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著名的教育家叶圣陶先生说过：“凡为教，目的在达到不需要教”。“让学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。由此我们可以看到语文教学的最终目的，就是培养学生的自学能力。
语文 自读课文 自学能力
一、初中学生语文自学能力的具体要求
所谓的自学能力就是受教育者运用已有的知识、能力独立地获取新知识、技能的学习能力。培养学生学习语文的自学能力，有利于发展各门学科的自学能力，有利于提高学生的综合知识、能力、素质。
初中学生语文自学能力大致有九个方面的具体要求：一是能使用工具书，能熟练查阅字典词典。二是能理解文章题目的含义，能较为准确地判断文章的常见文体。三是能给文章分段，并概括出段落大意。四是能看出文章思路，并概括出中心思想。五是能找出文章中的重点段落、重要句子、关键词语，并能着重领会体味。六是能从文章中找出一些写作方法，供作文时仿效。七是能在阅读文章后提出一些疑问，并能与老师、同学作交流讨论。八是能记有一定质量的听课笔记、读书笔记。九是能按课本示范的常用文体，写文理较为通顺的短文。这些要求，当然是显性方面的。至于隐性方面的众多“自得”能力，本文不再一一赘述。
不过，还应该指出的是，在培养学生自学能力的同时，要把学生学习语文的非智力因素养育得比较完美。这些非智力因素包括，有明确而稳定的语文学习动机、浓厚的语文学习兴趣、良好的语文学习习惯、饱满的语文学习热情、顽强的语文学习意志等等。这些非智力因素，能为学生的终身发展奠定基础，也能为他们建立起自学动力机制创造条件，是培养学生自学能力不可缺少的土壤。
初中学生语文自学能力培养得好不好，是事关高中学习能否“轻装上阵”的大事。据有关调查资料表明，语文自学能力较强的学生，在高中深造时几乎可以完全卸下语文的包袱，在数理化等思维强度较大的学科上投入大量学习时间，而不致于产生“语文拐子”的现象。过来人都认为，在初中培养好语文自学能力，比其他学科更重要，收益也更大。
二、培养初中生语文自学能力的策略
1、指点行之有效的自学方法
在教学实践中，教师给学生授之以“鱼”，不如授之以“渔”。教师如何让学生在有限的课堂时间里获得无限的知识，关键是培养学生的自学能力，让学生学会学习，学会“自学获取知识”。为此，在教学实践中应提供宝贵的经验以供学生学习参考，能起到事半功倍的作用。常用的自学方法有：
1）、圈点法
教师可以要求学生在朗读的过程中一边读一边思考，并且在个别地方作上相应的勾画圈点的记号，例如生字词用短直线“-------”，疑难语句用曲线划出，“～～～～～～”，语言优美生动的句子、总括句或佳妙句，用小圈子 “。。。。。。。” 在下面圈出，等等。全凭个人喜好，各人有各人的方法，但归纳起来一般可分成两个步骤进行：
第一步，初读，即在读第一遍时，由于对文章还很陌生，阅读的重点在于把握文章的主要内容，理清它的整体脉络，做到“哑巴吃汤圆——心中有数”。作标记时可以使用红、蓝铅笔和一套自己爱用的符号圈点、勾画出文章的要点、难点和疑点，为下一步学习打好基础。
第二步，重读整理，即依据第一遍读时所作的各种符号复习要点，攻读难点，思考疑点。经过这番攻读，先前初读时勾画或圈出的难点、疑点此刻不再是疑难点；开始时确定的某些要点此时也可能感到不是太重要的了。在这种情况下，我们就需要对初读标记加以整理。具体地说，该省去的省去，该增添的添上。重读并整理之后，学生便会感到所读内容的条理变得清晰，相关知识不但牢记在心，而且对所读的文章也有了较为深刻的理解。
圈点的方法使用方便、促进理解、易于检查、增强记忆、提高学习效率，同时又锻炼和培养了学生的独立思考能力。
