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摘要 在学校体育教学中，培养学生运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。
关键词 体育 分层 分组 教学方法
运用科学的教学方法和教学手段，挖掘教学潜能，培养学生的创造性思维和创造能力，激发学生学习和锻炼的兴趣，是目前小学体育教学落实素质教育的重要课题。教学方法的改进应集中在两方面：一是如何把时间更充分合理地分配给一个运动项目的不同技能部分；二是如何更好地调动学生充分利用课堂活动时间。前者主要使每个受教育者能均匀地享受活动时间和强度，因为不同的技能部分训练强度是不同的，后者主要指教学的组织规模和实施形式，比如小班教学比大班教学好，小组活动比大组活动更有利于学生充分享受有效的活动时间。基于以上认识，我在教学实践中，进行了体育课分层分组的教学尝试和探索。
一、各层次教学目标的确定
教学目标的制定分总体目标、阶段目标和课次目标。对不同层次的学生提出不同的教学目标，目标的确定要符合学生的实际，根据体育教材的特点，应采取定量和定性指标相结合，力争制定出符合学生实际的教学目标。实践证明，阶段目标的确定，在教材的达成度上第一层次为100%，第二层次为85%，第三层次为60%以上。课次目标的确定，在内容方面，好的学生应增加强度，中等的适当减小，差的再次减小。在完成次数、距离、时间、质量的要求上，应对第一层次提高要求，其他层次适当降低难度。
教学中，达标教学是分层次教学的中心环节，一切教学活动都要围绕教学目标开展。达到教学目标应根据不同层次的学生，采用灵活多样、行之有效的教学方法，有顺序地进行教学。充分调动不同层次学生学习锻炼的积极性，使不同层次的学生在原有的基础上都得到提高。
二、尝试教学分组形式，提高学生学习的主动性
小学生好奇心强，对体育课具有浓厚的兴趣，在教学中应该保护好这种好奇心和积极性，这是创新人才的心理基础。所以，在教学中可以从改变教学的分组形式入手，通过学习小组的形式重新组合，来满足学生的心理需求和学习的实际需要，以提高学生学习的主动性和学习的兴趣。我将四年级三个班中的一个确定为实验班，其他两个为实验对比班。对实验班的学生进行身体素质基本情况的测查，以测查的身体素质基本情况为依据，进行分层分组。具体方法有：
1.自由组合的分组形式。在教学中，改变过去一般按男女学生的高矮的分组形式，让学生自由组合成八个小组。目的是让兴趣一致、关系良好的学生结合在一起，营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组的凝聚力，有利于学习和体育竞赛的顺利进行。
2.同质分组的合作形式。在新《课标》的实践中，对学生合作精神的培养与人格品质的塑造等方面提出了明确的要求，并将其作为教学的一个重要的目标。合作学习在教学过程中能充分调动学生参与学习的积极性和主动性；能尊重学生的学习选择，使学生更好地学习探索和掌握知识。其学习过程蕴涵了“知识、身心和社会”三个方面的活动，与“健康第一”的指导思想是一致的。合作学习的过程也是学生自我教育的过程，是学会交流、交际、与人相处的过程。“学会共同生活、学会与人相处，”也是21世纪人所具有的重要素质之一。
在教学实践中发现，学生在合作中经常有合作不顺、合作解体或难以与他人相处的现象。问卷调查发现，57%的学生希望在体育活动中与人合作，30%不知怎樣与人合作，这说明不是学生缺乏合作的意愿，而是学生缺乏合作的方法和技能。因此，对学生合作能力的培养是体现合作学习价值的重要条件。
3.互帮互学的分组形式。在教学中，教师根据学生身体素质的情况和对运动动作、技能掌握的程度，调节各小组的人员组合，在学习中通过组员间的互帮互学来提高学习质量，以达到共同提高的目的。
4.分层教学的分组形式。教学中根据学生的身体素质和运动能力的不同，将学生分为不同层次的男女八个小组。结合因材施教和从实际出发的教学原则，对不同层次的学生制定相应的学习目标。这样，有利于调动各层次学生学习的积极性和主动性，好的学生能得到足够的训练，差的学生得到相应的提高，是每个层次的学生都在各自的基础上“学有所得、学有所成”。
5.临时性分组形式。根据不同课时目标，在教学中实施灵活的组合，以调动学生练习的积极性。如采用友伴分组、能力分组、兴趣分组以及目标分组等多种新型的教学组织形式。根据教材、教学内容的不同和学生的实际情况，采取一些临时性的按体能、技术、心理分组进行教学。
过去的教学方式只注重教师的“教”，而不重视学生的“学”，课堂教学过于强调认知的价值，而忽视学生的心理和社会适应性，学生的积极性和创造性难以保持和体现，学生在一种无形的压力下学习，他们的意愿、情感态度没得到应有的尊重，失败的体验多于成功，痛苦多于快乐。在新《课标》环境下，强调科学的学习方式，以学生的发展为中心，尊重差异，关注个体已成为重要的学习理念。在分层教学中，对教师的要求较高，所以教师必须了解和掌握每个学生的体质和心理情况，提高自身的素质。
