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摘 要：计算能力，是学好数学的一项重要能力。计算教学的过程是一个培养学生思维的过程，计算能力的提高，能促进学生思维能力的发展。提高学生计算能力策略有：激发小学生的计算兴趣；良好的计算习惯；算法算理的掌握；重视口算和估算；形式多样的练习；提高师生对计算的重视程度等。
关键词：小学生；计算能力；原因分析；解决策略
在小学阶段，计算教学贯穿于数学教学的整个过程。小学计算能力的发展受到学生的兴趣、情感、注意力、习惯等多种因素的影响。但是在实际的教学中，大部分教师都是采取大量机械、重复练习的方法，使教学变得枯燥无味。学生对学习毫无兴趣，学习积极性和主观能动性得不到发挥，从而使计算得不到有效的发展和提高。
一、 小学生计算能力差的原因分析
（一）学生方面
1.小学生的注意力不完善，不集中，也就是我们常说的不认真。学生做错题，并不是因为不会算而造成的，而是因为不良的学习习惯、注意力不集中等原因引起的抄写错误，看错符号，计算错误或漏写答案等。尤其面临一些单调乏味的内容时容易产生疲劳，注意的范围比较狭窄。这是小学生自身的原因，需要学生多加注意。
2. 学生对于计算兴趣不浓。小学生处于心理与行为发展的关键时期，各方面发展都还不成熟，不具有较强的自制力，情绪容易受到影响。学生认为计算题枯燥无味，每当看到计算步骤多或者计算数字大时，就会产生厌烦的情绪，缺乏耐心和信心，因此计算就不准确。一旦有了这样的情绪，学生就极容易做错。久而久之，导致最后连一些简单的题都无法达对。
3. 受思维负迁移的影响。 思维定式是学生经过反复学习而形成的思维惯性，是导致解题错误的原因之一。思维定式对当前的学习既有积极作用，也有消极作用。就小学数学的学习而言，消极作用主要表现为老方法、旧法则干扰新方法、新法则，把前面所学的知识、经验、法则进行机械套用。
4.对计算法则感知不清。进行计算时，学生首先感知数据与符号所组成的算式，但是小学生感知事物特征时往往不够精细，比较笼统，而计算题本身形式单调，不容易引起学生的兴趣，具有较强的选择性，容易忽略全面的、整体的认识。加上数学学科的逻辑性、抽象性都很强，学生对一些计算法则和运算定律往往不能及时、灵活地掌握，容易出现“张冠李戴”的错误。
（二）教师方面
1.概念法则等基础知识课堂剖析不透，导致学生产生知识性计算错误。基础知识讲解不到位，小学数学计算教学中，主要包括数的概念和运算法则的应用。如果教师在这方面缺乏讲解和引导练习，学生就会理解不到位，运算口诀记忆不牢，进而出现各种各样意想不到的答案。
2.对比教学不够，导致学生产生方法性错误。只重计算结果，轻视计算过程。许多老师往往只注重计算结果的正确性，而不去追究学生计算结果的来源，不管他们是蒙的还是铺的，只要算对了，就算是掌握计算方法了。而有些教师会忽略对计算过程的讲解，认为那是无用的。其实，小学生是第一次接触计算，他们常会想得出结果，而若是自己的结果是跟老师的结果一致，就认为自己会了，而不去认真地反思。这时，计算过程的讲解就尤为重要了。
3.教师对计算的不重视。一些教师认为现代计算器完全可以帮助学生进行计算，不需要学生拥有太强的计算能力。这显然是不科学的，计算不仅是小学数学教学最基础、重点的内容，而且可以帮助小学生开发智力，培养他们仔细认真的态度，这些对学生以后发展有着极为重要的意义。
二、降低学生计算错误率，有效的解决策略
（一）激发小学生的计算兴趣。激发学生的计算兴趣是教学的第一步。让学生乐于计算，善于计算，才能更有效地提高其计算能力。要培养和提高学生的计算能力，就必须通过连续的、大量的练习来达到目的，而学生反复做大量、单调的试题计算练习，学生容易产生厌倦情绪，收不到预期的教学效果。因此，必须设计形式多样，灵活多变，既有针对性、知识性，又有趣味性的练习，利用学生“好动”、“好胜”的心理，教师可提前准备一些小比赛或小游戏，促使学生积极参与的同时，激发了学生的计算兴趣，调动了学生学习的主动性，才能收到事半功倍的效果。
（二）培养学生良好的学习态度和计算习惯。培养学生认真、一丝不苟的学习态度，让学生养成良好的学习习惯，可以有效地防止计算错误，提高计算水平。在教学计算过程中，要引导学生全面看清数字、符号、明白算理和运算顺序，并养成良好的检查习惯。通过检查发现错误，鼓励学生及时纠正错误，养成良好的计算习惯。
（三）学生要掌握算理和算法。要想会算、算对，学生必须明确怎样算，也就是要加强对算理和算法的理解。教师应当以清晰的理论，指导学生理解并熟练掌握计算法则、运算性质、运算定律以及公式推导等方法，从而提高学生的计算能力。