2）、眉批法
指导学生利用眉批法，在书本的上下左右空白处写上自己每次阅读时的感受与心得，主要解决评价文章的局部性问题，每篇眉批可写上四处左右。其中包括对文章肯定性、欣赏性的见解，还包括质疑性、否定性的揣摩，更包括疑惑性、拓展性的想象，均可以记下。比如遇到较为突出的优点，可用“生动形象”、“有力”、“好”等简短词语；所使用的语言最好能明确具体切实，并且具有针对性，同时可将这一部分文字用红笔标出，避免空话套话，以便与文章进行对照。下次阅读同一文章时，学生受到不同环境，心境的影响，他们定会有更深层次的理解与收获。
3）、范例练习法
虽然我们平时对学生进行了一定的学法指导，但这些指导往往是零碎的、松散的、不够系统化的。在这种情况下，当学生独立学习、综合内容时，常常会有无从下手的感觉。所以，教师应该引导和帮助学生将所学的知识消化吸收、掌握巩固并转化为能力，培养他们去自觉完成一定量的范例练习，让学生做到学以致用，有所收获。在这一实践过程中，适度鼓励学生自主一番，包括自选文章、自定水准、作自我评定或针对某文章某段落自问自答，适时地提醒学生去逐步地提高自己，并有目的、有计划地学习各种不同体裁结构的文章。这样，学生的自主学习慢慢就能得心应手，也满足了他们的学习成就感，从而进一步提高与增强他们学习的能力效果。
2、培养学生独立完成作业的习惯。
独立完成作业是学生经过自己头脑的独立思考，自觉、灵活地分析问题和解决问题，使所学的知识具体化，进一步加深对知识的理解和记忆，提高学生学习的自觉性和积极性的过程。因此，指导学生独立完成作业也是培养学生自学能力的一个重要方面。（1）解决问题，应该是学生运用所学知识独立思考的结果。（2）布置作业时应精选那些有代表性的综合题，以便收到举一反三的效果。切忌搞题海战术。（3）根据教材要求和学生的实际水平，也可以适当选择一些难度较大的具有代表性的综合题，目的是训练学生的思维能力，培养他们灵活运用知识解决较复杂问题的能力。对于难题，经过独立思考后，如果还不能理解、解决，就要鼓励学生向同学或老师请教，引导他们做一个勤学好问的好学生。
语文 自读课文 自学能力
一、初中学生语文自学能力的具体要求
所谓的自学能力就是受教育者运用已有的知识、能力独立地获取新知识、技能的学习能力。培养学生学习语文的自学能力，有利于发展各门学科的自学能力，有利于提高学生的综合知识、能力、素质。
初中学生语文自学能力大致有九个方面的具体要求：一是能使用工具书，能熟练查阅字典词典。二是能理解文章题目的含义，能较为准确地判断文章的常见文体。三是能给文章分段，并概括出段落大意。四是能看出文章思路，并概括出中心思想。五是能找出文章中的重点段落、重要句子、关键词语，并能着重领会体味。六是能从文章中找出一些写作方法，供作文时仿效。七是能在阅读文章后提出一些疑问，并能与老师、同学作交流讨论。八是能记有一定质量的听课笔记、读书笔记。九是能按课本示范的常用文体，写文理较为通顺的短文。这些要求，当然是显性方面的。至于隐性方面的众多“自得”能力，本文不再一一赘述。
不过，还应该指出的是，在培养学生自学能力的同时，要把学生学习语文的非智力因素养育得比较完美。这些非智力因素包括，有明确而稳定的语文学习动机、浓厚的语文学习兴趣、良好的语文学习习惯、饱满的语文学习热情、顽强的语文学习意志等等。这些非智力因素，能为学生的终身发展奠定基础，也能为他们建立起自学动力机制创造条件，是培养学生自学能力不可缺少的土壤。
初中学生语文自学能力培养得好不好，是事关高中学习能否“轻装上阵”的大事。据有关调查资料表明，语文自学能力较强的学生，在高中深造时几乎可以完全卸下语文的包袱，在数理化等思维强度较大的学科上投入大量学习时间，而不致于产生“语文拐子”的现象。过来人都认为，在初中培养好语文自学能力，比其他学科更重要，收益也更大。
