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摘要：高中生处于学习的关键时期，利用思维建模的学习方式学习地理知识，不仅能够加深对地理知识的理解和记忆，还能够培养学习思维，提升智力水平。在传统的教学模式中，高中地理教师的教学手段过于单一，无法满足学生的学习需求，影响了学生地理成绩和地理核心素养的提高。因此，教师可以利用思维建模教学方式来培养学生构建思维导图的能力，发展学生的地理素养，提升学生的学习成绩。
关键词：高中地理;思维建模应用;教学探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-123
引言
最近几年间，伴随着国家教育改革制度的不断推进，高中阶段的地理授课的模式和概念同样也在不断更新。为了达到提高高中生们优良的地理学习水平和多种思维能力的目的，高中地理任课教师沿用思维流程图的教学模式，可以使孩子们在学习地理知识的过程中更易消化和理解，精简了地理授课的内容，提高了高中地理授课效果。
一、思维建模在高中地理教学中的意义
（一）培养学生科学学习的方法
科学的学习方法对学生的学习发展极为重要，能够培养学生的学习思维，加深学生对知识的理解，发挥学生的学习潜能。教师在地理教学中利用思维建模的教学方式教导学生，能够培养学生运用思维导图的方式进行学习，让学生自主解决学习中的困难，提升学生学习的效率。学生在地理学习中运用思维导图的学习方法，不仅能够将地理知识记忆得更牢固，还能够提高学习能力，为未来的成长奠定良好的基础。
（二）思维流程图可以激发学生学习兴趣
高中地理知识的内容范围较广，涉及的知识内容比较复杂、抽象，学生不容易掌握。而思维流程图教育可以帮助地理教师能够形象地表达地理的关键知识点，通过使用符号、形状和颜色来连接这些知识，学生便可以以此来梳理知识点，对知识点进行巩固和掌握。通过使用思维流程图的教育模式，教师可以摆脱枯燥、僵化的传统教学方式，并营造出一个有趣、欢快的学习氛围，以此来督促学生学习地理知识，激发学生的学习地理的积极性。
二、高中地理思维建模与应用
（一）思维流程图在课前预习中的应用
地理教师在地理教学时，需要备课，但是地理教材的内容和实际的教学会有偏差，所以實效性较差。如果教师根据科学思维制作地理图和图象的思维流程图就会使地理知识变得形象生动，提炼地理课的知识主干，通过关键词联结，从而提高地理教学质量。另外，高中的地理内容信息量很大，学生需要预习。想要提高学生的预学习能力，教师需要在学生上课前预习的时候，通过提供正确的思维流程图，使学生能够将课程内容作为粗略的知识来理解。例如，在预习“地球的宇宙环境”这一内容时，教师可引导学生以思维导图为辅助手段开展学习。首先，教师为学生布置“地球的宇宙环境”一节的预习任务，让学生根据教师布置的任务阅读教材内容，初步了解教材中的知识点，并对其中的关键词，如太阳、太阳系、太阳活动、八大行星等进行标记和罗列。其次，教师提示学生，尝试用图形和线来描述这些关键词之间的关系。学生根据教材中的描述尝试绘制太阳系、八大行星、地球之间的位置关系。有的学生绘制完成思维导图后，在八大行星的位置上标注了问号，表示自己对这部分内容存在疑问。通过这样的标记探索，学生的预习效果得到了充分展现。
（二）融入思维导图，突破学习难点
学生理解和掌握地理学习难点，既能够加深对地理知识的认知，促进地理学习思维的发展，也能够增强学习自信心，为今后的地理学习提供动力。高中地理与初中地理不同，具有更为丰富的知识、更为严谨的理论，加大了学生的学习难度，影响了学生地理能力的发展。教师在地理教学中缺乏多样化的、创新性的教学手段，也增加了学生的理解难度，限制了学生自主学习能力的发展，影响了学生对地理知识的学习，阻碍了学生学习的进程。因此，教师在教学地理难点的过程中可以利用思维导图，让解题步骤更为清晰，使学生真正厘清解题思路、掌握难点知识，进而提高学习效率。
（三）思维流程图在旧知识复习中的应用
在地理教育中，对于旧知识的复习，由于思维流程图的应用，教师可以对学生进行以前所学的知识的复习和整合。在复习过程中，学生们将面临着大量的复杂地理课程知识，教师们将思维流程图运用核心语和关键词，将所有的知识点联系起来，帮助学生构建一个点、又一个点的网络知识体系。地理教师可以把思维流程图运用到亚洲地区的自然环境、文化环境，把亚洲地区的自然环境、文化环境作为重要分枝的出发点，对亚洲的内容：宗教、文化、景观、风土等作为更小的“分支”，构建进步的知识网络，通过观察思维映射，让学生获得综合系统和网络，将学生分配到知识图中积极思考，激发学生的创造力，发挥创造力和主动性，从而保持学生的思维流程，帮助学生尽快提高地理学习能力和学习技能，以提高学生的学习质量，促进学生的全面健康发展。例如，地理教师被《世界气候》课程完成后绘制了我国经济气候分布的思维流程图，使学生对气候知识的认知进一步加深。学生地理知识水平的提高是通过与课堂知识的不断巩固来实现的，因此，思维流程图被运用到旧知识复习的过程中是非常有必要的。
结束语
总而言之，思维建模教学是一种新型的教学模式。教师将其应用到高中地理教学中，能够提高教学质量，丰富学生的学习方法，培养学生的逻辑推理能力，提升学生的地理核心素养。因此，教师要合理利用思维导图体现思维建模的教学模式，为学生的地理学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]方杨扬.以培养思维能力为导向的高中地理教学实践[J].新课程导学，2020（27）：73-74.
