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中学音乐欣赏课要唤醒学生的音乐感觉，就要充分调动学生的耳、眼、手等感官，让音乐作品的人文精神始终贯穿音乐课堂，从而使学生从感性认识上升到理性认识，形成自己的音乐审美观。
一个好的音乐作品是作者对人、社会的思想活动的反映，学生在阅读和学习该作品时，不但可以了解作者的思想，还可以了解与作者思想相对应的社会生活或社会思潮。而这种思潮和价值观，正是作品中所蕴含的人文精神。
一、把握音乐作品中蕴含的人文精神
（一）我国民族音乐承载了民族文化和传统文化，体现了民族精神和民族情感。如在欣赏《二泉映月》时，教师可以设计一个情境让学生感受：“大雪像鹅毛似的飘下来，凄凉哀怨的二胡声从街头传来，只见一个蓬头垢面的老媪用一根小竹竿牵着一个瞎子，在公园里从东向西走来。在惨淡的灯光下，依稀就是阿炳夫妇俩，阿炳用右肋夹着小竹竿，背着一把琵琶，二胡挂在左肩，咿咿呜呜地拉着，在淅淅沥沥的飞雪中，发出凄厉欲绝的袅袅之音。”通过这个情境，学生就能感觉到《二泉映月》这个音乐作品中所包含的语言、文化传统等相关人文知识；又如歌曲《北风吹》中描写了旧社会大年三十，父亲躲债、女儿盼爹团圆的情景，笔者从以下几方面来分析这个音乐作品：①音乐作品采取了山西、河北和河南等民歌与地方戏的曲调旋律，体现了河北、山西民歌与地方戏的文化风格；②歌曲描写了旧社会地主阶级残酷欺压百姓，人们无力反抗，只能忍受欺凌的悲惨生活，充分反映了封建地主“吃人”的阶级本性；③从审美观来探究作品所反映的人性的真、善、美。学生通过对作品人文知识的“挖掘”和分析，心中自然而然产生对旧社会地主阶级的憎恶以及对苦难人民的同情，这种憎恶和同情正是作品人文精神的体现。
（二）国外艺术作品，如“古典乐派”“巴洛克风格”“文艺复兴”等，同样包含着人文精神。若说中世纪欧洲“古典乐派”表现了人性遭受束缚，渴望自由的愿望，“巴洛克风格”表现了人性的精致，那么“浪漫乐派”和“文艺复兴”则表达了人们反抗束缚，追求自由的理想。“抗争创新性”是最具代表性的人文特性，如作品《命运交响曲》的音乐旋律急促、充满热情，以展示“不协和”抗争性为动机，所蕴含的“扼住命运咽喉”的斗争理念成为人类历史上最宝贵的精神财富。
事实上，高中音乐欣赏课在介绍作品的风格特征和有关文化的历史的基础上，又从侧面介绍了与作品相关的人物典故和事件。所以，教师在教学中应通过挖掘作品的人文知识，使学生更好地把握作品所包含的文化传统和人文历史。
二、培养学生的人文精神
长期以来，传统的高中音乐欣赏教学普遍采用“三步模式”，即倾听音乐作品，介绍作品的作者、创作背景、内容形式，分析作品的题材、曲式结构。在这种教学模式下，学生只能被动地“听”音乐，对古典音乐作品所包含的人文精神、文化、历史等相关知识了解不多。
随着新课程改革的不断深入，教师应该注重培养学生的综合素质、学习情趣和人文精神。如教师可以从音乐作品的艺术特征、历史文化，包括作品风格、情感、人物、典故及精神文化的内涵入手，来提高学生的文化知识水平、学习情趣和综合素质。
1.对学生人文意识的培养
如挪威作家格里格的作品《培尔·金特》反映了挪威人文精神等方面的内容，教师可以从以下几个方面来引导学生：①挪威的地理环境和历史；②挪威人民的生活习俗、风土人情和音乐风格；③作品描写的故事情节、人物特征等在作品中的反映；④从挪威民族思想文化来分析挪威的文化思想精神，把握作品产生的深刻根源。
2.对学生人文知识的灌输
《十面埋伏》是一首著名的琵琶传统大套武曲，乐曲描写了公元前202年，楚汉在垓下的决战。教师应有意识地先向学生介绍刘邦用十面埋伏的阵法击败项羽的楚军这个历史故事，然后再让学生根据音乐速度、力度和节奏等要素去欣赏乐曲，感受作品所表现的激烈、宏大、紧张和气势澎湃的战争场面。
对人文知识的学习和对人文精神的理解，既丰富了学生的知识，又使学生把握了不同民族风格的音乐特征，提高了学生对文化知识的欣赏能力，陶冶了学生的审美情操。
三、以“人文”为中心的教学模式可以提高教学价值
课堂教学从作品的人文知识入手，不仅丰富了学生的人文精神，增加了课堂内容的知识性和趣味性，而且还提高了本学科的教学价值。如在教学《琵琶行》时，笔者先让学生了解琵琶这个乐器，分析了琵琶乐器、音色、旋律、演奏技巧等知识；然后，再让学生欣赏白居易的作品《琵琶行》，从而感受浔阳江头美丽的自然风光、琵琶女的人生遭遇以及白居易的坎坷人生等。内容丰富、知识趣味的教学，让学生学习目的明确，这也正是音乐欣赏课教学所追求的教学目标和教学价值。