二、培养初中生语文自学能力的策略
1、指点行之有效的自学方法
在教学实践中，教师给学生授之以“鱼”，不如授之以“渔”。教师如何让学生在有限的课堂时间里获得无限的知识，关键是培养学生的自学能力，让学生学会学习，学会“自学获取知识”。为此，在教学实践中应提供宝贵的经验以供学生学习参考，能起到事半功倍的作用。常用的自学方法有：
1）、圈点法
教师可以要求学生在朗读的过程中一边读一边思考，并且在个别地方作上相应的勾画圈点的记号，例如生字词用短直线“-------”，疑难语句用曲线划出，“～～～～～～”，语言优美生动的句子、总括句或佳妙句，用小圈子 “。。。。。。。” 在下面圈出，等等。全凭个人喜好，各人有各人的方法，但归纳起来一般可分成两个步骤进行：
第一步，初读，即在读第一遍时，由于对文章还很陌生，阅读的重点在于把握文章的主要内容，理清它的整体脉络，做到“哑巴吃汤圆——心中有数”。作标记时可以使用红、蓝铅笔和一套自己爱用的符号圈点、勾画出文章的要点、难点和疑点，为下一步学习打好基础。
第二步，重读整理，即依据第一遍读时所作的各种符号复习要点，攻读难点，思考疑点。经过这番攻读，先前初读时勾画或圈出的难点、疑点此刻不再是疑难点；开始时确定的某些要点此时也可能感到不是太重要的了。在这种情况下，我们就需要对初读标记加以整理。具体地说，该省去的省去，该增添的添上。重读并整理之后，学生便会感到所读内容的条理变得清晰，相关知识不但牢记在心，而且对所读的文章也有了较为深刻的理解。
圈点的方法使用方便、促进理解、易于检查、增强记忆、提高学习效率，同时又锻炼和培养了学生的独立思考能力。
2）、眉批法
指导学生利用眉批法，在书本的上下左右空白处写上自己每次阅读时的感受与心得，主要解决评价文章的局部性问题，每篇眉批可写上四处左右。其中包括对文章肯定性、欣赏性的见解，还包括质疑性、否定性的揣摩，更包括疑惑性、拓展性的想象，均可以记下。比如遇到较为突出的优点，可用“生动形象”、“有力”、“好”等简短词语；所使用的语言最好能明确具体切实，并且具有针对性，同时可将这一部分文字用红笔标出，避免空话套话，以便与文章进行对照。下次阅读同一文章时，学生受到不同环境，心境的影响，他们定会有更深层次的理解与收获。
3）、范例练习法
虽然我们平时对学生进行了一定的学法指导，但这些指导往往是零碎的、松散的、不够系统化的。在这种情况下，当学生独立学习、综合内容时，常常会有无从下手的感觉。所以，教师应该引导和帮助学生将所学的知识消化吸收、掌握巩固并转化为能力，培养他们去自觉完成一定量的范例练习，让学生做到学以致用，有所收获。在这一实践过程中，适度鼓励学生自主一番，包括自选文章、自定水准、作自我评定或针对某文章某段落自问自答，适时地提醒学生去逐步地提高自己，并有目的、有计划地学习各种不同体裁结构的文章。这样，学生的自主学习慢慢就能得心应手，也满足了他们的学习成就感，从而进一步提高与增强他们学习的能力效果。
2、培养学生独立完成作业的习惯。
独立完成作业是学生经过自己头脑的独立思考，自觉、灵活地分析问题和解决问题，使所学的知识具体化，进一步加深对知识的理解和记忆，提高学生学习的自觉性和积极性的过程。因此，指导学生独立完成作业也是培养学生自学能力的一个重要方面。（1）解决问题，应该是学生运用所学知识独立思考的结果。（2）布置作业时应精选那些有代表性的综合题，以便收到举一反三的效果。切忌搞题海战术。（3）根据教材要求和学生的实际水平，也可以适当选择一些难度较大的具有代表性的综合题，目的是训练学生的思维能力，培养他们灵活运用知识解决较复杂问题的能力。对于难题，经过独立思考后，如果还不能理解、解决，就要鼓励学生向同学或老师请教，引导他们做一个勤学好问的好学生。