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摘要：本文所指的传统体育游戏，是指源于我国湘中南地区的民间传统体育游戏或体育项目。跳皮筋是传统体育游戏的是一种，广泛流传于上个世纪60—80年代，是一直用两脚交替跑跳完成各种动作的全身运动。在游戏过程中，孩子们能获得直觉、兴趣、爱好、情感、意愿，想象等多方面的感受和体验，还可以获得认知、意志、人格、体格、社会性等方面的发展。本文以观察孩子们跳皮筋为例，重点分析孩子们在跳皮筋活动中得到的多方面的发展。
关键词：跳皮筋 玩法 创新 学习品质 发展
本文所指的传统体育游戏，是指源于我国湘中南地区的民间传统体育游戏或体育项目。这些获得起源于民间，由劳动人民在长期的劳动和生活中自发创编，游戏形式简单易于操作，文明健康，具有极强的趣味性、健身性和独创性，非常经典，规范流传于民间。联合国大会通过的《儿童权利公约》、我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》、《3—6岁儿童学习与发展指南》都明确规定：幼儿是以游戏为基本活动。鲁迅在《野草》中的《风筝》中这样写道：游戏是儿童最正当的行为①。钱志亮教授认为：聪明的孩子是玩出来的，早期教育一定要通过传统游戏来完成。综合这些观点，我们认为在幼儿园开展传统体育游戏，既是对我国传统文化的传承和发扬，对孩子的发展更是非常有意义。我们组建十三人课题组，成功申报了湖南省十三五规划学前教育专项课题《利用自制玩具优化幼儿园传统体育游戏策略研究》。一年多来，我们在全园展开了三十多个传统体育游戏，在传统玩法的基础上对游戏玩法进行了改编与创新，整理了一套适合幼儿的传统体育游戏资料集。研究过程中，我们重点观察了孩子们跳皮筋游戏，分析孩子们在跳皮筋活动中多方面的发展。跳皮筋，是用两脚交替跑跳完成各种的一项全身运动。皮筋是用橡胶制成的有弹性的细长绳子，长度3-5米。皮筋拉直固定后才可以跳，可以一个人跳，也可以多个人跳，还可以做竞赛活动跳。主要以下肢动作为主，加以手臂和身体其他部位的配合。跳皮筋的基本动作有勾、踩、跨、碰、绕、压、踢、跳等。幼儿园孩子因年龄特征及动作发展限制，跳皮筋以踩、跨、碰、双脚跳等动作为主，结合儿歌和音乐等形式，有节奏的连贯完成自编的成套动作。跳皮筋游戏具有经济、简便、趣味性强等特点，是一项深深儿童喜爱的传统体育游戏。
以下是我们开展跳皮筋的传统体育游戏的几则观察记录，孩子从接触皮筋这种传统的玩具到爱上跳皮筋這种传统体育游戏。在玩的过程中，孩子在教师的介入后从发现问题到解决问题，从学会玩到创新玩，孩子的能力得到了发展，孩子的年龄特点得到尊重，孩子的需求得到满足。根据孩子的好动、好玩、好模仿、好奇、好探索、好胜、好参与、好表现、好交往等诸多的特点让他们乐在锻炼中，乐在情趣中，乐在参与中，乐在合作中，乐在挑战中，乐在创造中。
观察记录一：
