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【摘要】在当前“减负”精神的指引下，作者在如何“减负不减质”和“减负增效”方面进行了探索及研究，本文即从“布置趣味性作业”等五个方面谈如何从作业的设计及评价入手激发学生学习语文的兴趣，让学生爱上语文。
【关键词】减负；作业；设计；评价
作为一名小学语文教师，在当前“减负”精神的指引下，我一直在如何“减负不减质”和“减负增效”方面进行着探索及研究。在此过程中，我发现从作业的设计及评价方面入手，能有效激发学生学习语文的兴趣，让学生爱上语文。总结起来主要有以下几个方面：
一、 布置趣味型作业“兴趣是最好的老师”。要让学生有兴趣，教师设计的作业就应讲究趣味性，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中，以发挥他们的主观能动作用。在教学中，针对学生的个体特点以及认知水平，我设计了多种作业类型。有的是随堂练习，有的是课前预习，更多的是学习课文时的动手、动脑作业。画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等许多实践性很强的作业时常出现在我的课堂教学中。学了《让我们荡起双桨》后，学生情不自禁地唱起了歌、跳起了舞；学习《秋天》之前，让学生去找秋天，并练习说一句优美的话；学了《草船借箭》等故事性强的课文，让学生排演课本剧……课后，他们写起了剧本；做起了《乌鸦喝水》的实验；编起了《穷人》后来发生的故事……应该说，这些比起常规的抄写练习，难度是很大的，可是学生完成的情况却比想象的好许多，而且把自己的作业完成得与众不同、独具匠心，可以说这时的学生是以作业为乐的。所以，只要我们多花点心思布置趣味型作业， 学生们定能变“被动” 为“主动”，变“苦学” 为“乐学”。
二、 布置拓展型作业在提倡素质教育的今天，《课程标准》把语文实践和语言积累提到了前所未有的高度。为此，我经常布置“搜集材料”的作业，既完成课标的要求，学生又很乐于去完成。如教学《只有一个地球》时，课前我让学生先搜集地球的有关知识和全球生态环境状况等资料，学生对此项作业很感兴趣，利用多种渠道，采用各种方法进行收集。因为学生有了一定的知识储备，教学时就节省了时间，减少了低效劳动，同时又丰富了学生的知识结构，锻炼了学生搜集信息、重组信息的的能力。这样的作业既轻松，又达到了培养学生搜集处理信息的能力，不但积累了知识，还扩大了视野，在不知不觉中积淀了语文素养。
三、 布置生活型作业“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化，人文化。比如，现如今大多数儿童都是独生子女，不懂得为他人着想，针对这些情况，我有目的地精心安排作业内容，对学生进行教育。利用母亲节让学生为自己的妈妈过节日，为妈妈献上一首歌儿、做一件力所能及的事情或自己做张贺卡写上祝福语献给妈妈；教师节时鼓励学生自己制作小制作献给最敬爱的老师；重阳节时布置学生为社区里老人过节等。这样，让学生在完成作业的过程中，受到关心他人、尊敬老人的教育。再如让学生定时看电视新闻，看奥运会、亚运会，然后谈谈感受。真正让学生以主人翁的身份看中国、看世界，关注社会新动向。这样，不仅利用作业对学生进行了思想教育，也为学生的全面发展奠定了基础。
四、 让学生自己布置作业学生家庭作业的布置，看似是教学过程中一个不经意的小环节，其中却有着很大的学问。我们要给予孩子更多自主阅读、自主实践、自由选择的权利，唯有如此，学生才会真正地爱上作业、爱上课堂、爱上语文！我在教完《两首古诗》后，就把作业的布置权下放给学生，让学生自己设计作业。
师：学习完了这两首古诗后，你打算给自己设计一份什么作业？
生一：我想收集这两位诗人其他的诗来吟诵。
生二：我想整理跟这两首诗所说明的道理有关的事例。
生三：我打算抄写这两首古诗，并进行背诵和默写。
生四：我想根据这两首古诗的内容画一画。
生五：我想收集整理其他说明一定道理的古诗。
生六：我要把这两首诗的意思说给家长听。
