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情感、态度与价值观是新课程的三维目标之一，它关注教育过程中对学生的兴趣、学习热情、意志、科学态度，科学精神等因素的培养，旨在促进学生个体的全面发展。
物理 教学 三维目标
一、三维目标的内涵
三维目标即：“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度和价值观”。“知识与技能”是指基础知识与基本技能，是学生物理学习的重点。“过程与方法”是指要做到经历运用实验、模形、造具，经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念；经历观察、实验、猜测、证明等活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力；初步学会提出问题、理解问题，形成解决问题的一些基本策略，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，初步形成评价与反思的意识。
“情感与态度”是指要做到能积极参与物理学习活动，对物理有好奇心与求知欲；在学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识物理与人类生活的密切联系及人类历史发展的作用；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
三维目标不是三块，而是一个整体，一个和谐且共同发展促进的整体。不能简单地把三维目标看成是在物理知识、技能上加上情感，加上科学方法的介绍。
二、初中物理教学中落实三维目标的策略
1、落实基础知识和基本技能。
对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项重要的任务，它需要教师努力钻研教材、精心设计教学过程，并在教学过程中随机应变地把握尺度、调整教学方法。在知识与技能的教学中，重视学生学习的自主、合作与探究，指导学生学习的方法，尊重学生的独特体验和感悟，增强学习的信心与自觉性，这样学得的知识才是有用的。比如，有的学生在解答力学问题时，在没有弄清受力情况时就开始解答，不指明研究对象，开始就是一些表达式，让人很难弄清到底是指哪个物体的受力情况；有的则是没有根据，胡乱作答。针对这些问题，教师在教学时应注意引导学生找出关键词和关键句子，指导学生解决力学问题的一般步骤和方法，教给学生基本的物理表述技巧。这样学生才能将知识运用自如，并为以后学习电磁学知识及综合运用奠定基础。
2、重视学习过程和学习方法地培养。
不同学科有不同的学习方法，教师要有意识地把物理学科学习特点鲜明地体现出来，让学生在学习过程中感悟，适应物理学科的教学特点，并能够从中探索出学习物理的方法。教学过程本质上是一个认识过程，在教学过程中应充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，用好老师的主导作用。要解决学生思维定式问题，培养学生发现问题，运用新方法，提出新问题的能力，实现“三维目标”，首先要转变观念。从过分强调接受性学习向大力倡导自主、探究性学习方式的转变。从“能讲清楚的就老师讲”到“学生能自己探究的就自己学”的教学思想的转变。从过去只重“结果”向更重视“过程”的教学评价的转变。其次在教学设计中狠下功夫，要把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中，使过程与方法目标的实现获得坚实的基质。重视教与学的方式的配合：以教学目标、教学内容、学生的认知规律、教师的素养以及教学条件为依据，选择课堂教学的方式。重视学生活动与训练的设计：保证覆盖面和参与度；体现程式性，留下延伸性。重视知识的探究过程：选准探究内容、创设探究情境、提出探究问题、营造探究氛围、亲历探究过程、启迪探究思维、体现探究价值。重视交流：动口——语言交流、动手——操作交流、动键——网上交流。重视互动：动脑——思维互动、动身——实践互动、动情——情感互动。
3、挖掘教材中物理学史、资料活页等阅读素材的内涵，还学生成为有知识有文化的人。
物理学史，也应该作为是一种知识----特殊知识的呈现，镶嵌在特定的社会发展的背景上，鲜活的事例对学生有着单纯的知识所不可替代的作用。受着应试教育的功利色彩的影响，老师们在讲到与教学内容有关的物理学史时往往一带而过，即使是书中已附有的，也不愿稍有提及，而是把注意力完全锁定在习题教学上，认为那才是“正事”，忽略了物理学发展历史的字里行间中所蕴涵的深邃的东西。众所周知，我国学者在国际上尤其是理科知识的扎实和技能的熟练都比人家强。这种优势是以牺牲学生的情感与价值观、牺牲学生的自尊与自信、牺牲学生的创造性为代价的，学生成了“有知识没文化”的人了。我们不能再忽视学生的情感需求，这种状况确实到了要非转变不可的时候了。
实践证明，以讲故事的形式向学生讲物理学史，不仅能调节课堂气氛，而且也是激发学生学习兴趣的最好的方式。物理学史本身有着丰富的内涵：科学方法，科学态度和科学精神。这种科学方法超越于一般的物理习题的解题方法，这种科学精神实际上也就体现着一种价值取向，这些对培养学生的科学精神和构建的健康高尚人格有着其他学科的知识所不可替代的作用。在介绍物理学史时既可以是将课本中的物理学史的零星内容的作一些系统化，展示科学探索、发展的轨迹，给学生以原始而又清晰的认识，获得情感上的体验。
关于物理学史的教学方式，既可以采用老师讲故事，也可以采用学生讲故事的形式，将物理教学过程变成学生与科学家之间的对话，让学生受到熏陶和渐染，弘扬道德价值和审美价值，充分挖掘科学史话中的人文价值。
4、教学评价多元化，敦促学生全面发展。
和以往一样，物理学科目前的教学评价仍以考试这种方式来进行，平时的考试偏向于选拔性，淘汰式。考试是教学中不可缺少的环节，是检查教育质量的重要手段。教学过程中的考试，要考查基础知识和基本能力，以检查学生的学习是否达到教学大纲规定的教学要求，同时给教师提供反馈信息，以便及时调整教学进度，改进教学方法，提高教学质量。目前的这种倾向淡化了评价的激励功能，没有能够体现“让评价在学生的认知活动中成为促进学生发展的一种手段，而不仅是一个终极的手段”。在评价中要学会肯定学生，赏识学生是现代物理教师的必备的教学技能。