录 李老师非常神秘地拿出皮筋，孩子们争先恐后的说“绳子”、“子”。老师没有说是什么，让他们上台来拿一根“绳子”玩一玩。孩子们拿到绳子后，马上有人叫了起来：“老师，绳子像扎头发的橡皮筋”，又有孩子附和：“绳子可以拉长，有弹性”。这时李老师才告诉孩子们：“对这些绳子有弹性，他们的名字叫橡皮筋，也叫皮筋。你们拿去玩一会吧。”孩子们迫不及待的拿着皮筋玩开了。有的把皮筋挂在脖子上，双手用力向前拉，有的双手拉着皮筋往身体两侧拉，还有的把皮筋缠在腰上当腰带，还有一只手拿着皮筋使劲甩的，有两个男孩子用皮筋在“拔河”。大约10分钟后，孩子们再也没有什么新花样了。李老师说了一句“收皮筋了”，孩子们迅速将皮筋送到老师面前的玩具箱里。老师没有总结，也没有提问。第一次玩皮筋活动就这样结束了。
在此次玩皮筋的过程中，孩子只是最初的与皮筋有接触，跳皮筋对于现在的孩子既陌生又神秘。教师在活动区悄悄的投放皮筋，并没有第一时间教授孩子如何玩，让孩子通过自己的探索发现皮筋的特点，探索皮筋的一些自创的玩法。在孩子自主玩耍的过程中教师一直在默默的观察孩子对皮筋的兴趣。用杜威的一句话来总结此次活动：“兴趣显示着最新出现的能力。”通过教师细致的观察，孩子在感官上了解的皮筋这种玩具，在活动中可以看出孩子对于皮筋这种新鲜的玩具是感兴趣的。
观察记录二：
录 活动开始，老师把玩具箱打开，孩子们整齐地回答“皮筋”！声音平淡，没有了昨天的兴奋和好奇，似乎也没有什么兴趣。李老师打开多媒体，播放跳皮筋的视频。“看看他们在干什么”。孩子们马上就兴奋得站了起来：“他们在跳”、“他们在玩皮筋”。“对，他们在跳皮筋，你们想试试吗？”“仔细看看他们是怎么跳皮筋的。”孩子们边观看边讨论着“两个人把皮筋挂在脚上，一个人在中间跳” 、“他踩到皮筋上了”、“他两只脚一起跳”……“跳皮筋要几个人才可以跳？”老师提问了。“三个，四个……”“好，你们去试试吧。”孩子们“抢”到皮筋后分头找到自己的玩伴，牵起皮筋跳开了。在没有规则限制的状态下，孩子们跳得很轻松自在，他们自由地跳着各自的动作，有双脚跳、单脚跳、跨跳等。三个人之间会主动轮流着牵皮筋、轮流着跳，玩得不亦乐乎。15分钟后，老师下令收皮筋，孩子们还乐在其中不愿停止。老师教孩子们把皮筋卷起来缠好收进玩具箱，然后把玩具箱放在了益智区区角架上。
孩子通过看视频了解了跳皮筋的基本方法，开始尝试模仿。在模仿的过程中发现一些问题，通过讨论解决了问题。但是整个玩皮筋的过程只是简单的模仿跳皮筋的动作游戏的玩法还未做深入的探究。
观察记录三
录 早上8：00，孩子们陆续入园，来到教室后分别进入各区角做自己喜欢的事。益智区进来了两个男孩，一个拿到魔方在玩，另一个拿了盒七巧板。又进来一个女孩，她在里面转了一圈，又看了看男孩玩魔方，说了声“没什么好玩的”就往外走。走到区角出口，她发现了装皮筋的箱子，她从箱子里拿出一条皮筋，对两个男孩说：“我们来跳皮筋吧”。俩男孩立马响应：“好。”他俩连魔方和七巧板都没收就跟女孩走出益智区。三人在走廊上找了块空地，俩男孩主动牵好皮筋，女孩跳。他们三个人的游戏，引来了四五个小伙伴的观看，有的也跟着女孩跳着。俩男孩不乐意了：“你们去拿一根皮筋跳吧。” 平时分别在各个区角游戏的孩子们，今天都被跳皮筋游戏吸引了，走廊上有了四组小朋友在玩跳皮筋游戏。他们跳的动作还是以踩皮筋、双脚跳为主，但每组几个孩子之间有了自己的规则，比如：每个人跳五下就换另一个人来跳;跳的动作与他们自己规定的动作不一致就算失败;失败了就去牵皮筋等。