[2]高梅.在高中地理教学中如何培养学生的地理思维[J].中学政史地（教学指导），2020（09）：74-75.
[3]陈兴旺.核心素养下高中地理综合思维培养策略研究[J].中学地理教学参考，2020（16）：40-42.
西安市西电中学
关键词：高中地理;思维建模应用;教学探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-123
引言
最近几年间，伴随着国家教育改革制度的不断推进，高中阶段的地理授课的模式和概念同样也在不断更新。为了达到提高高中生们优良的地理学习水平和多种思维能力的目的，高中地理任课教师沿用思维流程图的教学模式，可以使孩子们在学习地理知识的过程中更易消化和理解，精简了地理授课的内容，提高了高中地理授课效果。
一、思维建模在高中地理教学中的意义
（一）培养学生科学学习的方法
科学的学习方法对学生的学习发展极为重要，能够培养学生的学习思维，加深学生对知识的理解，发挥学生的学习潜能。教师在地理教学中利用思维建模的教学方式教导学生，能够培养学生运用思维导图的方式进行学习，让学生自主解决学习中的困难，提升学生学习的效率。学生在地理学习中运用思维导图的学习方法，不仅能够将地理知识记忆得更牢固，还能够提高学习能力，为未来的成长奠定良好的基础。
（二）思维流程图可以激发学生学习兴趣
高中地理知识的内容范围较广，涉及的知识内容比较复杂、抽象，学生不容易掌握。而思维流程图教育可以帮助地理教师能够形象地表达地理的关键知识点，通过使用符号、形状和颜色来连接这些知识，学生便可以以此来梳理知识点，对知识点进行巩固和掌握。通过使用思维流程图的教育模式，教师可以摆脱枯燥、僵化的传统教学方式，并营造出一个有趣、欢快的学习氛围，以此来督促学生学习地理知识，激发学生的学习地理的积极性。
二、高中地理思维建模与应用
（一）思维流程图在课前预习中的应用
地理教师在地理教学时，需要备课，但是地理教材的内容和实际的教学会有偏差，所以實效性较差。如果教师根据科学思维制作地理图和图象的思维流程图就会使地理知识变得形象生动，提炼地理课的知识主干，通过关键词联结，从而提高地理教学质量。另外，高中的地理内容信息量很大，学生需要预习。想要提高学生的预学习能力，教师需要在学生上课前预习的时候，通过提供正确的思维流程图，使学生能够将课程内容作为粗略的知识来理解。例如，在预习“地球的宇宙环境”这一内容时，教师可引导学生以思维导图为辅助手段开展学习。首先，教师为学生布置“地球的宇宙环境”一节的预习任务，让学生根据教师布置的任务阅读教材内容，初步了解教材中的知识点，并对其中的关键词，如太阳、太阳系、太阳活动、八大行星等进行标记和罗列。其次，教师提示学生，尝试用图形和线来描述这些关键词之间的关系。学生根据教材中的描述尝试绘制太阳系、八大行星、地球之间的位置关系。有的学生绘制完成思维导图后，在八大行星的位置上标注了问号，表示自己对这部分内容存在疑问。通过这样的标记探索，学生的预习效果得到了充分展现。
（二）融入思维导图，突破学习难点
学生理解和掌握地理学习难点，既能够加深对地理知识的认知，促进地理学习思维的发展，也能够增强学习自信心，为今后的地理学习提供动力。高中地理与初中地理不同，具有更为丰富的知识、更为严谨的理论，加大了学生的学习难度，影响了学生地理能力的发展。教师在地理教学中缺乏多样化的、创新性的教学手段，也增加了学生的理解难度，限制了学生自主学习能力的发展，影响了学生对地理知识的学习，阻碍了学生学习的进程。因此，教师在教学地理难点的过程中可以利用思维导图，让解题步骤更为清晰，使学生真正厘清解题思路、掌握难点知识，进而提高学习效率。
（三）思维流程图在旧知识复习中的应用
在地理教育中，对于旧知识的复习，由于思维流程图的应用，教师可以对学生进行以前所学的知识的复习和整合。在复习过程中，学生们将面临着大量的复杂地理课程知识，教师们将思维流程图运用核心语和关键词，将所有的知识点联系起来，帮助学生构建一个点、又一个点的网络知识体系。地理教师可以把思维流程图运用到亚洲地区的自然环境、文化环境，把亚洲地区的自然环境、文化环境作为重要分枝的出发点，对亚洲的内容：宗教、文化、景观、风土等作为更小的“分支”，构建进步的知识网络，通过观察思维映射，让学生获得综合系统和网络，将学生分配到知识图中积极思考，激发学生的创造力，发挥创造力和主动性，从而保持学生的思维流程，帮助学生尽快提高地理学习能力和学习技能，以提高学生的学习质量，促进学生的全面健康发展。例如，地理教师被《世界气候》课程完成后绘制了我国经济气候分布的思维流程图，使学生对气候知识的认知进一步加深。学生地理知识水平的提高是通过与课堂知识的不断巩固来实现的，因此，思维流程图被运用到旧知识复习的过程中是非常有必要的。
结束语
总而言之，思维建模教学是一种新型的教学模式。教师将其应用到高中地理教学中，能够提高教学质量，丰富学生的学习方法，培养学生的逻辑推理能力，提升学生的地理核心素养。因此，教师要合理利用思维导图体现思维建模的教学模式，为学生的地理学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]方杨扬.以培养思维能力为导向的高中地理教学实践[J].新课程导学，2020（27）：73-74.
[2]高梅.在高中地理教学中如何培养学生的地理思维[J].中学政史地（教学指导），2020（09）：74-75.
[3]陈兴旺.核心素养下高中地理综合思维培养策略研究[J].中学地理教学参考，2020（16）：40-42.
西安市西电中学