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【摘 要】 尽管近几年来各学校都开始抓实验教学,但对会计实验教学的重视程度依然较低,尤其是对手工会计这部分,往往仅被看作是课堂教学的补充,即使是电算化会计实验这部分,往往也存在着实验室规模小、设备更新维护不及时等问题,而 机技术日新月异的发展,陈旧的设备很难运行比较庞大的会计与管理软件,已经在一定程度上影响了实验教学的正常开展。
【关键词】 高职院校;会计;教学
中图分类号: G751
1 高职院校加强会计实践教学的必要性
、
目前,社会对应用型会计人才需求越来越大。从会计人才市场需求看,多数单位在实际招聘时最看重是日常会计操作和会计实践工作经验,要求有较强的实践动手能力,而高校毕业生往往是动手操作能力、应用能力差,走上工作岗位适应时间长,不能马上胜任工作。究其原因,学生在校接受的实战训练太少,接触的 实际业务,实际案例太少。加强校内会计实践教学,是提高学生会计实际操作能力和应用能力的最佳途径,通过实践教学,仿照企事业单位实际的业务来操作,将理论与实际会计业务有机地结合起来,既巩固理论知识,又锻炼提高学生的实战实用能力,能极大地调动学生自主学习的兴趣和积极性,同时有效地弥补学生校外实习不足的欠缺。
2 高职院校会计实践教学现状分析
为适应高职教育的特点,各高职院校普遍加强了会计实践性教学,增加了有利于培养学生技能的实践教学,调整了教学计划与教学内容,同时把多媒体和 等信息技术引入教学环节,改变了教学方式,提高了教学效果。但也存在一些亟待解决的问题:
2.1 会计实践教学中岗位意识不够
对高职财会专业学生来说, 手动能力强是他们与财经类高校学生竞争的主要优势,也是他们在社会上的立身之本。然而,理论教学占主导地位,无论课程设置,教学课时安排,还是在教学内容、教学方式上都与本科财经院校类似。由于在会计实践性教学中职业岗位意识不强,往往不重视出纳岗位、审计岗位和税务会计岗位等,对于其工作职责、工作内容不明确,学生实习后仍然不知道出纳人员的工作流程,审计人员怎样审计,单位办税人员如何进行纳税申报、缴纳税款等,难以适应毕业后的实际工作岗位,许多企事业单位都很重视成本核算工作,都设有专门的职业岗位对本单位的各项成本进行预测、核算、监督和控制。
2.2 实践性教学形式单一
由于会计模拟实验采用的资料大部分是由教师编写的,即使有些资料来源于实际,也必定经过了筛选,所以,会计模拟实验这种方式尽管在一定程度上帮助学生解决了会计理论知识与实践相脱节的问题,但与真实的业务还有一定的差距,缺少真实业务往来的立体感。会计模拟实验教材给出的资料都是一个模式绘制出的,缺少不同企事业单位会计内容的差异性分析,不能做到触类旁通,往往使学生在会计模拟实验中只知其然而不知其所以然。
2.3 实验教材不够完善
由于高职会计实践教学往往更注重单一目标的通才教育,会计实践教学大多采用产品制造型企业的实验项目,对其它类型的会计主体,如商业、 业、行政事业单位等实验项目很少涉及。多数会计实验教学的课程只有财务会计、成本会计,而涉入财务管理、管理会计、审计、税收、金融等课程的实习项目非常少。
2.4 会计实践教学内容单一,教学层次低
在高职院校会计模拟实验教学中,常常是给学生一套企业某年某月的经济资料及原始凭证,要求学生在教师的指导下,对这些经济业务进行会计处理, 完成“凭证 —账簿 —报表”的循环, 整个过程缺少“审核、监督”这一重要环节,涉及的内容也往往只是一个企业某一月份的经济业务,包括供、产、销的核算,以及成本的 。基本局限在会计核算上,只是培养了学员的账务处理能力;没有培养学员决策应变、分析问题、解决问题的财务分析能力。
3 高职院校会计实践教学改革探索
3.1 参照会计职岗位的要求来开展教学
高职院校在会计实践性教学中应积极创造条件,按照现代会计对职业岗位的要求专门设置出纳、会计核算、审计、税务会计、金融会计等职业岗位,让学生分别担任核算、审计和税务会计、金融会计,进行职业岗位模拟实践操作,并进行岗位轮换制度。
3.2 加强手工模拟实验和电算化模拟实验的结合
