摘 要：中职班主任在中等职业教育中扮演着重要角色，他们不仅需要管理好班级的纪律，还需要教给学生必备的职业技能。但因为中职学生的心理特质、行为习惯等原因，导致中职班主任管理工作困难重重。本文凭借管理班级的成功经验，提出建设幸福班级的概念，建议中职班主任可从五个方面着手提高班级工作的幸福感，从而改变学生的思想行为习惯，专注自我的发展。
　　关键词：中职；班主任；幸福班级；学生发展
　　“幸福中国”已经代替了“数据中国”成为全国上下努力的方向。在教育界也不例外，在建设幸福中国的大背景下，我们的教育也应该少向“分数”看齐，重视提升学生在校生活学习的幸福感。美国斯坦福大学荣誉退休教授内尔·诺丁斯在《幸福与教育》中把“幸福”作为生活和教育的目的，因此教育工作者需要将學校和教室变成幸福的场所，才能正在起到教育的作用。
　　作为班集体的管理者与组织者，班主任在提升班级幸福度上起到至关重要的作用。创建幸福班级已经成为时代对班主任工作创新的呼唤。
　　但现实是，目前我国中职班主任在工作中承受了较大的心理挫折感，张韬、宋迎秋（2008）在调查中职班主任的挫败感时发现，“没有挫折感的20人，稍有挫折感的有66人，有一些挫折感的60人，挫折感较严重的37人，非常严重的10人”。数据表明，中职班主任工作困难重重、心理挫败感严重的原因主要是：学生生源质量不佳，家长对学生的学习重视程度不够，社会认可度不高等。如果中职班主任的幸福感如此低，那么中职学生的幸福感从何谈起？内尔·诺丁斯（2014）认为，教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善和发展。因此，中职班主任需要调整好心态，做个能够发现幸福的教师，并且潜移默化地将幸福感传递给学生，实现“班主任——学生”双赢的效果。
　　以笔者担任班主任的中职商英3班为例，秉承着建立幸福班级的工作原则，在笔者的带领下，班级的班风、学风、班级精神面貌都受到了每位任课教师、学生的认可。在2015～2016第二学期11次班级评比中，笔者所带班级9次以高分获得“文明班级”的称号，各种大小的奖项也不胜枚举。所带班级学生的身影活跃于校学生会、各大社团，其中有1人担任学生会主席团秘书，3人担任社团社长，2人担任部门副部长，还有5人担任部门小组长等。下面，笔者将自己的带班经验总结如下。
　　一、以生为本
　　中职班主任管理的核心理念应该是“一切为了每一位学生的发展”，“以生为本”在创建幸福班级的范畴内是指“急学生之所急”。笔者所在班有47名学生，45名符合国家对中职生免学费的标准，大部分学生属于进城务工子女或者属于被隔代教育者（爷爷、奶奶）带大，因此学生的家庭收入情况不容乐观。
　　为了培养学生正确的“消费观”，笔者在班级提倡“合理消费”，渗透理财观念，并且在班级实行“废品回收”的制度，将卖废品的收入补贴到班费支出，每个月公布班费支出与收入情况。这一举措不仅让学生意识到钱难挣，还提高了学生的环保意识。为了帮助家庭困难的学生，笔者从开学初就关注到国家助学金的申请条件，鼓励学生按照条件去申请。有些学生对是否申请国家助学金犹豫不决，因为他们担心如果申请了助学金，其他同学会用异样的眼光看待自己，不申请的话又觉得对不起父母。为了消除学生的顾虑，笔者一再强调合理使用国家助学金是值得赞扬的，并且告知他们班主任不会在班群公布助学金名单。在动员学生的同时，笔者也跟家长联系沟通此事，正因为“急学生之所急”，学生够感受到班主任的关怀，并以生活学习在这个班级而感到荣幸。
　　二、以学生管理学生
　　中职学生管理工作繁重而又复杂，班主任要面临更多学生管理问题与承担更多的责任。对此，笔者采用的是“以学生为中心”的学生管理制度。
　　以学生管理学生制度第一个核心是“全班群策群力制订班规”。如果班规是班主任强加于学生身上，学生很自然会认为“被班规束缚”，毫无“主人翁”的感觉。因此，笔者新学期伊始，利用班会课与学生一起讨论出操作性强、又对学生产生约束力的班规。一旦学生有了违规行为，就不会抗拒接受惩罚，因为他也投票认同了规章制度。
　　以学生管理学生制度的第二个核心是建立强有力的班干部队伍，班干部队伍建设过程如下图。
　　以上的班干部管理制度在班级管理中起到至关重要的作用，班干部成了班主任的得力助手，是班级学生与班主任的桥梁。班主任需要不断给班干部打气，鼓励其放手大胆管，不能因为某些违规学生的过激言行而放弃工作。