（四）强化口算和估算的基本训练。要求学生准确、熟练掌20以内的加减法、表内乘法及相应除法，并能脱口而出。熟能生巧，只有多加练习，才能达到“快、熟、准”的标准，才有利于小学生大脑的开发和快速计算技巧的发现，从而提高学生的计算能力。
（五）进行对比教学，加強变式练习。教学计算时，注意根据学生的实际设计一些针对性练习，以便排除干扰，提高计算的正确率。对比教学和变式练习是避免学生思维定式的最佳方法。对于已经初步掌握运算法则、具备一定计算的学生来说，错题集和对比训练是认识错误、改正错误、加强记忆、提高解题准确率的重要方式。所以，教师可以设计多样化的对比练习，引导学生观察、比较、分析，找出共同特征，加以归纳总结，避免再犯，培养学生比较鉴别的能力。
（六）要有“深度”的练习 。“深度”练习并不是指增加练习的难度，而是通过精简“量”上的机械重复实现“质”上的突破。在形式上通过求“变”增“趣”，使学生乐于参与计算练习，让学生有更多的时间去感悟、体验、内化，从而有效地形成计算技能，发展数学素养，最终达到计算练习事半功倍的效果。
（七）教师要做好示范和表率。教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。比如学习小数的加减法，就要对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须符合规范，清楚。数字间的间隔要适宜，草稿上排竖式也要条理清楚，数位要对齐。此外，提高师生对计算的重视程度。计算作为小学数学教学的重要组成部分，对以后的学习有着不可替代的作用。所以，不能因为计算简单而忽略计算练习过程，更不能因为计算的重复工作而感到厌烦。一次成功不是真正的成功，百分百的正确率才是计算真正的成功。所以师生都要提高对计算的重视程度，认真对待每一次计算。
三、结束语
总之，小学生计算能力的培养不是一朝一夕就能促成的事，而是一个长期的、复杂的过程。拳不离手，曲不离口，水滴石穿，非一日之功，坚持天天训练，才能奏效，才能练成一身硬本领。在学生学习的过程中，教师要经常督促、指导学生进行计算能力的训练和培养，不断增强学生的自信心，只有师生的共同努力，才能使学生的计算能力得到切实有效的提高
参考文献：
[1] 孔企平.《数学新课程与数学学习》高等教育出版社.
[2] 杨庆余.《小学数学课程与数学》高等教育出版社.
关键词：小学生；计算能力；原因分析；解决策略
在小学阶段，计算教学贯穿于数学教学的整个过程。小学计算能力的发展受到学生的兴趣、情感、注意力、习惯等多种因素的影响。但是在实际的教学中，大部分教师都是采取大量机械、重复练习的方法，使教学变得枯燥无味。学生对学习毫无兴趣，学习积极性和主观能动性得不到发挥，从而使计算得不到有效的发展和提高。
一、 小学生计算能力差的原因分析
（一）学生方面
1.小学生的注意力不完善，不集中，也就是我们常说的不认真。学生做错题，并不是因为不会算而造成的，而是因为不良的学习习惯、注意力不集中等原因引起的抄写错误，看错符号，计算错误或漏写答案等。尤其面临一些单调乏味的内容时容易产生疲劳，注意的范围比较狭窄。这是小学生自身的原因，需要学生多加注意。
2. 学生对于计算兴趣不浓。小学生处于心理与行为发展的关键时期，各方面发展都还不成熟，不具有较强的自制力，情绪容易受到影响。学生认为计算题枯燥无味，每当看到计算步骤多或者计算数字大时，就会产生厌烦的情绪，缺乏耐心和信心，因此计算就不准确。一旦有了这样的情绪，学生就极容易做错。久而久之，导致最后连一些简单的题都无法达对。
3. 受思维负迁移的影响。 思维定式是学生经过反复学习而形成的思维惯性，是导致解题错误的原因之一。思维定式对当前的学习既有积极作用，也有消极作用。就小学数学的学习而言，消极作用主要表现为老方法、旧法则干扰新方法、新法则，把前面所学的知识、经验、法则进行机械套用。
4.对计算法则感知不清。进行计算时，学生首先感知数据与符号所组成的算式，但是小学生感知事物特征时往往不够精细，比较笼统，而计算题本身形式单调，不容易引起学生的兴趣，具有较强的选择性，容易忽略全面的、整体的认识。加上数学学科的逻辑性、抽象性都很强，学生对一些计算法则和运算定律往往不能及时、灵活地掌握，容易出现“张冠李戴”的错误。
（二）教师方面
1.概念法则等基础知识课堂剖析不透，导致学生产生知识性计算错误。基础知识讲解不到位，小学数学计算教学中，主要包括数的概念和运算法则的应用。如果教师在这方面缺乏讲解和引导练习，学生就会理解不到位，运算口诀记忆不牢，进而出现各种各样意想不到的答案。
