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【摘 要】《语文新课程标准》指出：语文作业形式应丰富多彩，力求充分体现多样性、新颖性和综合性。长期以来，受传统教学模式的影响，学生在做作业时机械模仿、按部就班，继而对语文学习产生了厌烦心理。针对这一现象，教师应设计多样化作业，丰富作业形式，激发学习兴趣，培养语文综合学习能力。围绕趣味型作业、层次型作业、差异性作业、拓展型作业和实践型作业浅谈布置语文多样化作业的策略。
【关键词】语文；多样化；作业
作业是课堂教学的延伸与补充，是学生巩固课堂知识的重要途径，是教师检查学习效果的重要手段。新课改明确指出，作业形式应丰富多彩，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。但是，传统作业形式过于单一，学生只是机械地重复抄写书本知识或是背诵老师给的课后练习答案，不能真正理解和掌握教学内容。因此，教师应摒弃传统的作业形式，设计多样化语文作业，来激发学生的学习欲望，培养学生的语文综合学习能力。那么，该如何布置多样化语文作业呢？
一、要设计趣味型作业、激发学生学习兴趣
兴趣是促进学生主动学习的最大动力。趣味型作业，可以激发学生的学习欲望，提高其学习的热情，达到巩固课堂知识的目的，培养学生自主学习的能力，进而提高教学效果。传统的语文作业形式过于单一，大都根据教师设定的作业题目，进行抄写或回答。这种枯燥乏味的作业形式使得学生产生厌学心理，作业时常会出现严重的抄袭、代写现象，使得语文作业成了学生学习的包袱。因此，教师应注重设计趣味型作业。例如：我在教学九年级下册《枣儿》一课后，让学生课后细读课文，了解其中含义，自由组合，把这篇课文排练成小品形式，在下次上课的时候表演出来。当学生讲到“小日本”要在枣树下对他打枪的时候，一颗大红枣掉落在扮演日本人的钢盔上，伴随着“咚”的一声，该同学“吓”的抱头就跑，把课文中描述的人物形象表现得淋漓尽致，引得同学们哄堂大笑。通过把课文改编成小品进行表演，可以很好地活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，让他们从中更加容易地了解该篇课文的含义，在回答课后研讨与练习时，学生不仅可以回答出贴近标准的答案，还能发表自己对这篇文章的独特看法。
二、要设计层次型作业，尊重学生的个体差异
新课程标准指出，语文教学必须尊重每位学生的个体差异，满足其不同的学力水平和学习需求。以往教师布置作业往往都是“一刀切”、“齐步走”，忽略了学生的个性差异，导致出现“吃不消”和“吃不饱”的现象。因此，教师应面向全体学生，面对其存在的各种差异有针对性地教学。可以把作业难易程度设计为A、B、C三个不同等级，让学生结合自己的实际情况，自选作业内容。如，后进生选择完成记忆词语、生字、朗诵和背诵课文等巩固课堂知识的C级作业，中等生完成对课堂所学知识的理解并对其做到简单的综合性运用的B级作业，优等生则完成拓展提高的A级作业，即完成综合性较强的作业练习。如在教学《祖国啊，我亲爱的祖国》后，让学困生有感情地朗诵和背诵课文，并抄写一遍课文；让中等生背诵课文，并探究文中“我”是指的是谁，“我”与祖国之间存在着怎样的关系与感情；让优等生在中等生的基础上，探究一下作者对祖国有着什么样的感情，并写出作者是通过什么事物来抒发情感。并要求学生对课文后的练习进行仿句。如有同学写道：我是新刷出的雪白的起跑线，即将迈开前进的脚步。通过布置层次型作业，我们发现作业完成效果比较理想，没有出现抄袭、迟交或不交作业的现象。所以，分层次布置作业，可以根据学生存在的个体差异，有针对性地加强训练，引导每位学生主动学习，提高教学效果。
三、要设计拓展型作业，发散学生思维