在高职会计教学环节中,手工模拟实验和电算化试验基本上是各行其是,实际上,手工重在过程,而电算化重在结果,手工的过程更有助于对所学知识的融会贯通,加深对教学内容的理解。由于高校电算化实验通常采用商品化软件,电算化模拟实验通常只是把握好会计凭证的录入就可实现,技术含量的会计专业知识大都成了暗箱操作的东西。通过手工模拟和电算化模拟相结合,就可以把账套设置、科目和账簿设置、账簿登记到编制报表的一整套流程,用手工和电脑同时进行操作,通过并行可以相互检查核对,及时发现手工或电算化操作过程中存在的问题,既能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,又能锻炼学生的动手操作能力,熟练掌握电脑设备,充分调动学生的学习积极性。
3.3 加强 实践性教材的建设力度
为弥补会计模拟实验教材的不足,加强会计实践性教学的整体性、系统性,应拓宽会计模拟实验的范围,努力贴近企事业单位实际。组织有实践经验的教师实地调研,搜集资料,会计教材的内容除外,也应涉及其他行业的会计业务,最好以一个跨行业的集团公司为蓝本,使学生能全面接触、了解包括工业、商业、房地产、外商投资、外贸企业、娱乐服务业等多行业的会计实验内容,增加会计实践性教学的覆盖面,适当提高会计实验的难度。
3.4改革会计实践性教学内容和课程体系,重点着眼于提高学生能力
在教学计划的编制上,要保证能力培养的系统性。围绕理论到实践这条主线编制教学计划,按照学生入学强化训练、基础课教学、专业课教学和毕业前综合提高四个阶段,制定每一个分段计划,落实理论课和实践课的目的、内容活动方式、场所条件、具体要求等,逐段达标,循序渐进。在课程覆盖的范围上,要体现能力培养渠道的多元性。改变目前在能力培养上重视课内、校内,忽视课外、校外、或者课内外、校内外衔接不紧的倾向,从课程覆盖范围上形成全方位能力培养的格局。在课程内容的要求上,要突出能力培养标准的高难度性。实践课程的内容是形成学生能力的最关键因素,继续开展学生会计实习工作,将实习工作的计划
排、内容制定、管理方式、 评价实行全过程管理。另外专业教研室要在这个过程中积极协调,而且在课程安排上坚持高标准、高难度、提高学生的实际工作能力。
高职会计教育属于会计应用型教育,而不是学科型教育,高职教育就是培养应用型人才的高等学府,会计专业又是操作性很强的专业,因此会计实践教学在会计人才培养中具有十分重要的作用。
参考文献:
杨莹:《会计教学实验室的功能实现浅析》,会计之友,2004.2.
李捷:《如何建立现代会计信息系统》,会计研究,2004.4.
【关键词】 高职院校;会计;教学
中图分类号: G751
1 高职院校加强会计实践教学的必要性
、
目前,社会对应用型会计人才需求越来越大。从会计人才市场需求看,多数单位在实际招聘时最看重是日常会计操作和会计实践工作经验,要求有较强的实践动手能力,而高校毕业生往往是动手操作能力、应用能力差,走上工作岗位适应时间长,不能马上胜任工作。究其原因,学生在校接受的实战训练太少,接触的 实际业务,实际案例太少。加强校内会计实践教学,是提高学生会计实际操作能力和应用能力的最佳途径,通过实践教学,仿照企事业单位实际的业务来操作,将理论与实际会计业务有机地结合起来,既巩固理论知识,又锻炼提高学生的实战实用能力,能极大地调动学生自主学习的兴趣和积极性,同时有效地弥补学生校外实习不足的欠缺。
2 高职院校会计实践教学现状分析
为适应高职教育的特点,各高职院校普遍加强了会计实践性教学,增加了有利于培养学生技能的实践教学,调整了教学计划与教学内容,同时把多媒体和 等信息技术引入教学环节,改变了教学方式,提高了教学效果。但也存在一些亟待解决的问题:
2.1 会计实践教学中岗位意识不够
对高职财会专业学生来说, 手动能力强是他们与财经类高校学生竞争的主要优势,也是他们在社会上的立身之本。然而,理论教学占主导地位,无论课程设置,教学课时安排,还是在教学内容、教学方式上都与本科财经院校类似。由于在会计实践性教学中职业岗位意识不强,往往不重视出纳岗位、审计岗位和税务会计岗位等,对于其工作职责、工作内容不明确,学生实习后仍然不知道出纳人员的工作流程,审计人员怎样审计,单位办税人员如何进行纳税申报、缴纳税款等,难以适应毕业后的实际工作岗位,许多企事业单位都很重视成本核算工作,都设有专门的职业岗位对本单位的各项成本进行预测、核算、监督和控制。
2.2 实践性教学形式单一
