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在“做中学”活动中，我们支持幼儿亲身经历，探究体验科学的精神，幼儿围绕活动主题，带着问题，对材料进行摆弄和操作，在操作中发现问题，解决问题，提出新的问题，以获得直接经验和体验。
一、创设适宜的情境，鼓励幼儿积极探索
在科学活动课上，教师要满足儿童的心理需求，精心为幼儿创设探究情境，尽量以活动参与者的身份，让孩子感觉到安全、自在，使幼儿得以在轻松愉快的心情下投入学习，大胆发言，积极思维，从而真正成为课堂的主人。同时，孩子需要老师的不断鼓励，我们只有不断的肯定他们，才可能极大地激发其创造欲望，引导他们去思考自己的行为，为他们展开一片充满想象、充满生机的天地。
在进行小班科学活动《认识“水”》的活动中，我设置了“帮水妈妈找水宝宝”、“帮水妈妈的孩子搬家”的情境。整个活动以幼儿的亲自感知、摆弄、探究为主。通过看一看、闻一闻、尝一尝的形式，请小朋友帮助水妈妈找水宝宝，让小班的幼儿初步了解了水是透明的、无味的等特性。由于小班幼儿的能力有限，不可能在抽象的思维下进行想象“水的流动”，所以“帮水妈妈的孩子搬家”这一环节很好的解决了这一问题，通过提供给孩子许多材料（如：海绵、小篮子、小毛巾等），让他们自由操作，自己发现问题，从而知道了水是会流动的。由于是自己探究的结果，是亲眼所见的，这样就更加有利于幼儿更好的记忆。
二、挖掘幼儿身边的科学，激发孩子探究的兴趣和好奇心
水，幼儿都很熟悉的东西。但同样是对水的认识，中班老师只是把教学难点放在认识水的一般特征和用途上；而到了大班，教师则将难度上升到通过让幼儿尝试把水加热，或者把水放进冰箱里等小实验认识水的三态变化。导入方式也有所不同，中班侧重于故事形式导入。但是进入大班后，教师就要引导幼儿学会发现身边的科学了。这样，在组织活动的时候，既选择了贴近幼儿生活的内容，同时又在难度上依据年龄拉开差距。
冬天气温低，幼儿发现有时路面上会结冰，导致行人走路的不安全。怎样使冰融化的快一点呢？于是“怎样让冰化得更快”科学活动的时机到了。作为教师可以提问：你能用什么方法使冰化的更快呢？把问题甩手让孩子自己去思考。于是，各种各样的方法也随之而来，在操作过程中，新的问题的产生，更是激发了幼儿试验的欲望，如：每次实验结果一样，把冰放在锅里煮化的最快，放在羽绒服里捂着，冰没有变化。这是为什么呢？“为什么呢？回家查资料、和爸爸、妈妈一起试试，找到答案告诉大家。”我没有将答案直接告诉他们，为的是让他们通过自己查阅资料或实践检验自己的猜想。最后，通过刘桐爸爸的一段冷库送货录像，我们一起明白了，在冷冻食品外面捂着一层厚厚的棉被，主要是怕外面的热空气吹到里面，一遇到热气，东西就要化了。用羽绒服捂冰也是这个道理，外面的热气吹不到冰，所以到最后冰都不化的道理。
三、引导幼儿亲历过程，培养幼儿良好的探究习惯
在科学活动“玩声音”中，幼儿想了很多办法是物体发出声音：有的用力搓，有的使劲按，有的敲、有的摇……，虽然有的方法一看就知道肯定是要失败的，但我没有阻止，而是让该幼儿通过自己动手操作来验证自己假设是对是错。于是又一次进行尝试，他与边上拿木梳的小伙伴一起，用木梳轻轻敲击茶杯，解决了没有声音的问题，他用他的实践证明了他的想法，同时也知道了，合作试验的好处。从这过程中不难发现，孩子为了证明自己的想法是正确的，他会带着问题进行研究，从多角度去思考问题，寻找解决问题的方法。在假设和验证中，孩子的思维不断的发展，科学的方法、科学的态度也随之养成。由于亲历了活动的全过程，幼儿的探究意识得到了激活。探究主体的形成，调动了幼儿的主观能动性，从而形成一种稳定的情绪，最终养成探究的习惯。
