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◆摘 要：历史教学的目标不单单是弘扬我国的传统文化，更是要让学生接受思想与情感的教育，提升其德育水平与综合素养。本文就历史教学中如何培养学生的情感意识进行了研究，并从三个方面提出了具体的建议，以期能给历史教师的教学工作提供一定参考。
◆关键词：初中历史;学生情感;能力培养
随着素质教育的推广与实施，初中历史教学中，教师不但要让学生懂得我国深厚的历史文化，传承历史文明。并且还要在教学中培养学生的情感意识，让学生深刻的领悟到历史事件的教育价值与意义，深化自身的思想情感，接受良好的熏陶。
一、营造氛围让学生的情感受到感染
学生情感意识的培养并非是一蹴而就的，需要长期不间断的熏陶与感染，更需要学生自己投入其中深刻的领悟。在初中历史教学中培养学生的情感意识，教师就要改变过去照本宣科的教学方式，而要结合具体教学内容给学生们营造一种相关的氛围。让学生接受外界氛围的渲染，在这一氛围中不知不觉的投入自身的情感，让学生在收获历史知识的同时提升自身的情感意识。
历史教师要注意其所营造的氛围要同教学内容密切相关，如此才能借助于教材这一载体，培养学生对历史时间的真确情感态度与价值观。如在学习《辉煌灿烂的隋唐文化》时，教师就可以利用多媒体给学生们播放一些李白、白居易等著名诗人的诗歌，一方面感受唐代诗人的大氣豪放;另一方面则让学生在这一情境下感悟诗歌的意境，联系诗人生活的时代与历史背景，感受隋唐文化的绚丽多彩。
影视资料对学生的感染力更强，教师可以在网络上搜集与教学内容相关的影视片段让学生来欣赏，培养其情感意识。例如在学习《第二次鸦片战争》时，《火烧圆明园》这一影视就是良好的教学资源，从影片中学生们会感受到侵略者的残暴与贪婪。学生们也自然会触景生情，对侵略者充满了厌恶、痛恨，同时也激发出了学生的爱国情感，实现了这一课的情感教学目标。
二、创设问题情景体验历史情感
初中历史教学是一种养成教育，其所强调的是情感的内化作用，让情感成为学生学习历史的一大动力。情感的内化绝对不是凭空的想象，而是建立在对一定的历史知识有所了解与自己见解的基础之上的，这就对教师教学技巧提出了挑战。
因此在学习一些重大的历史事件时，首先教师要给学生讲解这一事件产生的背景、原因、过程以及影响，初步了解事件。其次组织开展思维拓展活动，引导学生“穿越历史”让自己置身于当时的历史背景下来思考与分析问题，开启别开生面的历史课。让学生对自身重新定位，思考自己在当时历史环境下可以采取哪些行为，结合教材内容让学生做到举一反三，实现透过现象把握本质。
例如教师在讲解九一八事变、七七事变时就可以将这些日本发动的侵华战争进行单元整合教学。这样的教学设计横向的扩大了学生的知识视野，同时还能让学生更加深刻的感悟到强烈的民族荣辱感，进而激发学生的爱国情感。也正是这些情感激励着学生奋发图强，明白了自身作为一个中国公民的责任与义务，提升了学生的社会责任感，实现了本节课情感教学目标。
三、应用多种教学方法愉悦学生情感
在历史教学活动中教师的作用是不容忽视的，教师要尽量的让历史课堂丰富学生的生活，增强其对人生的感悟。因此在讲解与分析一些历史事件时，如果教师采用平淡的语气来讲解势必不会引起学生兴趣与参与积极性，这时就需要教师发挥出语言艺术性。例如在讲解黄海大战时教师要做到声泪俱下，在讲解南京大屠杀时则要展示出义愤填膺之感，绘声绘色，声情并茂的讲解才能感染学生。实际上教师融入情感的不但学生能够集中注意力听讲，并且也会在其心中绽放情感的花朵，完成历史课情感教学的任务。
谈话法也是一种良好的培养学生情感的方式，教师可以同学生们就某一个历史事件进行讨论与交流。不但可以更加深刻的了解这一历史事件，同时还可以形成和谐融洽的历史氛围，提升历史课教学效果。
角色扮演能够让学生有身临其境之感，可以更加清楚的体会到历史人物的思想情感动态，学生的情感也因此更加丰富。例如教师可以将岳飞抗金的故事引入到课堂中，让不认同的学生扮演岳飞、金兀术、秦桧、宋高宗等历史人物。感受岳飞的精忠报国，以及在被迫班师回朝放弃抗金时的遗憾，让岳飞这一历史人物在学生的心中更加的立体，爱国情感也随之提升。
四、结论
综上所述，培养学生的情感意识是初中历史课教学的任务之一，作为历史教师自身要注重情感教学。教师要结合具体的教学内容，采用不同的方式来培养学生的情感意识，例如营造氛围感染与熏陶学生、创设情境让学生真实体验情感。此外，教师还可以通过讲解法、谈话法以及角色扮演法等让学生在学习历史知识的同时增强自身的情感意识，促进自身全面发展。
参考文献
[1]吴剑军.初中历史教学中学生情感意识培养的对策[J].才智，2012（21）：101-102.
[2]孙晶.初中历史教学中学生情感意识培养的对策[J].情感读本，2017（24）：38-38.
