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【中图分类号】G30 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0041-02
科学知识是小学阶段的重要的基础知识，也是他们升入初中的重要基础。
小学科学新课程标准明确指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。”因此，小学科学教师要指导学生获得一些浅显自然科学基础知识，积极培养他们科学志趣，学科学、用科学的能力。
由此可见，在全面实施素质教育的今天，探索科学教学，已成为重点研究课题。我以为，应从以下几方面着手：
1 在实践操作中分析建构知识
科学课程标准强调：“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。”作为科学教师，要十分重视学生的动手操作能力，让学生在实践操作中自己去分析，自己来建构知识。只有他们自己得来的知识，才会终身难忘，终身受益。
如六年级上册的《工具和机械》，一说到机械，学生很自然地想到机器，其实在生活中，能帮助我们做事的工具都叫机械，只不过有简单和复杂之分。
我在指导学生认识杠杆的作用。按照“问题——实验——思考——结论——应用”的思路进行。
问题的提出：一块很重的大石头，用手搬不动，用什么方法能使它移动？引入到杠杆上来。 然后指导学生认识什么是杠杆。先不下定义，仅是通过杠杆的实际应用，使学生知道：一根棍子，当在棍下垫一块石头，用它撬重物时，它就是一个最简单的机械——杠杆。并在实际操作中明确支点、用力点、阻力点。这是认识杠杆作用的知识基础。随后启发学生根据已有经验说一说，利用杠杆撬重物是否一定能省力？怎样才能省力？让学生作出假设，接着指导学生用杠杆尺做模拟杠杆作用的实验。实验的目的是让学生独立探究杠杆的作用，要求学生明确：在利用杠杆尺提取重物时，杠杆尺上哪点是支点、力点、阻力点，怎样分析、描述支点到力点或重点的距离等。学生在实验探究中自然发现：当改变力点或重点的位置，使支点到力点的距离分别为大于、小于、等于支点到重点的距离时，提起同一个重物，用力完全不同。这个实验务必放手让学生自己来探究，每种情况应实验两次，启发学生对实验结果进行分析：应用杠杆提起重物时，在省力或费力方面有什么规律。使学生在脑海里真正建构起杠杆的知识：当支点到力点距离大于支点到重点距离时，省力。当支点到力点距离小于支点到重点距离时，费力。当支点到力点距离等于支点到重点距离时，不省力也不费力。
通过上述步骤，学生基本掌握了杠杆的知识，但真正掌握知识是重在指导学生应用所学的知识解决实际问题：判断剪子、钳子、镊子、起钉锤等工具是否属于杠杆，省力还是费力。这些工具都是根据杠杆原理设计的，但与撬棍相比，在外形上有变化。例如起钉锤的支点、力点、重点不在一条直线上，镊子的支点不在中间，剪子、钳子的支点在轴上。其中镊子是费力的，其余都是省力的。
教师应继续启发学生思考：为什么有的杠杆类工具设计成费力的。让学生探究：有些杠杆类的工具所以设计成费力的，是为了省距离，使工作方便。例如镊子，在力点（手指捏的那个地方）按下一个很小的距离，重点（镊子尖）就能移动较大的距离，很快把物体夹住，很灵活，很方便。从而可以使学生对杠杆有更全面的认识和真正的掌握。
2 书本知识与实践相结合，培养创造能力