孩子们玩皮筋的方法不再只限于动作的模仿，对跳皮筋这种游戏有了更深入的了解，游戏是靠一些规则来支撑的，跳皮筋这种传统的游戏也不例外。从没有约束的跳，到有规有矩的跳，从大家一起跳到分组按顺序的跳。孩子制定了一定游戏的规则。
录 李老师教孩子们学习一套跳皮筋的动作。以孩子们十分熟悉的儿歌《小白兔》为主题，老师示范朗读儿歌跳皮筋，让孩子们逐个动作观察并用图谱记录下全套动作。
老师示范跳皮筋时，大部分孩子能专心观察，在老师的提醒下，基本能画出图谱。老师用小椅子牵好8条皮筋，让孩子们分成4组练习看图谱学跳皮筋。刚开始时，多数孩子不会看图谱，随心所欲的跳。老师反复强调要看着图谱跳，孩子们逐渐学会边看图谱边跳皮筋，每组四个人无法统一节奏，所以每组完成的速度也不一样。自由练习8分钟后，老师让孩子们一个组一个组轮流表演跳，多数组别能比较顺利的完成任务。老师选了四个掌握得比较好的孩子来示范跳，孩子们基本能做到边念儿歌、边看图谱、正确完成跳皮筋过程。他们的表演赢得了其他小朋友的热烈的掌声。老师宣布活动结束，孩子们齐声回答：“还要跳。”老师让他们自由练习。
观察到此结束。孩子们还陶醉在跳皮筋中。
在教师的指导下通过儿歌记忆跳皮筋动作，通过图谱的方式记录跳皮筋的步骤，让更多的孩子参与到游戏中来。孩子知道通过什么样的形式去创新跳皮筋的玩法，教师为孩子自主创新提供建议与支持。
时隔一个多月，在早操后的大区间活动时，我们再次看到孩子们跳皮筋。全班35个小朋友分成4组，男孩子两组，每组10人，女孩子两组，每组7—8人。跟随着《跳皮筋》音乐节奏，念着“小皮球，香蕉梨，马兰开花二十一，二五六，二五七，二八二九三十一……”，孩子们欢快的跳开了，点、跳、踩、跨、跑各种动作的交替，拉皮筋由两人拉变成三人拉，跳皮筋由定点跳到跑着跳，变化不断花样百出。孩子们动作娴熟灵巧，动作变换和队形变化十分流畅，小朋友相互之间配合默契、交流自然，大家脸上都洋溢着自信的笑容。跳完一遍后，孩子们热情的邀请我们参加游戏，我和其他老师加入他们的队伍，跟随孩子们开心地跳了起来。明朗的音乐、欢快的节奏、飞舞的动作、伴随着老师和孩子们清脆的笑声，幼儿园操场成了欢乐的海洋，吸引了门外许多过路的行人。
经过两个月的游戏和练习，孩子们已经熟练地掌握了四五种跳皮筋的方法，动作娴熟轻盈，节奏张弛有度，同伴间的配合十分默契自然。在此过程中，我们感受到了孩子们各种能力和品质的发展。
一、学习兴趣和态度。从刚开始被动的认识皮筋、学跳皮筋，到学会跳皮筋、喜欢跳皮筋这项游戏活动，到热爱跳皮筋游戏，孩子们的学习兴趣一直在不断地增长，持续了两个月兴趣依然很浓厚。他们经历了对跳皮筋从初识的好奇、拒绝，到逐渐接受到喜欢的过程，这里边包含了孩子们兴趣的产生与形成和态度的转变。对同一事物的喜爱与关注达到不由自主的地步，这就是兴趣的使然。通过孩子们对跳皮筋游戏的学习，我们看到了孩子们学习兴趣形成、学习态度的转变，同时也摸索出一些培养孩子学习兴趣的方法与教育手段。
二、身体动作的发展。从开始的单个动作练习，到多个动作的组合，在加上节奏的控制，孩子对跨、跳、跑等动作的掌握非常准确而且非常灵活。身体动作的灵巧性、协调性和平衡性得到了很大的发展。跳皮筋游戏既发展了孩子们的动作，也锻炼了孩子们的体格，对孩子的健康发展具有非常积极的意义。