拓展型作业是指在课本知识的基础上进行拓展练习，以丰富课堂知识为目的，开阔学生眼界为教学宗旨。新课程标准指出，教师应“跳”出教材的“围墙”，以学生为主体，引导学生在广阔的知识海洋中，发现问题、解决问题、汲取“知识养料”。因此，教师应设计拓展型作业，充分考虑学生自身特点，挖掘其内在潜能，最大限度地拓宽学习空间、拓展学习知识面。如在教学《旅鼠之谜》一文后，教师可以让学生先总结归纳出北极旅鼠的几大奥秘：“旅鼠的繁殖力如何？假如繁殖力过多，会出现什么样的现象？”然后，让同学根据问题找出答案，并在类似问题上探究“假设地球上的所有生物都像旅鼠一般繁殖，地球会怎样，人类的生存环境会发生什么样的变化？”然后让同学结合网络查询，除了旅鼠之外，其他生物是否也有类似于旅鼠这样的奇特现象，再根据所调查的结果写出自己的独特见解，在课堂上与同学交流。布置这种拓展型作业可以让学生懂得如果毫无节制地繁衍后代，后果将不堪设想，从而让学生懂得关注生态平衡的重要性,发散学生思维。
四、要设计实践型作业，培养语文综合学习能力
语文学习的外延是广阔的社会生活。语文学习应深入生活，在生活实践中学习。实践型作业是指学生在教师的指导下，深入社会，开展语文综合性实践活动，在实践中感受生活并对其所蕴含的道理加以理解与掌握。新课改理念对语文作业的价值观应作出明确的改变，作业应成为学生成长的履历表，记录其成长点滴，应以学生自身发展为前提，培养其综合学习能力。因此，教师应注重设计实践型作业，引导其走进生活，在生活实践中得到滋养。例如：在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文后，教师可以组织学生到本县某河边观察河水污染情况，了解这种环境对人类的影响。学生观察到河中漂浮着许多生活垃圾，有些垃圾甚至已经腐烂，河水浑浊不堪，阵阵恶臭扑面而来。让学生根据观察到的情况写一篇关于此次活动的感悟，再让学生调查身边还存在着哪些生态环境问题。有位学生在自己的感悟中写到“那条小河是自己小时候经常跟着玩伴去钓鱼的地方，儿时嬉戏的画面就在眼前，可现在它已经变成了一条臭水沟，没有人喜欢接近它……经过这几天的调查，发现好多地方都变成了那条‘臭水沟’，如果人们一直这样下去，无法想象以后人类是否就生活在‘臭水沟’中，所以，从现在做起，保护环境，热爱地球。这样的实践型作业，可以丰富学生生活，培养学生敏锐的观察力，还能增强学生环保意识。
总之，为了培养学生的语文综合学习能力，教师应设计多样化的语文作业。趣味型作业，可以激发学生的学习欲望，使其热爱语文；层次型作业，有针对性地加强训练，促进其主动参与学习，展现自我；拓展型作业，可以开阔学生眼界，发散学生思维，树立正确的价值观；实践型作业，可以丰富学生生活，培养其敏锐的洞察力及综合学习能力，用多样化的作业形式巩固课堂教学效果。
（作者单位：江苏省沛县魏庙中学）
【关键词】语文；多样化；作业
作业是课堂教学的延伸与补充，是学生巩固课堂知识的重要途径，是教师检查学习效果的重要手段。新课改明确指出，作业形式应丰富多彩，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。但是，传统作业形式过于单一，学生只是机械地重复抄写书本知识或是背诵老师给的课后练习答案，不能真正理解和掌握教学内容。因此，教师应摒弃传统的作业形式，设计多样化语文作业，来激发学生的学习欲望，培养学生的语文综合学习能力。那么，该如何布置多样化语文作业呢？
一、要设计趣味型作业、激发学生学习兴趣
兴趣是促进学生主动学习的最大动力。趣味型作业，可以激发学生的学习欲望，提高其学习的热情，达到巩固课堂知识的目的，培养学生自主学习的能力，进而提高教学效果。传统的语文作业形式过于单一，大都根据教师设定的作业题目，进行抄写或回答。这种枯燥乏味的作业形式使得学生产生厌学心理，作业时常会出现严重的抄袭、代写现象，使得语文作业成了学生学习的包袱。因此，教师应注重设计趣味型作业。例如：我在教学九年级下册《枣儿》一课后，让学生课后细读课文，了解其中含义，自由组合，把这篇课文排练成小品形式，在下次上课的时候表演出来。当学生讲到“小日本”要在枣树下对他打枪的时候，一颗大红枣掉落在扮演日本人的钢盔上，伴随着“咚”的一声，该同学“吓”的抱头就跑，把课文中描述的人物形象表现得淋漓尽致，引得同学们哄堂大笑。通过把课文改编成小品进行表演，可以很好地活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，让他们从中更加容易地了解该篇课文的含义，在回答课后研讨与练习时，学生不仅可以回答出贴近标准的答案，还能发表自己对这篇文章的独特看法。