2.对比教学不够，导致学生产生方法性错误。只重计算结果，轻视计算过程。许多老师往往只注重计算结果的正确性，而不去追究学生计算结果的来源，不管他们是蒙的还是铺的，只要算对了，就算是掌握计算方法了。而有些教师会忽略对计算过程的讲解，认为那是无用的。其实，小学生是第一次接触计算，他们常会想得出结果，而若是自己的结果是跟老师的结果一致，就认为自己会了，而不去认真地反思。这时，计算过程的讲解就尤为重要了。
3.教师对计算的不重视。一些教师认为现代计算器完全可以帮助学生进行计算，不需要学生拥有太强的计算能力。这显然是不科学的，计算不仅是小学数学教学最基础、重点的内容，而且可以帮助小学生开发智力，培养他们仔细认真的态度，这些对学生以后发展有着极为重要的意义。
二、降低学生计算错误率，有效的解决策略
（一）激发小学生的计算兴趣。激发学生的计算兴趣是教学的第一步。让学生乐于计算，善于计算，才能更有效地提高其计算能力。要培养和提高学生的计算能力，就必须通过连续的、大量的练习来达到目的，而学生反复做大量、单调的试题计算练习，学生容易产生厌倦情绪，收不到预期的教学效果。因此，必须设计形式多样，灵活多变，既有针对性、知识性，又有趣味性的练习，利用学生“好动”、“好胜”的心理，教师可提前准备一些小比赛或小游戏，促使学生积极参与的同时，激发了学生的计算兴趣，调动了学生学习的主动性，才能收到事半功倍的效果。
（二）培养学生良好的学习态度和计算习惯。培养学生认真、一丝不苟的学习态度，让学生养成良好的学习习惯，可以有效地防止计算错误，提高计算水平。在教学计算过程中，要引导学生全面看清数字、符号、明白算理和运算顺序，并养成良好的检查习惯。通过检查发现错误，鼓励学生及时纠正错误，养成良好的计算习惯。
（三）学生要掌握算理和算法。要想会算、算对，学生必须明确怎样算，也就是要加强对算理和算法的理解。教师应当以清晰的理论，指导学生理解并熟练掌握计算法则、运算性质、运算定律以及公式推导等方法，从而提高学生的计算能力。
（四）强化口算和估算的基本训练。要求学生准确、熟练掌20以内的加减法、表内乘法及相应除法，并能脱口而出。熟能生巧，只有多加练习，才能达到“快、熟、准”的标准，才有利于小学生大脑的开发和快速计算技巧的发现，从而提高学生的计算能力。
（五）进行对比教学，加強变式练习。教学计算时，注意根据学生的实际设计一些针对性练习，以便排除干扰，提高计算的正确率。对比教学和变式练习是避免学生思维定式的最佳方法。对于已经初步掌握运算法则、具备一定计算的学生来说，错题集和对比训练是认识错误、改正错误、加强记忆、提高解题准确率的重要方式。所以，教师可以设计多样化的对比练习，引导学生观察、比较、分析，找出共同特征，加以归纳总结，避免再犯，培养学生比较鉴别的能力。
（六）要有“深度”的练习 。“深度”练习并不是指增加练习的难度，而是通过精简“量”上的机械重复实现“质”上的突破。在形式上通过求“变”增“趣”，使学生乐于参与计算练习，让学生有更多的时间去感悟、体验、内化，从而有效地形成计算技能，发展数学素养，最终达到计算练习事半功倍的效果。
（七）教师要做好示范和表率。教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。比如学习小数的加减法，就要对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须符合规范，清楚。数字间的间隔要适宜，草稿上排竖式也要条理清楚，数位要对齐。此外，提高师生对计算的重视程度。计算作为小学数学教学的重要组成部分，对以后的学习有着不可替代的作用。所以，不能因为计算简单而忽略计算练习过程，更不能因为计算的重复工作而感到厌烦。一次成功不是真正的成功，百分百的正确率才是计算真正的成功。所以师生都要提高对计算的重视程度，认真对待每一次计算。
三、结束语
总之，小学生计算能力的培养不是一朝一夕就能促成的事，而是一个长期的、复杂的过程。拳不离手，曲不离口，水滴石穿，非一日之功，坚持天天训练，才能奏效，才能练成一身硬本领。在学生学习的过程中，教师要经常督促、指导学生进行计算能力的训练和培养，不断增强学生的自信心，只有师生的共同努力，才能使学生的计算能力得到切实有效的提高
参考文献：
[1] 孔企平.《数学新课程与数学学习》高等教育出版社.
[2] 杨庆余.《小学数学课程与数学》高等教育出版社.