物理 教学 三维目标
一、三维目标的内涵
三维目标即：“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度和价值观”。“知识与技能”是指基础知识与基本技能，是学生物理学习的重点。“过程与方法”是指要做到经历运用实验、模形、造具，经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念；经历观察、实验、猜测、证明等活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力；初步学会提出问题、理解问题，形成解决问题的一些基本策略，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，初步形成评价与反思的意识。
“情感与态度”是指要做到能积极参与物理学习活动，对物理有好奇心与求知欲；在学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识物理与人类生活的密切联系及人类历史发展的作用；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
三维目标不是三块，而是一个整体，一个和谐且共同发展促进的整体。不能简单地把三维目标看成是在物理知识、技能上加上情感，加上科学方法的介绍。
二、初中物理教学中落实三维目标的策略
1、落实基础知识和基本技能。
对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项重要的任务，它需要教师努力钻研教材、精心设计教学过程，并在教学过程中随机应变地把握尺度、调整教学方法。在知识与技能的教学中，重视学生学习的自主、合作与探究，指导学生学习的方法，尊重学生的独特体验和感悟，增强学习的信心与自觉性，这样学得的知识才是有用的。比如，有的学生在解答力学问题时，在没有弄清受力情况时就开始解答，不指明研究对象，开始就是一些表达式，让人很难弄清到底是指哪个物体的受力情况；有的则是没有根据，胡乱作答。针对这些问题，教师在教学时应注意引导学生找出关键词和关键句子，指导学生解决力学问题的一般步骤和方法，教给学生基本的物理表述技巧。这样学生才能将知识运用自如，并为以后学习电磁学知识及综合运用奠定基础。
2、重视学习过程和学习方法地培养。
不同学科有不同的学习方法，教师要有意识地把物理学科学习特点鲜明地体现出来，让学生在学习过程中感悟，适应物理学科的教学特点，并能够从中探索出学习物理的方法。教学过程本质上是一个认识过程，在教学过程中应充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，用好老师的主导作用。要解决学生思维定式问题，培养学生发现问题，运用新方法，提出新问题的能力，实现“三维目标”，首先要转变观念。从过分强调接受性学习向大力倡导自主、探究性学习方式的转变。从“能讲清楚的就老师讲”到“学生能自己探究的就自己学”的教学思想的转变。从过去只重“结果”向更重视“过程”的教学评价的转变。其次在教学设计中狠下功夫，要把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中，使过程与方法目标的实现获得坚实的基质。重视教与学的方式的配合：以教学目标、教学内容、学生的认知规律、教师的素养以及教学条件为依据，选择课堂教学的方式。重视学生活动与训练的设计：保证覆盖面和参与度；体现程式性，留下延伸性。重视知识的探究过程：选准探究内容、创设探究情境、提出探究问题、营造探究氛围、亲历探究过程、启迪探究思维、体现探究价值。重视交流：动口——语言交流、动手——操作交流、动键——网上交流。重视互动：动脑——思维互动、动身——实践互动、动情——情感互动。
3、挖掘教材中物理学史、资料活页等阅读素材的内涵，还学生成为有知识有文化的人。
物理学史，也应该作为是一种知识----特殊知识的呈现，镶嵌在特定的社会发展的背景上，鲜活的事例对学生有着单纯的知识所不可替代的作用。受着应试教育的功利色彩的影响，老师们在讲到与教学内容有关的物理学史时往往一带而过，即使是书中已附有的，也不愿稍有提及，而是把注意力完全锁定在习题教学上，认为那才是“正事”，忽略了物理学发展历史的字里行间中所蕴涵的深邃的东西。众所周知，我国学者在国际上尤其是理科知识的扎实和技能的熟练都比人家强。这种优势是以牺牲学生的情感与价值观、牺牲学生的自尊与自信、牺牲学生的创造性为代价的，学生成了“有知识没文化”的人了。我们不能再忽视学生的情感需求，这种状况确实到了要非转变不可的时候了。
实践证明，以讲故事的形式向学生讲物理学史，不仅能调节课堂气氛，而且也是激发学生学习兴趣的最好的方式。物理学史本身有着丰富的内涵：科学方法，科学态度和科学精神。这种科学方法超越于一般的物理习题的解题方法，这种科学精神实际上也就体现着一种价值取向，这些对培养学生的科学精神和构建的健康高尚人格有着其他学科的知识所不可替代的作用。在介绍物理学史时既可以是将课本中的物理学史的零星内容的作一些系统化，展示科学探索、发展的轨迹，给学生以原始而又清晰的认识，获得情感上的体验。
关于物理学史的教学方式，既可以采用老师讲故事，也可以采用学生讲故事的形式，将物理教学过程变成学生与科学家之间的对话，让学生受到熏陶和渐染，弘扬道德价值和审美价值，充分挖掘科学史话中的人文价值。
4、教学评价多元化，敦促学生全面发展。
和以往一样，物理学科目前的教学评价仍以考试这种方式来进行，平时的考试偏向于选拔性，淘汰式。考试是教学中不可缺少的环节，是检查教育质量的重要手段。教学过程中的考试，要考查基础知识和基本能力，以检查学生的学习是否达到教学大纲规定的教学要求，同时给教师提供反馈信息，以便及时调整教学进度，改进教学方法，提高教学质量。目前的这种倾向淡化了评价的激励功能，没有能够体现“让评价在学生的认知活动中成为促进学生发展的一种手段，而不仅是一个终极的手段”。在评价中要学会肯定学生，赏识学生是现代物理教师的必备的教学技能。