关键词 体育 分层 分组 教学方法
运用科学的教学方法和教学手段，挖掘教学潜能，培养学生的创造性思维和创造能力，激发学生学习和锻炼的兴趣，是目前小学体育教学落实素质教育的重要课题。教学方法的改进应集中在两方面：一是如何把时间更充分合理地分配给一个运动项目的不同技能部分；二是如何更好地调动学生充分利用课堂活动时间。前者主要使每个受教育者能均匀地享受活动时间和强度，因为不同的技能部分训练强度是不同的，后者主要指教学的组织规模和实施形式，比如小班教学比大班教学好，小组活动比大组活动更有利于学生充分享受有效的活动时间。基于以上认识，我在教学实践中，进行了体育课分层分组的教学尝试和探索。
一、各层次教学目标的确定
教学目标的制定分总体目标、阶段目标和课次目标。对不同层次的学生提出不同的教学目标，目标的确定要符合学生的实际，根据体育教材的特点，应采取定量和定性指标相结合，力争制定出符合学生实际的教学目标。实践证明，阶段目标的确定，在教材的达成度上第一层次为100%，第二层次为85%，第三层次为60%以上。课次目标的确定，在内容方面，好的学生应增加强度，中等的适当减小，差的再次减小。在完成次数、距离、时间、质量的要求上，应对第一层次提高要求，其他层次适当降低难度。
教学中，达标教学是分层次教学的中心环节，一切教学活动都要围绕教学目标开展。达到教学目标应根据不同层次的学生，采用灵活多样、行之有效的教学方法，有顺序地进行教学。充分调动不同层次学生学习锻炼的积极性，使不同层次的学生在原有的基础上都得到提高。
二、尝试教学分组形式，提高学生学习的主动性
小学生好奇心强，对体育课具有浓厚的兴趣，在教学中应该保护好这种好奇心和积极性，这是创新人才的心理基础。所以，在教学中可以从改变教学的分组形式入手，通过学习小组的形式重新组合，来满足学生的心理需求和学习的实际需要，以提高学生学习的主动性和学习的兴趣。我将四年级三个班中的一个确定为实验班，其他两个为实验对比班。对实验班的学生进行身体素质基本情况的测查，以测查的身体素质基本情况为依据，进行分层分组。具体方法有：
1.自由组合的分组形式。在教学中，改变过去一般按男女学生的高矮的分组形式，让学生自由组合成八个小组。目的是让兴趣一致、关系良好的学生结合在一起，营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组的凝聚力，有利于学习和体育竞赛的顺利进行。
2.同质分组的合作形式。在新《课标》的实践中，对学生合作精神的培养与人格品质的塑造等方面提出了明确的要求，并将其作为教学的一个重要的目标。合作学习在教学过程中能充分调动学生参与学习的积极性和主动性；能尊重学生的学习选择，使学生更好地学习探索和掌握知识。其学习过程蕴涵了“知识、身心和社会”三个方面的活动，与“健康第一”的指导思想是一致的。合作学习的过程也是学生自我教育的过程，是学会交流、交际、与人相处的过程。“学会共同生活、学会与人相处，”也是21世纪人所具有的重要素质之一。
在教学实践中发现，学生在合作中经常有合作不顺、合作解体或难以与他人相处的现象。问卷调查发现，57%的学生希望在体育活动中与人合作，30%不知怎樣与人合作，这说明不是学生缺乏合作的意愿，而是学生缺乏合作的方法和技能。因此，对学生合作能力的培养是体现合作学习价值的重要条件。
3.互帮互学的分组形式。在教学中，教师根据学生身体素质的情况和对运动动作、技能掌握的程度，调节各小组的人员组合，在学习中通过组员间的互帮互学来提高学习质量，以达到共同提高的目的。
4.分层教学的分组形式。教学中根据学生的身体素质和运动能力的不同，将学生分为不同层次的男女八个小组。结合因材施教和从实际出发的教学原则，对不同层次的学生制定相应的学习目标。这样，有利于调动各层次学生学习的积极性和主动性，好的学生能得到足够的训练，差的学生得到相应的提高，是每个层次的学生都在各自的基础上“学有所得、学有所成”。
5.临时性分组形式。根据不同课时目标，在教学中实施灵活的组合，以调动学生练习的积极性。如采用友伴分组、能力分组、兴趣分组以及目标分组等多种新型的教学组织形式。根据教材、教学内容的不同和学生的实际情况，采取一些临时性的按体能、技术、心理分组进行教学。
过去的教学方式只注重教师的“教”，而不重视学生的“学”，课堂教学过于强调认知的价值，而忽视学生的心理和社会适应性，学生的积极性和创造性难以保持和体现，学生在一种无形的压力下学习，他们的意愿、情感态度没得到应有的尊重，失败的体验多于成功，痛苦多于快乐。在新《课标》环境下，强调科学的学习方式，以学生的发展为中心，尊重差异，关注个体已成为重要的学习理念。在分层教学中，对教师的要求较高，所以教师必须了解和掌握每个学生的体质和心理情况，提高自身的素质。