　　三、以案例感化学生
　　以案例感化学生主要通过主题班会的形式，主题班会是一项教育性、综合性强的教育课。开展案例型的主题班会，能够起到“未雨绸缪”或“亡羊补牢”的作用。根据笔者担任班主任的经验以及对班级的观察，开学伊始制订每周主题班会的主题，并将任务落实到每个宿舍，让学生做主题班会的主要发言人。
　　一次，班级同一个宿舍的两名女生发生激烈的口角，而后两人总是相互猜疑对方仍然在传播关于自己的谣言。笔者分别找两人与其舍友了解情况后，立即意識到这两位女生陷入了“疑邻盗斧”的心理怪圈。于是，笔者将接下来的班会课主题改为“中国成语大赛”，引出“疑邻盗斧”的成语故事，揭示其中的故事内涵：当人们以有色眼镜去观察其他人的行为时，必然会歪曲事实，对人、对事胡乱猜疑，做出错误的理解。班会后，笔者再找这两名同学谈心，她们主动向对方道歉，也保证抛弃成见不再猜疑。
　　威胁、处罚、打电话向父母投诉等处理问题的方法会让“问题”学生非常反感，对班主任产生强烈的抵触心理，从而进入一个“违规——处罚——继续违规”的死循环。这样的循环会让班主任、学生与家长感到非常痛苦无助。因此，作为中职班主任，我们应该多采用一些正面管教的方法，以典型案例感化学生。
　　四、以社团发展学生
　　熊绍高（2016）指出，中职学生社团是中职学生以相同或相近的兴趣、爱好、追求为纽带开展课外活动的团体。蔡继娥（2014）提出，部分中职学生虽然学习不好，但他们有个性、有特长，可以此为切入点，引导学生增强信心。 　　笔者班上有个令每位任课教师、班干部很头疼的女生，她上课经常玩手机，晚自习常迟到，不愿打扫教室、宿舍卫生，还总是很有理由地推脱各种责任。为了帮助她改掉散漫的不良习惯，笔者没有采取责备的方法，而是鼓励她发挥唱歌好的特长，报名参加学校的歌唱社与合唱团。在社团，该生慢慢地意识到要融入社团、获得社团其他成员的认可，自己必須“言必行、行必果”，遵守社团的规章制度。于是她开始理解班规、校规的意义，也逐步改掉坏习惯。因此，鼓励中职学生参加社团，不仅能够让他们找到兴趣相同的小伙伴，更重要的是社团文化能够潜移默化、润物无声地感化中职生，提升中职生的整体素质。
　　五、以集体荣誉鞭策学生
　　学生的幸福感大部分来源于班级的荣誉感，当他们听到班级获奖的通知时，他们非常自豪又幸福。因此，班级的学生积极参加学校的各项活动，如辩论赛、运动会、元旦晚会、感动财校之星等活动。
　　例如，在排练元旦晚会合唱节目的整个过程中，班集体异常团结，过五关斩六将，一路冲到了决赛的舞台，并获得了二等奖的好名次。这种班集体一起牺牲午饭时间练习舞步、一起站在冷风中彩排的经历都值得回忆，一起努力取得的荣誉感更让学生觉得有幸福感。
　　集体荣誉感同时也能够鞭策学生做得更好，他们不会轻易违反学校的規章制度而导致班集体被扣分，这种鞭策的力量可以潜移默化地影响全班学生的思想行为，对发展班集体起着重要作用。
　　六、结语
　　中职班主任工作繁重而又没有太多的成就感，这是普遍存在的事实，但是我们可以换种心态来当好中职班主任。在幸福中国、幸福城市的大背景下，优先发展幸福教育、幸福班级至关重要。
　　班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康幸福成长的引领者。在本文中笔者整理了自己管理班级的经验：以生为本、以学生管理学生、以案例感化学生、以社团发展学生和以集体荣誉鞭策学生，希望能够帮助其他中职班主任找到管理班级的核心——创建幸福班级，从而改变以往的站在学生对立面管理班级的理念，享受当班主任的过程。当学生在一个班集体中感到非常幸福的时候，他们就会努力维护这种幸福感。
　　参考文献：
　　[1]内尔·诺丁斯.幸福与教育[M].北京：教育科学出版社，2014.
　　[2]张韬，宋迎秋.中职班主任工作心理挫折感成因与分析[J].中国健康心理学杂志，2008（10）.
　　[3]熊绍高.中职学生社团渗透德育的探索[J].当代职业教育，2016（1）.
　　[4]蔡继娥.创建幸福班级之我见[J].管理实践，2014（3）.
　　作者简介：梁倩（1990 — ），女，广东阳江人，助理级，研究方向：商务英语。