（作者单位：江西省上饶市第二中学）
一个好的音乐作品是作者对人、社会的思想活动的反映，学生在阅读和学习该作品时，不但可以了解作者的思想，还可以了解与作者思想相对应的社会生活或社会思潮。而这种思潮和价值观，正是作品中所蕴含的人文精神。
一、把握音乐作品中蕴含的人文精神
（一）我国民族音乐承载了民族文化和传统文化，体现了民族精神和民族情感。如在欣赏《二泉映月》时，教师可以设计一个情境让学生感受：“大雪像鹅毛似的飘下来，凄凉哀怨的二胡声从街头传来，只见一个蓬头垢面的老媪用一根小竹竿牵着一个瞎子，在公园里从东向西走来。在惨淡的灯光下，依稀就是阿炳夫妇俩，阿炳用右肋夹着小竹竿，背着一把琵琶，二胡挂在左肩，咿咿呜呜地拉着，在淅淅沥沥的飞雪中，发出凄厉欲绝的袅袅之音。”通过这个情境，学生就能感觉到《二泉映月》这个音乐作品中所包含的语言、文化传统等相关人文知识；又如歌曲《北风吹》中描写了旧社会大年三十，父亲躲债、女儿盼爹团圆的情景，笔者从以下几方面来分析这个音乐作品：①音乐作品采取了山西、河北和河南等民歌与地方戏的曲调旋律，体现了河北、山西民歌与地方戏的文化风格；②歌曲描写了旧社会地主阶级残酷欺压百姓，人们无力反抗，只能忍受欺凌的悲惨生活，充分反映了封建地主“吃人”的阶级本性；③从审美观来探究作品所反映的人性的真、善、美。学生通过对作品人文知识的“挖掘”和分析，心中自然而然产生对旧社会地主阶级的憎恶以及对苦难人民的同情，这种憎恶和同情正是作品人文精神的体现。
（二）国外艺术作品，如“古典乐派”“巴洛克风格”“文艺复兴”等，同样包含着人文精神。若说中世纪欧洲“古典乐派”表现了人性遭受束缚，渴望自由的愿望，“巴洛克风格”表现了人性的精致，那么“浪漫乐派”和“文艺复兴”则表达了人们反抗束缚，追求自由的理想。“抗争创新性”是最具代表性的人文特性，如作品《命运交响曲》的音乐旋律急促、充满热情，以展示“不协和”抗争性为动机，所蕴含的“扼住命运咽喉”的斗争理念成为人类历史上最宝贵的精神财富。
事实上，高中音乐欣赏课在介绍作品的风格特征和有关文化的历史的基础上，又从侧面介绍了与作品相关的人物典故和事件。所以，教师在教学中应通过挖掘作品的人文知识，使学生更好地把握作品所包含的文化传统和人文历史。
二、培养学生的人文精神
长期以来，传统的高中音乐欣赏教学普遍采用“三步模式”，即倾听音乐作品，介绍作品的作者、创作背景、内容形式，分析作品的题材、曲式结构。在这种教学模式下，学生只能被动地“听”音乐，对古典音乐作品所包含的人文精神、文化、历史等相关知识了解不多。
随着新课程改革的不断深入，教师应该注重培养学生的综合素质、学习情趣和人文精神。如教师可以从音乐作品的艺术特征、历史文化，包括作品风格、情感、人物、典故及精神文化的内涵入手，来提高学生的文化知识水平、学习情趣和综合素质。
1.对学生人文意识的培养
如挪威作家格里格的作品《培尔·金特》反映了挪威人文精神等方面的内容，教师可以从以下几个方面来引导学生：①挪威的地理环境和历史；②挪威人民的生活习俗、风土人情和音乐风格；③作品描写的故事情节、人物特征等在作品中的反映；④从挪威民族思想文化来分析挪威的文化思想精神，把握作品产生的深刻根源。
2.对学生人文知识的灌输
《十面埋伏》是一首著名的琵琶传统大套武曲，乐曲描写了公元前202年，楚汉在垓下的决战。教师应有意识地先向学生介绍刘邦用十面埋伏的阵法击败项羽的楚军这个历史故事，然后再让学生根据音乐速度、力度和节奏等要素去欣赏乐曲，感受作品所表现的激烈、宏大、紧张和气势澎湃的战争场面。
对人文知识的学习和对人文精神的理解，既丰富了学生的知识，又使学生把握了不同民族风格的音乐特征，提高了学生对文化知识的欣赏能力，陶冶了学生的审美情操。
三、以“人文”为中心的教学模式可以提高教学价值
课堂教学从作品的人文知识入手，不仅丰富了学生的人文精神，增加了课堂内容的知识性和趣味性，而且还提高了本学科的教学价值。如在教学《琵琶行》时，笔者先让学生了解琵琶这个乐器，分析了琵琶乐器、音色、旋律、演奏技巧等知识；然后，再让学生欣赏白居易的作品《琵琶行》，从而感受浔阳江头美丽的自然风光、琵琶女的人生遭遇以及白居易的坎坷人生等。内容丰富、知识趣味的教学，让学生学习目的明确，这也正是音乐欣赏课教学所追求的教学目标和教学价值。
（作者单位：江西省上饶市第二中学）