师：同学们，你们自己设计的作业比老师的还要精彩。那么，我们就按照1+X的方法，同学们在完成自己设计作业的基础上，再选择其他人设计的、自己也感兴趣的作业去完成，X的数量可以自由选择，作业量不作具体规定。
这样敢于放手让学生布置作业，是基于追求作业的有效性和充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。当学生能自主、积极地完成不同程度的作业练习时，他们就再也不会感到学习的无奈和负重了。这样的作业真正走进了学生的心灵，面向了每一个学生的个性发展，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。
五、 巧用差异评价，“俘获”学生爱语文的“芳心”人和人的个性、爱好、能力都是有差异的，正所谓“天生我才必有用”，作为教师，评价学生时必须信任每一个学生，充分尊重差异，认可每一个学生在不同起点上获得的发展，做出相对于学生自身情况而言的纵向评价，而非生生之间的横向比较。例如，四年级开学初，我在班上把各个同学暑期完成作业的情况公布在教室里，为期一周，让每一位学生自由欣赏，集体无记名投票评选“假期学习小明星”。评议前，我对学生进行了一次“用慧眼发现慧星”的思想教育，希望他们摘除有色眼镜，用自己的慧眼去寻找班里正冉冉上升的星星。终于，在学生们热情的支持下，如我所愿地产生了“假期学习小明星”。记得其中两个学生尤其兴奋，因为在“纵向评价”的基础上，他们确确实实地凭着自身的努力得到了莫大的肯定。
在评价过程中，教师还可采取模糊量化的方法，更多地关注其闪光点，肯定长处、提出不足，使学生愉快地接受教师的建议并奋起直追。“今天的字迹比昨天清楚了一些，老师为你高兴。”“这个想法新颖有创意，你真厉害”“今天的资料收集得真好，如果你能与别人共享，你会更快乐。”一句句中肯的评语，缩短了师生之间的距离，激发了学生的内在需求，使学生找到了前进的目标和方向，我也成功“俘获”了学生爱语文的“芳心”。
“教者有心，学者得益。” 我相信只要我们在语文作业的设计上能针对学生的年龄和心理特点，力求形式美、内容佳，让语文作业展示真挚、美丽而迷人的微笑，就会让学生爱上作业，爱上语文。
参考文献
[1]《小学语文课程标准》 （2011年版）
【关键词】减负；作业；设计；评价
作为一名小学语文教师，在当前“减负”精神的指引下，我一直在如何“减负不减质”和“减负增效”方面进行着探索及研究。在此过程中，我发现从作业的设计及评价方面入手，能有效激发学生学习语文的兴趣，让学生爱上语文。总结起来主要有以下几个方面：
一、 布置趣味型作业“兴趣是最好的老师”。要让学生有兴趣，教师设计的作业就应讲究趣味性，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中，以发挥他们的主观能动作用。在教学中，针对学生的个体特点以及认知水平，我设计了多种作业类型。有的是随堂练习，有的是课前预习，更多的是学习课文时的动手、动脑作业。画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等许多实践性很强的作业时常出现在我的课堂教学中。学了《让我们荡起双桨》后，学生情不自禁地唱起了歌、跳起了舞；学习《秋天》之前，让学生去找秋天，并练习说一句优美的话；学了《草船借箭》等故事性强的课文，让学生排演课本剧……课后，他们写起了剧本；做起了《乌鸦喝水》的实验；编起了《穷人》后来发生的故事……应该说，这些比起常规的抄写练习，难度是很大的，可是学生完成的情况却比想象的好许多，而且把自己的作业完成得与众不同、独具匠心，可以说这时的学生是以作业为乐的。所以，只要我们多花点心思布置趣味型作业， 学生们定能变“被动” 为“主动”，变“苦学” 为“乐学”。
二、 布置拓展型作业在提倡素质教育的今天，《课程标准》把语文实践和语言积累提到了前所未有的高度。为此，我经常布置“搜集材料”的作业，既完成课标的要求，学生又很乐于去完成。如教学《只有一个地球》时，课前我让学生先搜集地球的有关知识和全球生态环境状况等资料，学生对此项作业很感兴趣，利用多种渠道，采用各种方法进行收集。因为学生有了一定的知识储备，教学时就节省了时间，减少了低效劳动，同时又丰富了学生的知识结构，锻炼了学生搜集信息、重组信息的的能力。这样的作业既轻松，又达到了培养学生搜集处理信息的能力，不但积累了知识，还扩大了视野，在不知不觉中积淀了语文素养。
