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摘要：语言教育是幼儿教育中十分重要的一项内容，开展语言教育能够为幼儿将来的学习以及发展奠定知识的基础。然而，纵观当下幼儿语言教育的现状，尚存在一定的不足，幼儿教师应该认清当前幼儿园语言教育中存在的问题，积极探究有效的语言教学方式，以便带动幼儿语言教学成效的提升，促进的幼儿语言能力得到更好的发展。
关键词：幼儿园语言教育;存在问题;教学策略
1幼儿园语言教育活动存在的问题
在幼儿园的语言教育活动中，一些教师过分注重对幼儿开展故事的灌输，也就是在教学过程中单一的使用叙述的方式为幼儿讲解故事，并没有在讲述过程中给予幼儿太多自主思考的时间和空间，致使幼儿想象能力的发展受到了限制，也不利于幼儿语言能力的发展。此外，一些教师在开展语言教学的过程中，通常都是主导并刺激幼儿听故事，并都是以集体化教学形式开展。而这种一对多的教学方式，会导致教师和学生之间缺乏良好的交流与互动，从而无法满足幼儿语言发展的需求，并不利于幼儿语言能力的发展。
2幼儿园语言教育有效策略
2.1带领幼儿为动画片配音，语言表述口语化
口语化是指口头交谈时所用的语言，是一种有意义的口头交流，包含了说话人所要传递的信息、思想及情感等内容。动画片语言覆盖口语化表达，不用刻意去教授，反复观看的就会给幼儿留下深刻印象。动画片作为一种视听结合的表现方式，不仅可以为幼儿提供大量趣味性高的故事情节，而且动画片中角色语言相当口语化，相较于书面语，甚至是古诗词文言文来说，都更有助于幼儿理解和学习。动画片中视觉及听觉刺激，反复作用于幼儿大脑，可以帮助（学生）幼儿建立起条件反射。比如在动画片《小糊涂神》中，小糊涂的口头语是“金糊涂银糊涂，不如咱家的老糊涂”，这短短的几个字不仅押韵而且十分口语化，每一集在小糊涂神遇到自己没办法解决的困难时，就会念出这句口号来召唤老糊涂神前来帮助。类似这样口语化的台词印刻在幼儿脑海中形成深刻记忆，日常表达中遇到类似情境就会脱口而出。
2.2让幼儿与同伴在游戏中进行自主协商
幼儿园中的游戏虽为教育性游戏，但也应该满足幼儿快乐的需要，顺应幼儿的自然发展。在游戏活动中，幼儿应是游戏的主角，他们可以自由选择材料，玩伴，决定自己想要玩什么和怎么玩，而不是由教师包办和带头。游戏活动的开展很大程度的是由教师组织的，教师决定游戏的材料，玩法，限制游戏人数，制定游戏规则等等，幼儿在这一过程中扮演被动的角色，即使是不感兴趣也要配合教师进行游戏，或者因为想要得到教师的奖励而进行游戏。由此来看，教师破坏了幼儿的游戏体验，幼儿的自主性难以发挥，交流协商的机会也受到了限制。因此，无论是从顺应幼儿的自然发展来看，还是从提升幼儿同伴交往能力来看，教师都应摆正自己的位置，少些包办和带头，给幼儿与同伴自主协商的机会。正如皮亚杰所认为的，正是在在同伴情境中，儿童才有机会考虑冲突的观点和解释、谈判、讨论多种观点，决定是接受还是拒绝同伴的意见，也正是在冲突、谈判与协商过程中幼儿言语交流中的可能性与许可的表达才能得以发展。
2.3丰富区域材料与幼儿词汇量
幼儿教师在幼儿进行区域活动时要引导幼儿掌握每个区域中经常用到的词汇，比如在建构区让幼儿掌握垒高、架空、对称、方位词、建筑的名称、建筑内部以及周围的设施名称、交通道路名称、卡通人物名称、各种形容词等等;比如在益智区让幼儿掌握并语言运用手口一致的点数、数量加减运算、图形形状及组合构成、包含与被包含关系、AAB各类规律模式等等。幼儿教师还要鼓励幼儿在区域活动过程中使用更多类型的自语词汇来表达自己心中的想法。幼儿教师鼓励并指导幼儿借助字词愉悦型自语来使自己处于一个愉悦的状态以及通过象声词的使用让游戏过程更加生动;借助回忆重温型自语鼓励幼儿对以往经历再现，加深积极愉悦的情绪体验与锻炼幼儿记忆力;借助想象创造型自语来鼓励幼儿大胆想象与表达心中的想法，允许幼儿把自己或者物品想像成任何不违背道德的事物或者形象;借助工具辅助型自语使幼儿在游戏材料操作过程中有更加明确的目标以及应对困难的解决办法与勇气;借助情緒宣泄型自语使幼儿在区域活动中合理释放自己心中的喜悦与不满。幼儿教师要鼓励支持幼儿将自己心中的想法表达出来，这样幼儿才能真正达到多感官学习，真正做到从做中学。
