十多年来，由于工作的需要，我一直担任小学高年级的语文教学工作。且由于本地特殊的编排方式，我每年都得换一个班去教，因而接触了不少学生。但不管是聪明好学的，还是迟钝懒惰的，每到上作文课前，他们都有如此反应：“作文真难写呀！”更有甚者，学生还编出一首顺口溜来形容作文难写之状:“作文，作文，令我伤神；作文，作文，实在头疼!”几乎到了谈作文变色的地步，作为一名语文教师,听到这种无可奈何的惊叹,当然会感到一丝难言的苦涩：“这也是我们语文教师的失职啊！”
　　为了改变学生厌写作文的现状，找到一条合适的作文教学途径，近年来，我一直在尝试各种教法。后来我一想：学生直接写作文难，用嘴巴说一说总可以吧？因为他们都不是哑巴，都会说话呀！就这样，我尝试着用口头作文的形式来进行教学。真是“不试不知道，一试真奇妙”。口头作文的教学形式受到了学生的普遍欢迎，并且取得了意想不到的效果。不但使学生的作文成绩有了提高，而且培养了学生较为敏捷的思维性。那么，我是如何进行口头作文教学的呢？以下就具体谈谈我的训练方式。
　　
　　一、启发诱导，鼓励上台
　　
　　由于学生对作文产生了一种恐惧心理。如果一上课就直接要他们说，那么效果肯定不会好。弄得不好，就会由怕作文变成既怕写作文又怕说作文了。因此，为了消除他们这种恐惧心理，我给新生上第一次作文课时，就会先坐在他们身边，心平气和地和他们拉家常式地谈话：“XX同学，你最喜欢吃什么菜，是什么味道的？……”由于谈的都是他们喜欢的事，他们讲起来也自然多了。这时，我不时评点两句：“你讲得真有味道，将来一定能成为一名优秀的故事家；你的口才真好，演讲家会是你将来最理想的职业。……”短短几句，就得到老师如此的肯定，任何一个人都会心动。常言道：“良言一句三冬暖”也不过如此吧？自由、轻松了一阵子后，我就会说：“刚才，老师发现了许多能说会道的人才，你们将来都有可能成为优秀的故事家、演讲家。要想成为真正的故事家、演讲家，我们必须从现在开始练习。老师这里配有录音机，话筒之类的工具，待会儿就看谁有兴趣、有胆量上来讲讲。”
　　
　　二、由浅入深，循序渐进
　　
　　刚接触一班新生时，他们都一时无法适应这种作文教学方法。因而，训练时，我们就可以用“由短到长，由易到难”的方式进行，刚开始时，针对他们胆小，表达能力差的特点，尽量把要求降低，能上台讲就行，哪怕只讲一两句，也给予“自告奋勇”奖——同学们报以热烈的掌声。
　　随着学生思路的不断开拓，口头表达能力的不断提高，胆量不断增大。这时，就可以进行一些难度较大的口头训练。为了让他们讲得更精彩，可以提前一周左右提供训练素材，让他们课余有充分时间去酝酿和准备。但轮到要讲时就要赤手上阵了——不能上台念作文稿，只能口头表达讲作文。每讲完一篇，老师和同学们都要适当的评论，发表意见。这样，师生都是既紧张又认真，说的听的都用心。不会说的学生心里想：别人能说我也会说，无形中增强了竞争意识。听多了，自然也会说了。
　　
　　三、训练多样，不忘肯定
　　
　　为了激发学生口头作文的兴趣，在训练时，可采取多种多样的训练方式。
　　
　　（一）、一题多意，畅所欲言
　　很多老师在上作文课时，为了图简单方便，往往布置一个题目，规定一个中心，免得学生乱写。这样，往往限制了学生的思维，写出来的文章就无新颖之感。允许学生一题多意，让他们尽可能地畅所欲言，而且要求每个学生都不得重复别人的观点。如练习《假如我是XX》的想象文。有的同学说假如我是老师，我会认真教好每一个学生；有的同学说假如我是农民，我一定不自卑，要好好研究科学种田方法……种种说法，每种观点都给全班同学很大的启示，大大开拓了思路。
　　
　　（二）、口头作文与书面作文结合
　　虽然口头作文训练及时、有效，但不及时记录下来，也是一种遗憾。因此，在每次两节作文课训练时，我会利用一节课的时间让他们尽情地说，然后在老师点拨下，利用剩下的时间去把所说的写下来。这样，就可以收到双倍的功效。
　　
　　（三）、不管说好说坏，重在肯定
　　在口头作文训练时，不管学生说得怎样，都尽量给予肯定。哪怕是他们只有一个字，一个词，一句话说得稍好，老师都要及时鼓励，让学生充满自信，下次才会有信心说得更好。如果嘲笑他们，也许使他们再难开口。因此，在口头作文训练时最忌随意嘲笑他人。作为引路人，就更要把好尺度，尽量发掘闪光点。发现好的人才和素材，要及时鼓励并推荐他们去参与有关作文活动或投稿。近年来，由于我采用了此法，有一部分学生在县级征文比赛中获奖或在报刊上发表。
　　可见，口头作文教学，不仅有利于提高学生的口头表达能力和思维能力，而且也提高了他们的作文水平，增添了他们的自信心。如今，学生对作文的态度有很大改观。有的人改写了一首顺口溜：“快快乐乐说作文，开开心心写作文，作文，作文，不头疼。”由此看来，这种口头作文教学方式，值得一试。
　　
　　（作者单位：425514湖南省江华县桥头铺镇中心校）