三、 布置生活型作业“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化，人文化。比如，现如今大多数儿童都是独生子女，不懂得为他人着想，针对这些情况，我有目的地精心安排作业内容，对学生进行教育。利用母亲节让学生为自己的妈妈过节日，为妈妈献上一首歌儿、做一件力所能及的事情或自己做张贺卡写上祝福语献给妈妈；教师节时鼓励学生自己制作小制作献给最敬爱的老师；重阳节时布置学生为社区里老人过节等。这样，让学生在完成作业的过程中，受到关心他人、尊敬老人的教育。再如让学生定时看电视新闻，看奥运会、亚运会，然后谈谈感受。真正让学生以主人翁的身份看中国、看世界，关注社会新动向。这样，不仅利用作业对学生进行了思想教育，也为学生的全面发展奠定了基础。
四、 让学生自己布置作业学生家庭作业的布置，看似是教学过程中一个不经意的小环节，其中却有着很大的学问。我们要给予孩子更多自主阅读、自主实践、自由选择的权利，唯有如此，学生才会真正地爱上作业、爱上课堂、爱上语文！我在教完《两首古诗》后，就把作业的布置权下放给学生，让学生自己设计作业。
师：学习完了这两首古诗后，你打算给自己设计一份什么作业？
生一：我想收集这两位诗人其他的诗来吟诵。
生二：我想整理跟这两首诗所说明的道理有关的事例。
生三：我打算抄写这两首古诗，并进行背诵和默写。
生四：我想根据这两首古诗的内容画一画。
生五：我想收集整理其他说明一定道理的古诗。
生六：我要把这两首诗的意思说给家长听。
师：同学们，你们自己设计的作业比老师的还要精彩。那么，我们就按照1+X的方法，同学们在完成自己设计作业的基础上，再选择其他人设计的、自己也感兴趣的作业去完成，X的数量可以自由选择，作业量不作具体规定。
这样敢于放手让学生布置作业，是基于追求作业的有效性和充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。当学生能自主、积极地完成不同程度的作业练习时，他们就再也不会感到学习的无奈和负重了。这样的作业真正走进了学生的心灵，面向了每一个学生的个性发展，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。
五、 巧用差异评价，“俘获”学生爱语文的“芳心”人和人的个性、爱好、能力都是有差异的，正所谓“天生我才必有用”，作为教师，评价学生时必须信任每一个学生，充分尊重差异，认可每一个学生在不同起点上获得的发展，做出相对于学生自身情况而言的纵向评价，而非生生之间的横向比较。例如，四年级开学初，我在班上把各个同学暑期完成作业的情况公布在教室里，为期一周，让每一位学生自由欣赏，集体无记名投票评选“假期学习小明星”。评议前，我对学生进行了一次“用慧眼发现慧星”的思想教育，希望他们摘除有色眼镜，用自己的慧眼去寻找班里正冉冉上升的星星。终于，在学生们热情的支持下，如我所愿地产生了“假期学习小明星”。记得其中两个学生尤其兴奋，因为在“纵向评价”的基础上，他们确确实实地凭着自身的努力得到了莫大的肯定。
在评价过程中，教师还可采取模糊量化的方法，更多地关注其闪光点，肯定长处、提出不足，使学生愉快地接受教师的建议并奋起直追。“今天的字迹比昨天清楚了一些，老师为你高兴。”“这个想法新颖有创意，你真厉害”“今天的资料收集得真好，如果你能与别人共享，你会更快乐。”一句句中肯的评语，缩短了师生之间的距离，激发了学生的内在需求，使学生找到了前进的目标和方向，我也成功“俘获”了学生爱语文的“芳心”。
“教者有心，学者得益。” 我相信只要我们在语文作业的设计上能针对学生的年龄和心理特点，力求形式美、内容佳，让语文作业展示真挚、美丽而迷人的微笑，就会让学生爱上作业，爱上语文。
参考文献
[1]《小学语文课程标准》 （2011年版）