2.4在科学活动中激发幼儿的语言表达欲望
在科学活动中，有的活动环节能够激发幼儿强烈的表达欲望。比如，当发生实验变化时，色彩的变化、气雾的产生、物质的消失等等，这些神奇现象会让幼儿惊讶，不由自主地发出语言或语音，想要表达他所看到的、听到的、想到的等等。教师要善于抓住这一时机，帮助幼儿用规范、准确的语言来表情达意，可以让语言发展好的幼儿先讲述，也可以由教师讲述，再鼓励幼儿表述一遍。这样，幼儿学到的语言将是高效而持久的。
2.5营造自由宽松的软环境
教师要以观察者的身份随时观察幼儿的表现，支持他们尽快进入角色;要以参与者的身份，在活动中生发话题，鼓励幼儿多说多听;要以引导者的身份，适时给予幼儿帮助与支持;要以倾听者的身份，尊重幼儿的表达，鼓励幼儿畅所欲言。比如在进行“小雨哗啦啦”主题讲述时，教师出示有关下雨的图片、影片，生成丰富的语言讲述内容，让幼儿围绕这一主题，模拟现实生活中下小雨的情景，尝试用“小雨像××”“小雨又像××”进行讲述，营造轻松愉悦的语言表达环境，培养幼儿主动运用语言、主动沟通交流的兴趣。活动过程不是简单的对话与模仿，幼儿在活动中七嘴八舌，但无论说多说少，说对说错，教师要给予鼓励、肯定。
3结束语
综上所述，现阶段，幼儿语言教学存在着一定的问题，需要幼儿教师充分认识这些不足，并给予幼儿个体差异充分的尊重。设置针对性较强的教学目标，优化语言教学的组织形式，营造自由宽松的软环境，激发幼儿的语言表达欲望。通过采用有效的教学策略带动幼儿语言教学成效的提升，使幼儿语言能力得到更好的发展。
参考文献
[1].韩波，秦东方.幼儿游戏中儿童自语作用的研究[J].通化师范学院学报，2016，37（03）12-126.
[2].黄世革.幼儿教师的语言魅力对幼儿语言发展的影响[J].科教文汇，2014.
（云南省昭通市鲁甸县卯家湾第四幼儿园 云南 昭通 657100）
关键词：幼儿园语言教育;存在问题;教学策略
1幼儿园语言教育活动存在的问题
在幼儿园的语言教育活动中，一些教师过分注重对幼儿开展故事的灌输，也就是在教学过程中单一的使用叙述的方式为幼儿讲解故事，并没有在讲述过程中给予幼儿太多自主思考的时间和空间，致使幼儿想象能力的发展受到了限制，也不利于幼儿语言能力的发展。此外，一些教师在开展语言教学的过程中，通常都是主导并刺激幼儿听故事，并都是以集体化教学形式开展。而这种一对多的教学方式，会导致教师和学生之间缺乏良好的交流与互动，从而无法满足幼儿语言发展的需求，并不利于幼儿语言能力的发展。
2幼儿园语言教育有效策略
2.1带领幼儿为动画片配音，语言表述口语化
口语化是指口头交谈时所用的语言，是一种有意义的口头交流，包含了说话人所要传递的信息、思想及情感等内容。动画片语言覆盖口语化表达，不用刻意去教授，反复观看的就会给幼儿留下深刻印象。动画片作为一种视听结合的表现方式，不仅可以为幼儿提供大量趣味性高的故事情节，而且动画片中角色语言相当口语化，相较于书面语，甚至是古诗词文言文来说，都更有助于幼儿理解和学习。动画片中视觉及听觉刺激，反复作用于幼儿大脑，可以帮助（学生）幼儿建立起条件反射。比如在动画片《小糊涂神》中，小糊涂的口头语是“金糊涂银糊涂，不如咱家的老糊涂”，这短短的几个字不仅押韵而且十分口语化，每一集在小糊涂神遇到自己没办法解决的困难时，就会念出这句口号来召唤老糊涂神前来帮助。类似这样口语化的台词印刻在幼儿脑海中形成深刻记忆，日常表达中遇到类似情境就会脱口而出。
2.2让幼儿与同伴在游戏中进行自主协商