三、情感与认知的发展。跳皮筋需要几个甚至更多小朋友相互配合才能完成，孩子们之间需要交流、交往及接触，在游戏过程中，孩子们获得了直觉、情感、意愿，想象等多方面的感受和体验，还获得了认知、意志、人格、社会性等方面的发展。孩子们在选择玩伴时会充分考虑，选择自己最合适的和最喜欢的人。在玩的过程中，出现了不协调或矛盾的时候，他们一般都能通过商量的方式去协调解决，这对孩子们的语言、沟通、理解、包容、忍让、互助等多方面能力的發展都具有十分重要的促进意义。在几个人协调处理矛盾的过程中，孩子们逐渐的形成了少数服从多数等规则意识，逐步养成了团结的习惯和合作的精神。而且在游戏中，孩子们能获得更多的快乐，体验集体游戏的愉悦和乐趣。
四、能力与智力的发展。跳皮筋游戏对孩子们的平衡能力、动作协调能力、观察能力、交往能力、合作能力、组织能力、分辨能力和规则意识的发展具有非凡的意义。此外，游戏的不断变化和创新，无一不体现了孩子们创造性思维的发展，有效促进孩子们智力的发展。
总而言之，我园传统体育游戏的开展，既是对我国传统文化的传承，更是给老师和孩子们带来了无尽的欢乐。孩子们在游戏中充分发挥各自的天性，感受和体验了困难的磨炼和成功的喜悦。传统体育游戏对孩子们身心各方面的发展都有积极的作用和价值。让孩子回归本真，玩真正有价值的游戏。
参考文献：
（1） 鲁迅. 野草[M]. 天津： 天津人民出版社， 2016.
（2） 教育部基础教育司. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M]. 江苏：江苏教育出版社，2002.
（3） 李季湄， 冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]. 北京：人民教育出版社， 2013（3）.
注：本文系湖南省教育科学“十三五”规划2016年度学前教育研究专项课题阶段性成果，课题批准号：XJK16BXQ17
关键词：跳皮筋 玩法 创新 学习品质 发展
本文所指的传统体育游戏，是指源于我国湘中南地区的民间传统体育游戏或体育项目。这些获得起源于民间，由劳动人民在长期的劳动和生活中自发创编，游戏形式简单易于操作，文明健康，具有极强的趣味性、健身性和独创性，非常经典，规范流传于民间。联合国大会通过的《儿童权利公约》、我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》、《3—6岁儿童学习与发展指南》都明确规定：幼儿是以游戏为基本活动。鲁迅在《野草》中的《风筝》中这样写道：游戏是儿童最正当的行为①。钱志亮教授认为：聪明的孩子是玩出来的，早期教育一定要通过传统游戏来完成。综合这些观点，我们认为在幼儿园开展传统体育游戏，既是对我国传统文化的传承和发扬，对孩子的发展更是非常有意义。我们组建十三人课题组，成功申报了湖南省十三五规划学前教育专项课题《利用自制玩具优化幼儿园传统体育游戏策略研究》。一年多来，我们在全园展开了三十多个传统体育游戏，在传统玩法的基础上对游戏玩法进行了改编与创新，整理了一套适合幼儿的传统体育游戏资料集。研究过程中，我们重点观察了孩子们跳皮筋游戏，分析孩子们在跳皮筋活动中多方面的发展。跳皮筋，是用两脚交替跑跳完成各种的一项全身运动。