[3]冯锦波.初中历史教学中学生情感意识培养的对策[J].青苹果，2017（4X）：41-41.
◆关键词：初中历史;学生情感;能力培养
随着素质教育的推广与实施，初中历史教学中，教师不但要让学生懂得我国深厚的历史文化，传承历史文明。并且还要在教学中培养学生的情感意识，让学生深刻的领悟到历史事件的教育价值与意义，深化自身的思想情感，接受良好的熏陶。
一、营造氛围让学生的情感受到感染
学生情感意识的培养并非是一蹴而就的，需要长期不间断的熏陶与感染，更需要学生自己投入其中深刻的领悟。在初中历史教学中培养学生的情感意识，教师就要改变过去照本宣科的教学方式，而要结合具体教学内容给学生们营造一种相关的氛围。让学生接受外界氛围的渲染，在这一氛围中不知不觉的投入自身的情感，让学生在收获历史知识的同时提升自身的情感意识。
历史教师要注意其所营造的氛围要同教学内容密切相关，如此才能借助于教材这一载体，培养学生对历史时间的真确情感态度与价值观。如在学习《辉煌灿烂的隋唐文化》时，教师就可以利用多媒体给学生们播放一些李白、白居易等著名诗人的诗歌，一方面感受唐代诗人的大氣豪放;另一方面则让学生在这一情境下感悟诗歌的意境，联系诗人生活的时代与历史背景，感受隋唐文化的绚丽多彩。
影视资料对学生的感染力更强，教师可以在网络上搜集与教学内容相关的影视片段让学生来欣赏，培养其情感意识。例如在学习《第二次鸦片战争》时，《火烧圆明园》这一影视就是良好的教学资源，从影片中学生们会感受到侵略者的残暴与贪婪。学生们也自然会触景生情，对侵略者充满了厌恶、痛恨，同时也激发出了学生的爱国情感，实现了这一课的情感教学目标。
二、创设问题情景体验历史情感
初中历史教学是一种养成教育，其所强调的是情感的内化作用，让情感成为学生学习历史的一大动力。情感的内化绝对不是凭空的想象，而是建立在对一定的历史知识有所了解与自己见解的基础之上的，这就对教师教学技巧提出了挑战。
因此在学习一些重大的历史事件时，首先教师要给学生讲解这一事件产生的背景、原因、过程以及影响，初步了解事件。其次组织开展思维拓展活动，引导学生“穿越历史”让自己置身于当时的历史背景下来思考与分析问题，开启别开生面的历史课。让学生对自身重新定位，思考自己在当时历史环境下可以采取哪些行为，结合教材内容让学生做到举一反三，实现透过现象把握本质。
例如教师在讲解九一八事变、七七事变时就可以将这些日本发动的侵华战争进行单元整合教学。这样的教学设计横向的扩大了学生的知识视野，同时还能让学生更加深刻的感悟到强烈的民族荣辱感，进而激发学生的爱国情感。也正是这些情感激励着学生奋发图强，明白了自身作为一个中国公民的责任与义务，提升了学生的社会责任感，实现了本节课情感教学目标。
三、应用多种教学方法愉悦学生情感
在历史教学活动中教师的作用是不容忽视的，教师要尽量的让历史课堂丰富学生的生活，增强其对人生的感悟。因此在讲解与分析一些历史事件时，如果教师采用平淡的语气来讲解势必不会引起学生兴趣与参与积极性，这时就需要教师发挥出语言艺术性。例如在讲解黄海大战时教师要做到声泪俱下，在讲解南京大屠杀时则要展示出义愤填膺之感，绘声绘色，声情并茂的讲解才能感染学生。实际上教师融入情感的不但学生能够集中注意力听讲，并且也会在其心中绽放情感的花朵，完成历史课情感教学的任务。
谈话法也是一种良好的培养学生情感的方式，教师可以同学生们就某一个历史事件进行讨论与交流。不但可以更加深刻的了解这一历史事件，同时还可以形成和谐融洽的历史氛围，提升历史课教学效果。
角色扮演能够让学生有身临其境之感，可以更加清楚的体会到历史人物的思想情感动态，学生的情感也因此更加丰富。例如教师可以将岳飞抗金的故事引入到课堂中，让不认同的学生扮演岳飞、金兀术、秦桧、宋高宗等历史人物。感受岳飞的精忠报国，以及在被迫班师回朝放弃抗金时的遗憾，让岳飞这一历史人物在学生的心中更加的立体，爱国情感也随之提升。
四、结论
综上所述，培养学生的情感意识是初中历史课教学的任务之一，作为历史教师自身要注重情感教学。教师要结合具体的教学内容，采用不同的方式来培养学生的情感意识，例如营造氛围感染与熏陶学生、创设情境让学生真实体验情感。此外，教师还可以通过讲解法、谈话法以及角色扮演法等让学生在学习历史知识的同时增强自身的情感意识，促进自身全面发展。
参考文献
[1]吴剑军.初中历史教学中学生情感意识培养的对策[J].才智，2012（21）：101-102.
[2]孙晶.初中历史教学中学生情感意识培养的对策[J].情感读本，2017（24）：38-38.
[3]冯锦波.初中历史教学中学生情感意识培养的对策[J].青苹果，2017（4X）：41-41.