幼儿园中的游戏虽为教育性游戏，但也应该满足幼儿快乐的需要，顺应幼儿的自然发展。在游戏活动中，幼儿应是游戏的主角，他们可以自由选择材料，玩伴，决定自己想要玩什么和怎么玩，而不是由教师包办和带头。游戏活动的开展很大程度的是由教师组织的，教师决定游戏的材料，玩法，限制游戏人数，制定游戏规则等等，幼儿在这一过程中扮演被动的角色，即使是不感兴趣也要配合教师进行游戏，或者因为想要得到教师的奖励而进行游戏。由此来看，教师破坏了幼儿的游戏体验，幼儿的自主性难以发挥，交流协商的机会也受到了限制。因此，无论是从顺应幼儿的自然发展来看，还是从提升幼儿同伴交往能力来看，教师都应摆正自己的位置，少些包办和带头，给幼儿与同伴自主协商的机会。正如皮亚杰所认为的，正是在在同伴情境中，儿童才有机会考虑冲突的观点和解释、谈判、讨论多种观点，决定是接受还是拒绝同伴的意见，也正是在冲突、谈判与协商过程中幼儿言语交流中的可能性与许可的表达才能得以发展。
2.3丰富区域材料与幼儿词汇量
幼儿教师在幼儿进行区域活动时要引导幼儿掌握每个区域中经常用到的词汇，比如在建构区让幼儿掌握垒高、架空、对称、方位词、建筑的名称、建筑内部以及周围的设施名称、交通道路名称、卡通人物名称、各种形容词等等;比如在益智区让幼儿掌握并语言运用手口一致的点数、数量加减运算、图形形状及组合构成、包含与被包含关系、AAB各类规律模式等等。幼儿教师还要鼓励幼儿在区域活动过程中使用更多类型的自语词汇来表达自己心中的想法。幼儿教师鼓励并指导幼儿借助字词愉悦型自语来使自己处于一个愉悦的状态以及通过象声词的使用让游戏过程更加生动;借助回忆重温型自语鼓励幼儿对以往经历再现，加深积极愉悦的情绪体验与锻炼幼儿记忆力;借助想象创造型自语来鼓励幼儿大胆想象与表达心中的想法，允许幼儿把自己或者物品想像成任何不违背道德的事物或者形象;借助工具辅助型自语使幼儿在游戏材料操作过程中有更加明确的目标以及应对困难的解决办法与勇气;借助情緒宣泄型自语使幼儿在区域活动中合理释放自己心中的喜悦与不满。幼儿教师要鼓励支持幼儿将自己心中的想法表达出来，这样幼儿才能真正达到多感官学习，真正做到从做中学。
2.4在科学活动中激发幼儿的语言表达欲望
在科学活动中，有的活动环节能够激发幼儿强烈的表达欲望。比如，当发生实验变化时，色彩的变化、气雾的产生、物质的消失等等，这些神奇现象会让幼儿惊讶，不由自主地发出语言或语音，想要表达他所看到的、听到的、想到的等等。教师要善于抓住这一时机，帮助幼儿用规范、准确的语言来表情达意，可以让语言发展好的幼儿先讲述，也可以由教师讲述，再鼓励幼儿表述一遍。这样，幼儿学到的语言将是高效而持久的。
2.5营造自由宽松的软环境
教师要以观察者的身份随时观察幼儿的表现，支持他们尽快进入角色;要以参与者的身份，在活动中生发话题，鼓励幼儿多说多听;要以引导者的身份，适时给予幼儿帮助与支持;要以倾听者的身份，尊重幼儿的表达，鼓励幼儿畅所欲言。比如在进行“小雨哗啦啦”主题讲述时，教师出示有关下雨的图片、影片，生成丰富的语言讲述内容，让幼儿围绕这一主题，模拟现实生活中下小雨的情景，尝试用“小雨像××”“小雨又像××”进行讲述，营造轻松愉悦的语言表达环境，培养幼儿主动运用语言、主动沟通交流的兴趣。活动过程不是简单的对话与模仿，幼儿在活动中七嘴八舌，但无论说多说少，说对说错，教师要给予鼓励、肯定。
3结束语
综上所述，现阶段，幼儿语言教学存在着一定的问题，需要幼儿教师充分认识这些不足，并给予幼儿个体差异充分的尊重。设置针对性较强的教学目标，优化语言教学的组织形式，营造自由宽松的软环境，激发幼儿的语言表达欲望。通过采用有效的教学策略带动幼儿语言教学成效的提升，使幼儿语言能力得到更好的发展。
参考文献
[1].韩波，秦东方.幼儿游戏中儿童自语作用的研究[J].通化师范学院学报，2016，37（03）12-126.
[2].黄世革.幼儿教师的语言魅力对幼儿语言发展的影响[J].科教文汇，2014.
（云南省昭通市鲁甸县卯家湾第四幼儿园 云南 昭通 657100）