【摘要】曾经有人问哈佛大学的校长，哈佛大学建校350年来最值得骄傲的是什么？哈佛大学校长回答说：最值得骄傲的，不是培养了6位美国总统，不是造就了36位诺贝尔奖获得者，也不是全美国500多家特大型企业一半以上的经理是我们（哈佛）的学子，最值得骄傲的是哈佛的教育：它让每一块金子都闪闪发光，让每一个从哈佛走出来的人都创造成功。哈佛校长的这段话值得我们深思，我们自古以来就强调要“因材施教”，的确，我们的教育应关注学生的个体差异，让每一个人都能体验到成功的喜悦和快乐，这才是我们成功的教育，自主学习不失为一剂良方。
　　【关键词】小学语文；自主学习能力；培养
　　有关学生自主学习能力的培养，老师们也都尝试着用各种方法去实践，去摸索，比如，课前对课文生字词的预习，课文内容的预习，课前搜集课外资料，鼓励学生提出有价值的问题等。然而，课堂上学生的表现却不尽人意。比如：很多小学生在语文课堂上，他的自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍，大致了解一下课文的主要内容，或者是找出课文中的几个生字词，查一查字典，了解读音和词义；即使发现了有价值的问题，学生的学习也只是停留在表面，很难深入下去。
　　一、创设愉悦情境，激发学生自主学习的欲望
　　小学生由于年龄特征，他们对任何事物都好奇、好动，乐于模仿，遇到新鲜事物愿意亲手试一试。因此，在教学中教师要顺应学生的年龄特点，投其所好，引起学生浓厚的学习兴趣，激发学生的自主创新欲望。有趣的、美的形象能唤起学生愉悦的情感，教学中要积极开展一些生动活泼、寓教于乐的活动，创设愉悦的情境，激发学生积极参与的情绪，唤起学生自主创新的欲望。如：《蘑菇该奖给谁》是一篇趣味性很强童话，学生们对课文内容很感兴趣，通过分角色朗读课文，演课本剧等方式理解课文，孩子明白了要勇于和高手比、敢于挑战的道理。学生学习课文的兴趣浓厚了，整堂课充满了欢乐的气氛，学生们在这种氛围中，就会积极参与，主动地去学习、探索。
　　二、敢于放手，留给学生探索的时空
　　教学中，在提出有难度的问题或讲到重点、关键处，应给学生留出思考的时间，让学生独立思考或共同讨论。教学时，凡是学生能想、能说、能做的就放手让学生主动获取知识，体验和享受成功的快乐。为了更好地发挥课堂教学效果，课堂上，我采取了争当小老师的方法。每节课留一点时间给学得好的学生，让“小老师”帮助其他同学学习，老师巡视指导。学生喜做主角，教师甘当配角，给学生多一点相信，多一份鼓励，定能激励他的主体意识。美国著名心理学家布鲁纳曾说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”这就要求我们当教师的应该设法变学生被动学习为自主学习；变我们单一的讲解发问为师生互动、共同发展；变学生独立思考为小组合作。我们要尽可能创造各种条件，为每个学生的自主学习提供最有力的保障。自主学习能力的培养，将使学生受益一生。因此，我们不仅要让学生“学会”，而且要教学生如何“会学”。
　　三、把自主学习的机会留给学生
　　要使学生自主主动地学习，就必须为学生创造自主学习的环境、机会与时间。这就要求我们老师敢于去放手，敢于把课堂还给学生，把学生推向主体地位。在执教识字时，我就做到了这一点。不去讲解，而是放手让学生小组学习，教师巡视指导。学生自由地互相学习，在发现、交流、总结的过程中，他们每个人的听、说、总结能力都有了提高，这就锻炼了他们自主学习的能力。所以多给学生自主学习的机会是很重要的。
　　四、教给方法，培养自学能力
　　教师在教学过程中，应该变“授人以鱼”为“授人以渔”。学生只有掌握了学习方法，养成自主学习的习惯，才能充分发挥个体的学习潜能。学生掌握了学习的方法，就会懂得怎样学习，就会自觉地参与到学习中去。对于小学生来说，教给正确的学习方法更是尤为重要。例如：“预习课文的读通，概括大意、理清脉络”“不动笔墨，不读书”“边读书，边思考”“古诗学习的读出节奏，理解诗意，感悟情境，体会感情”等等。这些阅读的方法都要在平时的学习中，灌输给学生，教会学生学习的方法，让每个学生成为学习的能手。
　　五、启迪思考，引导学生大胆质疑
　　爱因斯坦告诉我们：“提出问题比解决问题更重要。”苏霍姆林斯基也说：“学生思考得越多，在周围世界中见到的东西愈多，他接受知识的能力就愈强。”所以在教学中 要让学生学会自己提出问题，并自己解决问题。学生经过个性化的阅读思考，提出的问题有时会极有价值，能问在点子上。事实的确如此，学生通过自己的自主阅读，提出的问题越多，课堂上求知的兴趣就越浓，接受知识就越快。我在教学《林冲棒打洪教头》一课时，学生都认识到了林冲的善良、彬彬有礼、武艺高强。当问及对林冲的处事方式是否赞成时，有的同学就发出不同声音，认为林冲过于懦弱。不同角度的思考，也使更多同学明白要从多方面探讨文本，辩证地看待问题。
　　六、教学过程中同时培养学生某种技能和相应的技巧
　　前苏联伟大的教育家巴班斯基说：“培养学习认知活动的技能技巧占有特别重要的地位。”这就告诉我们学生在掌握一定技巧的基础上，概括性技能更广泛地得到发展，培养概括性技能是非常重要的。传统的以教师为中心的讲授式教学是不利于学生自主学习的。这是因为在这种教学模式下，学生的“学”是围绕着教师的“教”进行的，教师讲什么，学生就学什么，无论是通过自学能够掌握的内容，还是需要教师重点讲解的内容，教师往往都要讲解，有时甚至一讲到底，学生的主体地位得不到充分体现。因此，要想促进学生的自主学习，首先必须对以教师为中心的讲解式教学进行变革。如我教学《西风胡杨》一文，在指导学生学习课文的第二部分（第2-4自然段）时，这三个自然段在写法上有什么特点？从每个自然段中抓住哪个句子最能分别体现胡杨特点？提出问题后，指名学生朗读这部分课文，然后分学习小组讨论，再抽学生回答以上问题。学生很容易明白：胡杨是坚韧、无私、悲壮的树。这三个自然段都有一个共同点：用一句话概括出胡杨的特点，接着具体来说明这个特点。通过板书，教师进一步引导：今后我们介绍一种事物的特点时，也可以采用这样的方法，这不但可以把事物的特点说明白，并且让人详细地、真实地体会了事物的特点。这既训练了学生阅读理解能力，又训练了学生的写作能力。学生通过自学、讨论、交流后不能解决的问题，这由教师点拨指导，精讲提供明确的依据，使学生更为明确，有效地获得解决问题的策略。使学生运用迁移规律自由地学习，做到了举一反三，触类旁通，把学生逐步引上从有师指导到无师自通的自主学习的道路，在学到知识的同时，也学到了终身受用的学习能力，真正成为学习的主人。
　　当今，科学技术日新月异，知识总量迅速增长，但学生在校学习的时间是有限的，学生只有具备了较强的自主学习能力，将来才能独立地探究新的领域，索取新的知识。因此，在教学中，我们要多方面培养学生自主学习能力，进一步优化教学质量，不断提高学生的语文素养。