作文可以说是语文学习的半壁江山，作文的内容反映着学生的精神世界、思维过程和表达能力。是作文教学的一个重要环节。但是作文至今尚是师生头疼的问题。对学生来说——作文难写；对教师来说——作文难批。长期以来，在这种两难的情绪影响下，作文成了大家皱眉头、成了应付了事的“被嫌弃儿”。其实，我个人认为，大家不应该把作文看成孤立的个体，教师也不必觉得作文难批。“批改”并不等于“修改”，不必逐词、逐句去推敲、揣摩。在这里我想提供以下轻快批改方法以供大家参考。
　　
　　一、教师批改，写上恰当的评语
　　
　　教师批改，是最传统的批改方式。以往都是学生的作文收上来了，放在案头，教师就一本一本去批改。而有些学生作文，很多语句不通顺，错别字又多，教师想帮他批改，就觉得非动全篇不可——每个错字替他改，每句不通顺的话要替他修改——这就是老师最头疼的作文。其实，我们又何必如此修改作文，让自己感觉头疼呢？不管是字句通顺的还是不通顺的作文，我们都先全篇读一下作文的内容，发现优美的句子或用得准确生动的词，就用红笔勾出来，再在旁边写上激励性评语：“好句！”、“好词！”。如果有错别字或哪个句子不通顺，我们也用红笔勾出来，再在旁边注上：“用词不恰当。”或“句子不通顺！”这类提示性批语。发现有好的过渡句或好的中心句，也用红笔画出，写上“此过渡句用得好！”或“此句子点明中心，效果很好！”之类批语。然后发下作文，指导学生根据教师的批语自行修正，再抽一些学生上来汇报他（她）的修正结果即可。这样批改老师又怎会觉得头疼呢？其实，教师根本没有必要每个错字、每个病句都替学生修改，你只要指出文章的优缺点，然后指导学生来修正就可以达到轻松、有效的效果。如果有些学生的作文内容偏离写作要求，教师也不必头疼，我们教师以“关注学生的个性差异”为准则来个特别“批改”就行了。看看他（她）写的作文，如果内容虽偏离要求，但作文写得尚好，我们就该批语“此文内容虽然不符合这次写作的要求，但写得不错，如果换个题目为《×××》更合适。”如果作文既内容偏离又字写潦草、语句不通，那也不必“苦苦相逼”，给他（她）个鼓励性评语：“作文语句毛病是多了些，但你已经很努力了，老师很高兴。继续加油，争取下次写得更好些，好吗？”
　　
　　二、学生互批，在评价别人作文的过程中促进自己的提高
　　
　　教师因一些事而无暇批改作文的时候，完全可以把作文交给学生来互批。此方式的好处在于：1、让学生学会修改别人的文章；2、让学生有机会欣赏别人的作文；3、让学生在评析、欣赏别人作文的过程中提高自己的作文水平；4、可以减轻教师的工作量。但是学生的互批并不等于教师放任不管。我让学生互批的具体做法是：把全班的作文本发给学生，让学生按老师平时的批改方式去批改，找出优美的语句、准确的用词或错字、病句等，然后也像老师一样写上一些评语，打上优、良、中等级，并且签上批改者的名字。等学生批改好后，我让他们把批好的作文交回作者本人手中，让作者本人过目，看他（她）是否同意同学的看法，写上“我同意××同学的评析。”或“我不同意××同学的某些评析。”之类的反馈语。然后，我还要收上来，拿回办公室去一一复阅，其实这时的复阅是轻松的，也是非常必要的。学生批阅后，教师再用红笔在学生作文本上写上一些激励性的教师评价语：“××同学很会评析，老师同意他（她）的观点。”“××同学很会欣赏好词、好句。”“××同学很细心，能发现别人语句的毛病并加于改正，很好。”等等。
　　
　　三、自读自悟，自改互改
　　
　　常言说得好，“好文章是修改出来的”，可见修改作文这一环节是成就一篇好文章的关键，其实这也是学生练笔、提高作文整体水平的一个重要方式。要发现和纠正写作中的问题，必须指导学生反复朗读自己的作文，通过多读，一方面深刻领会自己作文的语言感情，另一方面仔细推敲句子，锤炼语言，用心体会、感悟，从而达到修改的目的。“当局者迷，旁观者清”的情况也屡见不鲜。学生对自己作文中的问题和错误很不容易发现，且往往会自以为是感觉很好。所以教师批改作文可以采用“现读现批”这种方法，让学生在班上读自己写好的作文，（指明一、两个学生读自己的作文）然后师生共同来口头评析。要求学生注意听，听完后对该同学的作文有什么好或不好的看法提出来，自由提、自由反驳，然后教师综合大家的看法做个口头小结，最后让该同学根据大家共同的看法给自己的作文打上等级分，并把听评后的感悟写在作文的后面。这种做法也相当好，能加强学生的听、评能力，同时也训练了学生的口头表达能力，又解决了教师难批的问题。
　　以上提到的三种批改作文方式既轻松，又有效，同时最能够体现“文本”的教育教学方式。这些方法既解决了“教师难批”的头疼问题，同时又能促进学生写作水平的提高。
　　
　　（作者单位：331600江西省吉水县阜田镇汉前小学）