原国家领导人江泽明同志强调：“创造意识是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”所以，教育的目的不仅仅是教给知识，更重要的是培养孩子的一种能力，具有一技之长，将来成为国家的有用人才。美籍华人，理论物理学家杨振宁博士曾经说过：“中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。”这是他对祖国教育现状的中肯批评。其实，这种现状，我国现代教育家陶行知先生早就意识到并指明了方向：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”因此，在教学中要注重书本知识与实践相结合，培养他们的动手能力，操作能力。操作能力对检验创造性思维的正确与否有着重要作用，几乎所有发明家都从小自己制作各种模型。牛顿小时候喜欢制作风筝等，爱迪生小时候喜欢实验。应鼓励学生创造性地制作各种学具，对特别爱好者要给予重点培养。
如上册教材“抗弯曲能力与什么有关？”的研究中，让学生准备各个种类、不同厚度的纸张，剪刀，双面胶。然后让他们自己设计、自己操作、自己探究，怎样的方法才能增强同一材料的抗弯曲能力？怎样的设计才能增强同一材料的抗弯曲能力？怎样的结构才能增强同一材料的抗弯曲能力？学生通过动手动脑，实际操作中不仅弄明白了同一材料增加厚度或宽度均能增强抗弯曲能力，就是安放的方法不同，抗弯曲的能力也完全不同，更重要的是学生也弄明白了特别的结构，巧妙的设计，有效的措施能大大地增强抗弯曲能力。
上个学期，县里组织了“趣味科学——纸桥的承重能力”比赛：材料，一张报纸；时间，半个小时；承重物，一元硬币；桥长，15厘米；承重力与美观结合。在指导章佳鑫同学参赛之前，我说，你要将课本知识与你的设想和操作结合起来，给你一个大概思路——结构，拱形；桥面，瓦楞型。你去反复试验一下吧。
第二天，他拿来桥幙，桥面设计成瓦楞型，桥两边沿各加固扁拱，再用纸条从桥底加固到拱顶，桥墩用圆柱。从结构和外观看都比较符合要求，经过测试，可以承受90多个硬币。我鼓励他，要抓紧这段演练时间，不断总结、不断实验不断提高，加快创作速度，争取更优异的成绩。在不断的操作中，承重能力竟达到248个硬币。只是两边加了纸拱，放硬币比较麻烦。在这次比赛中，他获得了“三等奖” 这次活动，大大提高了他的动手动脑的能力，也带动了其他同学的兴趣以及能力的提高。
3 挖掘身边资源，有效开展教学
农村学校也有自己的优势，如我校背靠青山，面临绿水，既有田野，又有溪岸，还有山塘水库，有着十分丰富的自然资源。花草树木、飞禽走兽、鱼螺虾蟹……这一切无不给我们的科学教学提供了优势资源，在教学中，充分利用这些资源优势，让学生亲近自然，感受自然，以玩促学，孩子在玩耍中学习，既可以做到寓教育于玩中，又可以消除学习中对孩子的压力，使孩子不会因学习而感到精神紧张，真是17世纪英国著名的政治思想家、哲学家和教育思想家约翰•洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应该做的事也变成一种游戏似的”。
在《生物的多样性》教学中，组织儿童到小河边愉快地“玩耍”，意外的发现了非常少见的黄色的蛙种，于是因势利导，非常自然地导入《谁选择了它们》。让孩子们分析讨论，我们这儿的蛙类，为什么多数是绿色的，也有常见的黑色的蛙类，今天居然还有黄色的？通过讨论，孩子们明白了原来体色是它们的保护色，避免天敌的伤害。在田野中，绿色青蛙因为有好的伪装而被保留下来，其他颜色的青蛙因为过于显眼而被猎食者吃掉。环境变化，绿草枯死，田野变成了沙滩，绿色青蛙在黄色沙地上异常显眼，很容易被猎食者发现，这样，后代中的黄色青蛙就被保留下来。而江南土地多为黑色，因此，到处可见黑色的蛙类，俗称狗污田鸡。也是环境的使然。
根据内容需要，有目的地组织学生，到河边去考察水质是否被污染，观察河里生物种类、形态以及生活习性、运动方式等；到田间去分析考察植物种类、农作物生长状况；到果园观察植物的主根、须根、茎、叶、花、萼、果实的状态和生长环境，让学生在快乐的心境中活动，既学知识，又培养观察能力、分析能力、推理能力，同时也激发孩子们热爱自然、热爱家乡的思想感情。