皮筋是用橡胶制成的有弹性的细长绳子，长度3-5米。皮筋拉直固定后才可以跳，可以一个人跳，也可以多个人跳，还可以做竞赛活动跳。主要以下肢动作为主，加以手臂和身体其他部位的配合。跳皮筋的基本动作有勾、踩、跨、碰、绕、压、踢、跳等。幼儿园孩子因年龄特征及动作发展限制，跳皮筋以踩、跨、碰、双脚跳等动作为主，结合儿歌和音乐等形式，有节奏的连贯完成自编的成套动作。跳皮筋游戏具有经济、简便、趣味性强等特点，是一项深深儿童喜爱的传统体育游戏。
以下是我们开展跳皮筋的传统体育游戏的几则观察记录，孩子从接触皮筋这种传统的玩具到爱上跳皮筋這种传统体育游戏。在玩的过程中，孩子在教师的介入后从发现问题到解决问题，从学会玩到创新玩，孩子的能力得到了发展，孩子的年龄特点得到尊重，孩子的需求得到满足。根据孩子的好动、好玩、好模仿、好奇、好探索、好胜、好参与、好表现、好交往等诸多的特点让他们乐在锻炼中，乐在情趣中，乐在参与中，乐在合作中，乐在挑战中，乐在创造中。
观察记录一：
录 李老师非常神秘地拿出皮筋，孩子们争先恐后的说“绳子”、“子”。老师没有说是什么，让他们上台来拿一根“绳子”玩一玩。孩子们拿到绳子后，马上有人叫了起来：“老师，绳子像扎头发的橡皮筋”，又有孩子附和：“绳子可以拉长，有弹性”。这时李老师才告诉孩子们：“对这些绳子有弹性，他们的名字叫橡皮筋，也叫皮筋。你们拿去玩一会吧。”孩子们迫不及待的拿着皮筋玩开了。有的把皮筋挂在脖子上，双手用力向前拉，有的双手拉着皮筋往身体两侧拉，还有的把皮筋缠在腰上当腰带，还有一只手拿着皮筋使劲甩的，有两个男孩子用皮筋在“拔河”。大约10分钟后，孩子们再也没有什么新花样了。李老师说了一句“收皮筋了”，孩子们迅速将皮筋送到老师面前的玩具箱里。老师没有总结，也没有提问。第一次玩皮筋活动就这样结束了。
在此次玩皮筋的过程中，孩子只是最初的与皮筋有接触，跳皮筋对于现在的孩子既陌生又神秘。教师在活动区悄悄的投放皮筋，并没有第一时间教授孩子如何玩，让孩子通过自己的探索发现皮筋的特点，探索皮筋的一些自创的玩法。在孩子自主玩耍的过程中教师一直在默默的观察孩子对皮筋的兴趣。用杜威的一句话来总结此次活动：“兴趣显示着最新出现的能力。”通过教师细致的观察，孩子在感官上了解的皮筋这种玩具，在活动中可以看出孩子对于皮筋这种新鲜的玩具是感兴趣的。
观察记录二：
录 活动开始，老师把玩具箱打开，孩子们整齐地回答“皮筋”！声音平淡，没有了昨天的兴奋和好奇，似乎也没有什么兴趣。李老师打开多媒体，播放跳皮筋的视频。“看看他们在干什么”。孩子们马上就兴奋得站了起来：“他们在跳”、“他们在玩皮筋”。“对，他们在跳皮筋，你们想试试吗？”“仔细看看他们是怎么跳皮筋的。”孩子们边观看边讨论着“两个人把皮筋挂在脚上，一个人在中间跳” 、“他踩到皮筋上了”、“他两只脚一起跳”……“跳皮筋要几个人才可以跳？”老师提问了。“三个，四个……”“好，你们去试试吧。”孩子们“抢”到皮筋后分头找到自己的玩伴，牵起皮筋跳开了。在没有规则限制的状态下，孩子们跳得很轻松自在，他们自由地跳着各自的动作，有双脚跳、单脚跳、跨跳等。三个人之间会主动轮流着牵皮筋、轮流着跳，玩得不亦乐乎。15分钟后，老师下令收皮筋，孩子们还乐在其中不愿停止。老师教孩子们把皮筋卷起来缠好收进玩具箱，然后把玩具箱放在了益智区区角架上。