二、要设计层次型作业，尊重学生的个体差异
新课程标准指出，语文教学必须尊重每位学生的个体差异，满足其不同的学力水平和学习需求。以往教师布置作业往往都是“一刀切”、“齐步走”，忽略了学生的个性差异，导致出现“吃不消”和“吃不饱”的现象。因此，教师应面向全体学生，面对其存在的各种差异有针对性地教学。可以把作业难易程度设计为A、B、C三个不同等级，让学生结合自己的实际情况，自选作业内容。如，后进生选择完成记忆词语、生字、朗诵和背诵课文等巩固课堂知识的C级作业，中等生完成对课堂所学知识的理解并对其做到简单的综合性运用的B级作业，优等生则完成拓展提高的A级作业，即完成综合性较强的作业练习。如在教学《祖国啊，我亲爱的祖国》后，让学困生有感情地朗诵和背诵课文，并抄写一遍课文；让中等生背诵课文，并探究文中“我”是指的是谁，“我”与祖国之间存在着怎样的关系与感情；让优等生在中等生的基础上，探究一下作者对祖国有着什么样的感情，并写出作者是通过什么事物来抒发情感。并要求学生对课文后的练习进行仿句。如有同学写道：我是新刷出的雪白的起跑线，即将迈开前进的脚步。通过布置层次型作业，我们发现作业完成效果比较理想，没有出现抄袭、迟交或不交作业的现象。所以，分层次布置作业，可以根据学生存在的个体差异，有针对性地加强训练，引导每位学生主动学习，提高教学效果。
三、要设计拓展型作业，发散学生思维
拓展型作业是指在课本知识的基础上进行拓展练习，以丰富课堂知识为目的，开阔学生眼界为教学宗旨。新课程标准指出，教师应“跳”出教材的“围墙”，以学生为主体，引导学生在广阔的知识海洋中，发现问题、解决问题、汲取“知识养料”。因此，教师应设计拓展型作业，充分考虑学生自身特点，挖掘其内在潜能，最大限度地拓宽学习空间、拓展学习知识面。如在教学《旅鼠之谜》一文后，教师可以让学生先总结归纳出北极旅鼠的几大奥秘：“旅鼠的繁殖力如何？假如繁殖力过多，会出现什么样的现象？”然后，让同学根据问题找出答案，并在类似问题上探究“假设地球上的所有生物都像旅鼠一般繁殖，地球会怎样，人类的生存环境会发生什么样的变化？”然后让同学结合网络查询，除了旅鼠之外，其他生物是否也有类似于旅鼠这样的奇特现象，再根据所调查的结果写出自己的独特见解，在课堂上与同学交流。布置这种拓展型作业可以让学生懂得如果毫无节制地繁衍后代，后果将不堪设想，从而让学生懂得关注生态平衡的重要性,发散学生思维。
四、要设计实践型作业，培养语文综合学习能力
语文学习的外延是广阔的社会生活。语文学习应深入生活，在生活实践中学习。实践型作业是指学生在教师的指导下，深入社会，开展语文综合性实践活动，在实践中感受生活并对其所蕴含的道理加以理解与掌握。新课改理念对语文作业的价值观应作出明确的改变，作业应成为学生成长的履历表，记录其成长点滴，应以学生自身发展为前提，培养其综合学习能力。因此，教师应注重设计实践型作业，引导其走进生活，在生活实践中得到滋养。例如：在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文后，教师可以组织学生到本县某河边观察河水污染情况，了解这种环境对人类的影响。学生观察到河中漂浮着许多生活垃圾，有些垃圾甚至已经腐烂，河水浑浊不堪，阵阵恶臭扑面而来。让学生根据观察到的情况写一篇关于此次活动的感悟，再让学生调查身边还存在着哪些生态环境问题。有位学生在自己的感悟中写到“那条小河是自己小时候经常跟着玩伴去钓鱼的地方，儿时嬉戏的画面就在眼前，可现在它已经变成了一条臭水沟，没有人喜欢接近它……经过这几天的调查，发现好多地方都变成了那条‘臭水沟’，如果人们一直这样下去，无法想象以后人类是否就生活在‘臭水沟’中，所以，从现在做起，保护环境，热爱地球。这样的实践型作业，可以丰富学生生活，培养学生敏锐的观察力，还能增强学生环保意识。
总之，为了培养学生的语文综合学习能力，教师应设计多样化的语文作业。趣味型作业，可以激发学生的学习欲望，使其热爱语文；层次型作业，有针对性地加强训练，促进其主动参与学习，展现自我；拓展型作业，可以开阔学生眼界，发散学生思维，树立正确的价值观；实践型作业，可以丰富学生生活，培养其敏锐的洞察力及综合学习能力，用多样化的作业形式巩固课堂教学效果。
（作者单位：江苏省沛县魏庙中学）