总之，要上好科学课，必须结合本地实际，充分利用自然资源，并让课本知识与实践相结合，加强实验教学和学生各种能力的培养，才能使我们的科学教学有所成效。
科学知识是小学阶段的重要的基础知识，也是他们升入初中的重要基础。
小学科学新课程标准明确指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。”因此，小学科学教师要指导学生获得一些浅显自然科学基础知识，积极培养他们科学志趣，学科学、用科学的能力。
由此可见，在全面实施素质教育的今天，探索科学教学，已成为重点研究课题。我以为，应从以下几方面着手：
1 在实践操作中分析建构知识
科学课程标准强调：“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。”作为科学教师，要十分重视学生的动手操作能力，让学生在实践操作中自己去分析，自己来建构知识。只有他们自己得来的知识，才会终身难忘，终身受益。
如六年级上册的《工具和机械》，一说到机械，学生很自然地想到机器，其实在生活中，能帮助我们做事的工具都叫机械，只不过有简单和复杂之分。
我在指导学生认识杠杆的作用。按照“问题——实验——思考——结论——应用”的思路进行。
问题的提出：一块很重的大石头，用手搬不动，用什么方法能使它移动？引入到杠杆上来。 然后指导学生认识什么是杠杆。先不下定义，仅是通过杠杆的实际应用，使学生知道：一根棍子，当在棍下垫一块石头，用它撬重物时，它就是一个最简单的机械——杠杆。并在实际操作中明确支点、用力点、阻力点。这是认识杠杆作用的知识基础。随后启发学生根据已有经验说一说，利用杠杆撬重物是否一定能省力？怎样才能省力？让学生作出假设，接着指导学生用杠杆尺做模拟杠杆作用的实验。实验的目的是让学生独立探究杠杆的作用，要求学生明确：在利用杠杆尺提取重物时，杠杆尺上哪点是支点、力点、阻力点，怎样分析、描述支点到力点或重点的距离等。学生在实验探究中自然发现：当改变力点或重点的位置，使支点到力点的距离分别为大于、小于、等于支点到重点的距离时，提起同一个重物，用力完全不同。这个实验务必放手让学生自己来探究，每种情况应实验两次，启发学生对实验结果进行分析：应用杠杆提起重物时，在省力或费力方面有什么规律。使学生在脑海里真正建构起杠杆的知识：当支点到力点距离大于支点到重点距离时，省力。当支点到力点距离小于支点到重点距离时，费力。当支点到力点距离等于支点到重点距离时，不省力也不费力。
通过上述步骤，学生基本掌握了杠杆的知识，但真正掌握知识是重在指导学生应用所学的知识解决实际问题：判断剪子、钳子、镊子、起钉锤等工具是否属于杠杆，省力还是费力。这些工具都是根据杠杆原理设计的，但与撬棍相比，在外形上有变化。例如起钉锤的支点、力点、重点不在一条直线上，镊子的支点不在中间，剪子、钳子的支点在轴上。其中镊子是费力的，其余都是省力的。
教师应继续启发学生思考：为什么有的杠杆类工具设计成费力的。让学生探究：有些杠杆类的工具所以设计成费力的，是为了省距离，使工作方便。例如镊子，在力点（手指捏的那个地方）按下一个很小的距离，重点（镊子尖）就能移动较大的距离，很快把物体夹住，很灵活，很方便。从而可以使学生对杠杆有更全面的认识和真正的掌握。
2 书本知识与实践相结合，培养创造能力
原国家领导人江泽明同志强调：“创造意识是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”所以，教育的目的不仅仅是教给知识，更重要的是培养孩子的一种能力，具有一技之长，将来成为国家的有用人才。美籍华人，理论物理学家杨振宁博士曾经说过：“中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。”这是他对祖国教育现状的中肯批评。其实，这种现状，我国现代教育家陶行知先生早就意识到并指明了方向：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”因此，在教学中要注重书本知识与实践相结合，培养他们的动手能力，操作能力。操作能力对检验创造性思维的正确与否有着重要作用，几乎所有发明家都从小自己制作各种模型。牛顿小时候喜欢制作风筝等，爱迪生小时候喜欢实验。应鼓励学生创造性地制作各种学具，对特别爱好者要给予重点培养。