孩子通过看视频了解了跳皮筋的基本方法，开始尝试模仿。在模仿的过程中发现一些问题，通过讨论解决了问题。但是整个玩皮筋的过程只是简单的模仿跳皮筋的动作游戏的玩法还未做深入的探究。
观察记录三
录 早上8：00，孩子们陆续入园，来到教室后分别进入各区角做自己喜欢的事。益智区进来了两个男孩，一个拿到魔方在玩，另一个拿了盒七巧板。又进来一个女孩，她在里面转了一圈，又看了看男孩玩魔方，说了声“没什么好玩的”就往外走。走到区角出口，她发现了装皮筋的箱子，她从箱子里拿出一条皮筋，对两个男孩说：“我们来跳皮筋吧”。俩男孩立马响应：“好。”他俩连魔方和七巧板都没收就跟女孩走出益智区。三人在走廊上找了块空地，俩男孩主动牵好皮筋，女孩跳。他们三个人的游戏，引来了四五个小伙伴的观看，有的也跟着女孩跳着。俩男孩不乐意了：“你们去拿一根皮筋跳吧。” 平时分别在各个区角游戏的孩子们，今天都被跳皮筋游戏吸引了，走廊上有了四组小朋友在玩跳皮筋游戏。他们跳的动作还是以踩皮筋、双脚跳为主，但每组几个孩子之间有了自己的规则，比如：每个人跳五下就换另一个人来跳;跳的动作与他们自己规定的动作不一致就算失败;失败了就去牵皮筋等。
孩子们玩皮筋的方法不再只限于动作的模仿，对跳皮筋这种游戏有了更深入的了解，游戏是靠一些规则来支撑的，跳皮筋这种传统的游戏也不例外。从没有约束的跳，到有规有矩的跳，从大家一起跳到分组按顺序的跳。孩子制定了一定游戏的规则。
录 李老师教孩子们学习一套跳皮筋的动作。以孩子们十分熟悉的儿歌《小白兔》为主题，老师示范朗读儿歌跳皮筋，让孩子们逐个动作观察并用图谱记录下全套动作。
老师示范跳皮筋时，大部分孩子能专心观察，在老师的提醒下，基本能画出图谱。老师用小椅子牵好8条皮筋，让孩子们分成4组练习看图谱学跳皮筋。刚开始时，多数孩子不会看图谱，随心所欲的跳。老师反复强调要看着图谱跳，孩子们逐渐学会边看图谱边跳皮筋，每组四个人无法统一节奏，所以每组完成的速度也不一样。自由练习8分钟后，老师让孩子们一个组一个组轮流表演跳，多数组别能比较顺利的完成任务。老师选了四个掌握得比较好的孩子来示范跳，孩子们基本能做到边念儿歌、边看图谱、正确完成跳皮筋过程。他们的表演赢得了其他小朋友的热烈的掌声。老师宣布活动结束，孩子们齐声回答：“还要跳。”老师让他们自由练习。
观察到此结束。孩子们还陶醉在跳皮筋中。
在教师的指导下通过儿歌记忆跳皮筋动作，通过图谱的方式记录跳皮筋的步骤，让更多的孩子参与到游戏中来。孩子知道通过什么样的形式去创新跳皮筋的玩法，教师为孩子自主创新提供建议与支持。
时隔一个多月，在早操后的大区间活动时，我们再次看到孩子们跳皮筋。全班35个小朋友分成4组，男孩子两组，每组10人，女孩子两组，每组7—8人。跟随着《跳皮筋》音乐节奏，念着“小皮球，香蕉梨，马兰开花二十一，二五六，二五七，二八二九三十一……”，孩子们欢快的跳开了，点、跳、踩、跨、跑各种动作的交替，拉皮筋由两人拉变成三人拉，跳皮筋由定点跳到跑着跳，变化不断花样百出。孩子们动作娴熟灵巧，动作变换和队形变化十分流畅，小朋友相互之间配合默契、交流自然，大家脸上都洋溢着自信的笑容。跳完一遍后，孩子们热情的邀请我们参加游戏，我和其他老师加入他们的队伍，跟随孩子们开心地跳了起来。明朗的音乐、欢快的节奏、飞舞的动作、伴随着老师和孩子们清脆的笑声，幼儿园操场成了欢乐的海洋，吸引了门外许多过路的行人。