四、科学合理的评价幼儿，推动幼儿的进一步发挥
针对幼儿在科学活动过程中的一些发现，教师要考虑到幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许，给予他们及时的肯定和表扬是他们继续研究的动力。如，我们班有一个内向的小孩，有一天，他把牛奶不小心打翻的时候，为了避免老师的指责，他马上用纸巾把牛奶吸干了，借着他的这个行为，我问他：“你为什么要用纸巾吸，而不用抹布呢？”他很小声地说：“老师，这个纸巾能一下子吸掉好多水呢，而且抹布滑滑的，一看就知道吸不上水。”听着他的话，我连忙对他进行了表扬，而且对他说：“那你愿不愿意带领小朋友来做这个科学的实验，看看哪些东西的吸水性强，好吗？你现在就是一个小老师，和小朋友一起寻找实验的材料，并记录下结果，给那些没做过实验的小朋友讲讲好吗？”他听完我的话，点了点头，其他的小朋友都表示愿意和他一起做这个实验。从那以后，他变了，不仅能主动找老师交谈自己的发现，还经常会和他的爸爸妈妈一起，给我提出新的实验题目。在他的带动下，我们班的幼儿对于探索的主动性也增强了。
五、与幼儿一起体验成功时的喜悦，享受探究乐趣
每个孩子都有自己的学习进程，他们在发展水平、能力、经验、学习方式等方存在著个体差异，我们教师要相信每一个幼儿都有发展的潜力，爱护每一个幼儿的自尊心，激发每一个幼儿的上进心。在科学活动课上，教师不仅要善于激发所有幼儿心灵深处强烈的探究欲望，而且还要让所有幼儿在自主探究中获得成功的情感体验，因为只有让他们在自主学习中获得成功，享受到探究的乐趣，才会有真正的、内在的心理愉悦，才能产生强大的内部动力，从而获得更大的成功。
我们应该彻底解放学生，给学生一些机会，让他展示自我的风采；给学生一些疑问，让他寻求解决的办法；给学生一片空间，让他发挥创造的余地。只有这样，学生才会在尽情享受探究的乐趣中，提高学科学用科学的能力，真正实现让幼儿自主探索，使每个幼儿都成为小小探索家。
【作者单位：昆山城北中心幼儿园 江苏】
一、创设适宜的情境，鼓励幼儿积极探索
在科学活动课上，教师要满足儿童的心理需求，精心为幼儿创设探究情境，尽量以活动参与者的身份，让孩子感觉到安全、自在，使幼儿得以在轻松愉快的心情下投入学习，大胆发言，积极思维，从而真正成为课堂的主人。同时，孩子需要老师的不断鼓励，我们只有不断的肯定他们，才可能极大地激发其创造欲望，引导他们去思考自己的行为，为他们展开一片充满想象、充满生机的天地。
在进行小班科学活动《认识“水”》的活动中，我设置了“帮水妈妈找水宝宝”、“帮水妈妈的孩子搬家”的情境。整个活动以幼儿的亲自感知、摆弄、探究为主。通过看一看、闻一闻、尝一尝的形式，请小朋友帮助水妈妈找水宝宝，让小班的幼儿初步了解了水是透明的、无味的等特性。由于小班幼儿的能力有限，不可能在抽象的思维下进行想象“水的流动”，所以“帮水妈妈的孩子搬家”这一环节很好的解决了这一问题，通过提供给孩子许多材料（如：海绵、小篮子、小毛巾等），让他们自由操作，自己发现问题，从而知道了水是会流动的。由于是自己探究的结果，是亲眼所见的，这样就更加有利于幼儿更好的记忆。
二、挖掘幼儿身边的科学，激发孩子探究的兴趣和好奇心
水，幼儿都很熟悉的东西。但同样是对水的认识，中班老师只是把教学难点放在认识水的一般特征和用途上；而到了大班，教师则将难度上升到通过让幼儿尝试把水加热，或者把水放进冰箱里等小实验认识水的三态变化。导入方式也有所不同，中班侧重于故事形式导入。但是进入大班后，教师就要引导幼儿学会发现身边的科学了。这样，在组织活动的时候，既选择了贴近幼儿生活的内容，同时又在难度上依据年龄拉开差距。