如上册教材“抗弯曲能力与什么有关？”的研究中，让学生准备各个种类、不同厚度的纸张，剪刀，双面胶。然后让他们自己设计、自己操作、自己探究，怎样的方法才能增强同一材料的抗弯曲能力？怎样的设计才能增强同一材料的抗弯曲能力？怎样的结构才能增强同一材料的抗弯曲能力？学生通过动手动脑，实际操作中不仅弄明白了同一材料增加厚度或宽度均能增强抗弯曲能力，就是安放的方法不同，抗弯曲的能力也完全不同，更重要的是学生也弄明白了特别的结构，巧妙的设计，有效的措施能大大地增强抗弯曲能力。
上个学期，县里组织了“趣味科学——纸桥的承重能力”比赛：材料，一张报纸；时间，半个小时；承重物，一元硬币；桥长，15厘米；承重力与美观结合。在指导章佳鑫同学参赛之前，我说，你要将课本知识与你的设想和操作结合起来，给你一个大概思路——结构，拱形；桥面，瓦楞型。你去反复试验一下吧。
第二天，他拿来桥幙，桥面设计成瓦楞型，桥两边沿各加固扁拱，再用纸条从桥底加固到拱顶，桥墩用圆柱。从结构和外观看都比较符合要求，经过测试，可以承受90多个硬币。我鼓励他，要抓紧这段演练时间，不断总结、不断实验不断提高，加快创作速度，争取更优异的成绩。在不断的操作中，承重能力竟达到248个硬币。只是两边加了纸拱，放硬币比较麻烦。在这次比赛中，他获得了“三等奖” 这次活动，大大提高了他的动手动脑的能力，也带动了其他同学的兴趣以及能力的提高。
3 挖掘身边资源，有效开展教学
农村学校也有自己的优势，如我校背靠青山，面临绿水，既有田野，又有溪岸，还有山塘水库，有着十分丰富的自然资源。花草树木、飞禽走兽、鱼螺虾蟹……这一切无不给我们的科学教学提供了优势资源，在教学中，充分利用这些资源优势，让学生亲近自然，感受自然，以玩促学，孩子在玩耍中学习，既可以做到寓教育于玩中，又可以消除学习中对孩子的压力，使孩子不会因学习而感到精神紧张，真是17世纪英国著名的政治思想家、哲学家和教育思想家约翰•洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应该做的事也变成一种游戏似的”。
在《生物的多样性》教学中，组织儿童到小河边愉快地“玩耍”，意外的发现了非常少见的黄色的蛙种，于是因势利导，非常自然地导入《谁选择了它们》。让孩子们分析讨论，我们这儿的蛙类，为什么多数是绿色的，也有常见的黑色的蛙类，今天居然还有黄色的？通过讨论，孩子们明白了原来体色是它们的保护色，避免天敌的伤害。在田野中，绿色青蛙因为有好的伪装而被保留下来，其他颜色的青蛙因为过于显眼而被猎食者吃掉。环境变化，绿草枯死，田野变成了沙滩，绿色青蛙在黄色沙地上异常显眼，很容易被猎食者发现，这样，后代中的黄色青蛙就被保留下来。而江南土地多为黑色，因此，到处可见黑色的蛙类，俗称狗污田鸡。也是环境的使然。
根据内容需要，有目的地组织学生，到河边去考察水质是否被污染，观察河里生物种类、形态以及生活习性、运动方式等；到田间去分析考察植物种类、农作物生长状况；到果园观察植物的主根、须根、茎、叶、花、萼、果实的状态和生长环境，让学生在快乐的心境中活动，既学知识，又培养观察能力、分析能力、推理能力，同时也激发孩子们热爱自然、热爱家乡的思想感情。
总之，要上好科学课，必须结合本地实际，充分利用自然资源，并让课本知识与实践相结合，加强实验教学和学生各种能力的培养，才能使我们的科学教学有所成效。