经过两个月的游戏和练习，孩子们已经熟练地掌握了四五种跳皮筋的方法，动作娴熟轻盈，节奏张弛有度，同伴间的配合十分默契自然。在此过程中，我们感受到了孩子们各种能力和品质的发展。
一、学习兴趣和态度。从刚开始被动的认识皮筋、学跳皮筋，到学会跳皮筋、喜欢跳皮筋这项游戏活动，到热爱跳皮筋游戏，孩子们的学习兴趣一直在不断地增长，持续了两个月兴趣依然很浓厚。他们经历了对跳皮筋从初识的好奇、拒绝，到逐渐接受到喜欢的过程，这里边包含了孩子们兴趣的产生与形成和态度的转变。对同一事物的喜爱与关注达到不由自主的地步，这就是兴趣的使然。通过孩子们对跳皮筋游戏的学习，我们看到了孩子们学习兴趣形成、学习态度的转变，同时也摸索出一些培养孩子学习兴趣的方法与教育手段。
二、身体动作的发展。从开始的单个动作练习，到多个动作的组合，在加上节奏的控制，孩子对跨、跳、跑等动作的掌握非常准确而且非常灵活。身体动作的灵巧性、协调性和平衡性得到了很大的发展。跳皮筋游戏既发展了孩子们的动作，也锻炼了孩子们的体格，对孩子的健康发展具有非常积极的意义。
三、情感与认知的发展。跳皮筋需要几个甚至更多小朋友相互配合才能完成，孩子们之间需要交流、交往及接触，在游戏过程中，孩子们获得了直觉、情感、意愿，想象等多方面的感受和体验，还获得了认知、意志、人格、社会性等方面的发展。孩子们在选择玩伴时会充分考虑，选择自己最合适的和最喜欢的人。在玩的过程中，出现了不协调或矛盾的时候，他们一般都能通过商量的方式去协调解决，这对孩子们的语言、沟通、理解、包容、忍让、互助等多方面能力的發展都具有十分重要的促进意义。在几个人协调处理矛盾的过程中，孩子们逐渐的形成了少数服从多数等规则意识，逐步养成了团结的习惯和合作的精神。而且在游戏中，孩子们能获得更多的快乐，体验集体游戏的愉悦和乐趣。
四、能力与智力的发展。跳皮筋游戏对孩子们的平衡能力、动作协调能力、观察能力、交往能力、合作能力、组织能力、分辨能力和规则意识的发展具有非凡的意义。此外，游戏的不断变化和创新，无一不体现了孩子们创造性思维的发展，有效促进孩子们智力的发展。
总而言之，我园传统体育游戏的开展，既是对我国传统文化的传承，更是给老师和孩子们带来了无尽的欢乐。孩子们在游戏中充分发挥各自的天性，感受和体验了困难的磨炼和成功的喜悦。传统体育游戏对孩子们身心各方面的发展都有积极的作用和价值。让孩子回归本真，玩真正有价值的游戏。
参考文献：
（1） 鲁迅. 野草[M]. 天津： 天津人民出版社， 2016.
（2） 教育部基础教育司. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M]. 江苏：江苏教育出版社，2002.
（3） 李季湄， 冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]. 北京：人民教育出版社， 2013（3）.
注：本文系湖南省教育科学“十三五”规划2016年度学前教育研究专项课题阶段性成果，课题批准号：XJK16BXQ17