默读为主，提高效率
　　学生在自读过程中应以默读为主。默读最有利于学生“潜心会本文”。因此，要指导学生沉下心来，静观默想，深思熟虑，统摄全文。要启发学生“口诵心惟”，使眼、口、手、脑同时参与到阅读活动中去，尽可能多地去捕捉信息，有所感悟，有所发现。
　　学生默读课文，一要注重理解，二要强调速度。速度是学生默读能力高低的一个重要体现。学生对课文的理解能力强，默读速度就快；反之，默读速度就慢。所以，默读速度的快慢，应该以学生是否理解为前提。教师要在提高学生理解能力的基础上，逐步要求学生提高默读的效率。
　　总之，在阅读教学过程中，教师要摆正教与学的关系，坚持“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的原则，注重培养学生的自读能力，提高学生素质。要让学生在读中学到知识，在读中体会感情，在读中学习写法，在读中提高能力，真正使阅读教学逐步向着素质教育的轨道迈进，向着叶圣陶老先生讲的“自能读书，不待老师讲”的境地迈进。