冬天气温低，幼儿发现有时路面上会结冰，导致行人走路的不安全。怎样使冰融化的快一点呢？于是“怎样让冰化得更快”科学活动的时机到了。作为教师可以提问：你能用什么方法使冰化的更快呢？把问题甩手让孩子自己去思考。于是，各种各样的方法也随之而来，在操作过程中，新的问题的产生，更是激发了幼儿试验的欲望，如：每次实验结果一样，把冰放在锅里煮化的最快，放在羽绒服里捂着，冰没有变化。这是为什么呢？“为什么呢？回家查资料、和爸爸、妈妈一起试试，找到答案告诉大家。”我没有将答案直接告诉他们，为的是让他们通过自己查阅资料或实践检验自己的猜想。最后，通过刘桐爸爸的一段冷库送货录像，我们一起明白了，在冷冻食品外面捂着一层厚厚的棉被，主要是怕外面的热空气吹到里面，一遇到热气，东西就要化了。用羽绒服捂冰也是这个道理，外面的热气吹不到冰，所以到最后冰都不化的道理。
三、引导幼儿亲历过程，培养幼儿良好的探究习惯
在科学活动“玩声音”中，幼儿想了很多办法是物体发出声音：有的用力搓，有的使劲按，有的敲、有的摇……，虽然有的方法一看就知道肯定是要失败的，但我没有阻止，而是让该幼儿通过自己动手操作来验证自己假设是对是错。于是又一次进行尝试，他与边上拿木梳的小伙伴一起，用木梳轻轻敲击茶杯，解决了没有声音的问题，他用他的实践证明了他的想法，同时也知道了，合作试验的好处。从这过程中不难发现，孩子为了证明自己的想法是正确的，他会带着问题进行研究，从多角度去思考问题，寻找解决问题的方法。在假设和验证中，孩子的思维不断的发展，科学的方法、科学的态度也随之养成。由于亲历了活动的全过程，幼儿的探究意识得到了激活。探究主体的形成，调动了幼儿的主观能动性，从而形成一种稳定的情绪，最终养成探究的习惯。
四、科学合理的评价幼儿，推动幼儿的进一步发挥
针对幼儿在科学活动过程中的一些发现，教师要考虑到幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许，给予他们及时的肯定和表扬是他们继续研究的动力。如，我们班有一个内向的小孩，有一天，他把牛奶不小心打翻的时候，为了避免老师的指责，他马上用纸巾把牛奶吸干了，借着他的这个行为，我问他：“你为什么要用纸巾吸，而不用抹布呢？”他很小声地说：“老师，这个纸巾能一下子吸掉好多水呢，而且抹布滑滑的，一看就知道吸不上水。”听着他的话，我连忙对他进行了表扬，而且对他说：“那你愿不愿意带领小朋友来做这个科学的实验，看看哪些东西的吸水性强，好吗？你现在就是一个小老师，和小朋友一起寻找实验的材料，并记录下结果，给那些没做过实验的小朋友讲讲好吗？”他听完我的话，点了点头，其他的小朋友都表示愿意和他一起做这个实验。从那以后，他变了，不仅能主动找老师交谈自己的发现，还经常会和他的爸爸妈妈一起，给我提出新的实验题目。在他的带动下，我们班的幼儿对于探索的主动性也增强了。
五、与幼儿一起体验成功时的喜悦，享受探究乐趣
每个孩子都有自己的学习进程，他们在发展水平、能力、经验、学习方式等方存在著个体差异，我们教师要相信每一个幼儿都有发展的潜力，爱护每一个幼儿的自尊心，激发每一个幼儿的上进心。在科学活动课上，教师不仅要善于激发所有幼儿心灵深处强烈的探究欲望，而且还要让所有幼儿在自主探究中获得成功的情感体验，因为只有让他们在自主学习中获得成功，享受到探究的乐趣，才会有真正的、内在的心理愉悦，才能产生强大的内部动力，从而获得更大的成功。
我们应该彻底解放学生，给学生一些机会，让他展示自我的风采；给学生一些疑问，让他寻求解决的办法；给学生一片空间，让他发挥创造的余地。只有这样，学生才会在尽情享受探究的乐趣中，提高学科学用科学的能力，真正实现让幼儿自主探索，使每个幼儿都成为小小探索家。
【作者单位：昆山城北中心幼儿园 江苏】