依照新课标要求，语文阅读教学应突出学生的主动性和合作性，强化学生的实践活动。但传统的语文阅读教学方式以教师讲授为主，让学生参与实践与集体合作的机会较少。因此，提倡自主阅读，进行探究性学习，增强学生的个性化体验，培养学生的参与意识与创新意识成为语文教学改革中的一个迫切任务。
　　一、贴近学生，创设和谐、融洽的教学氛围
　　学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能拓宽思路，主动地参与教学。因此，在阅读教学中，教师必须创设民主、和谐的具有人文气息的课堂气氛，让学生想说、敢说。教师还要主动走下讲台，来到学生身边，俯下身子、放下架子，一句真诚的询问和一次亲切的交流足以缩短师生之间的心理距离，营造出和谐、互动的教学氛围，为打造自主、开放的课堂营造外部环境。只有建立了民主、平等和互爱的师生关系，学生才会积极主动地参与教学活动。
　　二、角色回归，尊重学生的主体地位
　　新课程标准强调课堂学习应注重学生的发现、研究和探索，它要求学生在课堂上要自主地发现规律、探究思路、寻找方法、解决问题，从而培养他们的实践能力和创新思维。同时，在课堂教学中，交流活动的主体也应当是学生，而不是教师和单个学生的交流。如在教学组诗《七子之歌》时，因为这是一组饱含深情的朗读诗，为了调动学生参与的积极性，笔者让学生设计朗读方式，如有的小组采用男女生合读、重读的方式来朗读“母亲呀”这句话，来表现幼子对母亲热烈的呼唤。通过分组朗读，每个学生都进入了“角色”，品尝到了参与的快乐，在欣赏和评价其他学生的表现时，实现了自身的价值。
　　三、自主学习，搭建个性体验平台
　　阅读教学是一个复杂的心理活动过程，既是学生了解课本内容的途径，又是学生、教师、文本之间的对话过程与交流途径。在教学过程中，学生对课文的反映往往是多元化的，因为学生有着强烈的个性特征，在阅读时会融入个人的独特情感、理解和体验。因此，在阅读教学中，教师要帮助学生树立民主意识和人本意识，鼓励学生敢于表达不同的见解，引导学生融入角色，激励学生进行积极的思考，以加深对课文的理解和体验，享受审美的乐趣。如在教学《小石潭记》时，笔者设计了几个问题来启发学生的思考：①你们喜欢小石潭这个地方吗？②你觉得哪一段写得最好？说说好在什么地方？③说说自己这一课学得怎么样？④请说说学过《小石潭记》之后的体会。
　　通过灵活的设计，使每位学生都能进入自主学习的角色，使他们迸发出千姿百态、绚丽夺目的火花。
　　四、合作交流，推动思维拓展延伸
　　在教学活动中，适时地引导学生进行小组合作学习，让学生通过与他人的合作交流，来达到相互启发、拓宽思路、共同提高的目的。
　　立足于“自主”阅读基础上的合作交流是自主、合作阅读教学中不可或缺的环节，其意义在于扩大“交流”，加强多方“对话”。具体可分为两个步骤：一是小组内的合作交流；二是全班交流。让学生参与合作学习活动，不仅有利于学生之间、师生之间的情感沟通和信息交流，更有利于培养他们合作的意识与能力，使每位学生都意识到：①随时需要寻找合作者，随时被选为合作者；②自己是合作小组中不可或缺的一员，要学会与其他学生分享与合作；③自己的情感态度会影响合作的质量，要理解和尊重他人的意见和权利；④合作小组是自己大展个性的用武之地；⑤合作小组中的成员有不同的分工，承担着不同的责任。
　　在语文阅读教学过程中，教师通过营造宽松的课堂氛围，提供开放的互动平台，引导学生进行自主、合作的学习，鼓励他们自己提出问题、分析问题和解决问题。唯有如此，学生才能真正喜欢语文、热爱语文，进而全面提高学生的语文素养。
　　（作者单位：山东省潍坊市滨海经济开发区第一初级中学）