由于会计模拟实验采用的资料大部分是由教师编写的,即使有些资料来源于实际,也必定经过了筛选,所以,会计模拟实验这种方式尽管在一定程度上帮助学生解决了会计理论知识与实践相脱节的问题,但与真实的业务还有一定的差距,缺少真实业务往来的立体感。会计模拟实验教材给出的资料都是一个模式绘制出的,缺少不同企事业单位会计内容的差异性分析,不能做到触类旁通,往往使学生在会计模拟实验中只知其然而不知其所以然。
2.3 实验教材不够完善
由于高职会计实践教学往往更注重单一目标的通才教育,会计实践教学大多采用产品制造型企业的实验项目,对其它类型的会计主体,如商业、 业、行政事业单位等实验项目很少涉及。多数会计实验教学的课程只有财务会计、成本会计,而涉入财务管理、管理会计、审计、税收、金融等课程的实习项目非常少。
2.4 会计实践教学内容单一,教学层次低
在高职院校会计模拟实验教学中,常常是给学生一套企业某年某月的经济资料及原始凭证,要求学生在教师的指导下,对这些经济业务进行会计处理, 完成“凭证 —账簿 —报表”的循环, 整个过程缺少“审核、监督”这一重要环节,涉及的内容也往往只是一个企业某一月份的经济业务,包括供、产、销的核算,以及成本的 。基本局限在会计核算上,只是培养了学员的账务处理能力;没有培养学员决策应变、分析问题、解决问题的财务分析能力。
3 高职院校会计实践教学改革探索
3.1 参照会计职岗位的要求来开展教学
高职院校在会计实践性教学中应积极创造条件,按照现代会计对职业岗位的要求专门设置出纳、会计核算、审计、税务会计、金融会计等职业岗位,让学生分别担任核算、审计和税务会计、金融会计,进行职业岗位模拟实践操作,并进行岗位轮换制度。
3.2 加强手工模拟实验和电算化模拟实验的结合
在高职会计教学环节中,手工模拟实验和电算化试验基本上是各行其是,实际上,手工重在过程,而电算化重在结果,手工的过程更有助于对所学知识的融会贯通,加深对教学内容的理解。由于高校电算化实验通常采用商品化软件,电算化模拟实验通常只是把握好会计凭证的录入就可实现,技术含量的会计专业知识大都成了暗箱操作的东西。通过手工模拟和电算化模拟相结合,就可以把账套设置、科目和账簿设置、账簿登记到编制报表的一整套流程,用手工和电脑同时进行操作,通过并行可以相互检查核对,及时发现手工或电算化操作过程中存在的问题,既能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,又能锻炼学生的动手操作能力,熟练掌握电脑设备,充分调动学生的学习积极性。
3.3 加强 实践性教材的建设力度
为弥补会计模拟实验教材的不足,加强会计实践性教学的整体性、系统性,应拓宽会计模拟实验的范围,努力贴近企事业单位实际。组织有实践经验的教师实地调研,搜集资料,会计教材的内容除外,也应涉及其他行业的会计业务,最好以一个跨行业的集团公司为蓝本,使学生能全面接触、了解包括工业、商业、房地产、外商投资、外贸企业、娱乐服务业等多行业的会计实验内容,增加会计实践性教学的覆盖面,适当提高会计实验的难度。
3.4改革会计实践性教学内容和课程体系,重点着眼于提高学生能力
在教学计划的编制上,要保证能力培养的系统性。围绕理论到实践这条主线编制教学计划,按照学生入学强化训练、基础课教学、专业课教学和毕业前综合提高四个阶段,制定每一个分段计划,落实理论课和实践课的目的、内容活动方式、场所条件、具体要求等,逐段达标,循序渐进。在课程覆盖的范围上,要体现能力培养渠道的多元性。改变目前在能力培养上重视课内、校内,忽视课外、校外、或者课内外、校内外衔接不紧的倾向,从课程覆盖范围上形成全方位能力培养的格局。在课程内容的要求上,要突出能力培养标准的高难度性。实践课程的内容是形成学生能力的最关键因素,继续开展学生会计实习工作,将实习工作的计划
排、内容制定、管理方式、 评价实行全过程管理。另外专业教研室要在这个过程中积极协调,而且在课程安排上坚持高标准、高难度、提高学生的实际工作能力。
高职会计教育属于会计应用型教育,而不是学科型教育,高职教育就是培养应用型人才的高等学府,会计专业又是操作性很强的专业,因此会计实践教学在会计人才培养中具有十分重要的作用。
参考文献:
杨莹:《会计教学实验室的功能实现浅析》,会计之友,2004.2.
李捷:《如何建立现代会计信息系统》,会计研究,2004.4.