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培养学生的智能是小学教师的中心工作,也是一项比较富有难度的事情,小学生的认知与心理发展比较缓慢,尤其是他们的抽象思维能力比较薄弱,这给数学教学增加了难度。发展数学思维是小学数学教学的重要目标,训练数学思维能力是数学教学的核心。要有效培养小学生的智力与能力,教师除了要拥有爱心之外,还要具有慧心,要基于学生立场,善于发挥教学智慧,优化教学方法手段,以激发学生学习兴趣,为他们学习加油助力,给学生学习提供支撑,帮助他们思考理解,让学生爱学、会学、学会。我在教学实践中摸索出一些有效的教学策略,通过借助问题情境、学具操作、小组合作等手段,提高数学教学的有效性,现结合《50元以内人民币的兑换》一课教学,谈谈小学数学课堂教学的“三借”策略的具体操作。
一、借助问题情境,激趣诱思
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学生只有对数学内容产生兴趣,才能激发起内在的学习动机,才会积极主动地投入到学习活动之中。激发兴趣是数学教学的首要任务,聪明的老师善于激发学生兴趣,或通过故事激趣,或采用猜谜激趣,或采取动画激趣,或用幽默的语言激趣,或用夸张搞笑的动作激趣。激趣的方法是多样的,激趣要根据具体教学内容,要根据教学需要和学生特点,如此方能提高激趣的效果。
“古往今来人们开始探索,都应起源于对自然万物的惊异。”问题情境不但能引发学生好奇,激发学生兴趣,而且能激活学生思维,诱发学生思考,可谓一举两得。我在教学《50元以内人民币的兑换》一课中采用情境激趣,通过创设问题情境,将问题融入生活情境,借助问题情境导入教学主题。在教学导入時,我对学生说:“老师新开了一个文具店,同学们快来看一看有没有你想买的东西?”我边说边呈现出标明价格的铅笔、水彩笔等文具。形象具体的生活场景,唤醒了学生生活经验,给学生真实感与亲近感,一下子吸引了学生注意,引发了学生的兴趣。我趁机请后进生说说商品相应的价格,让全体学生尝试用手中的人民币买一买。有的学生用1张10元买了一盒铅笔,有的学生拿1张20元买了一盒水彩笔。“老师也想买1盒20元的水彩笔,可是我没有20元的人民币,该怎么买呢?谁能帮帮老师?”我趁着学生兴趣浓厚的时机,给学生提出问题,诱导学生思考,激发兑换内需,自然引入课题。
二、借助学具操作,体验理解
小学生学习数学最大的困难是思考能力较弱,尤其是抽象思维尚未发展完全,但他们的动作思维、直观思维稍微具有优势,他们都有一双健康而勤劳的双手。动作是知识的源泉,我们可以依托实物的直观形象特点,借助学具操作,挖掘学生动作、直观思维,用学具为学生的观察、思考、操作提供物质支撑,给学生学习搭建支架,以降低学生思维的难度,帮助学生在实践体验中理解,提高数学学习的效果。
俗话说得好:“巧妇难为无米之炊。”“掌握人民币的兑换”是《50元以内人民币的兑换》一课的教学重点,在人民币兑换的学习中,如果没有人民币等学具的支撑,只是和学生进行空洞无物的纸上谈兵,仅仅依靠学生大脑中虚空的想象兑换,则学习犹如空中建楼阁,实在是难为了我们的学生,教学效果也定然不会理想。我在该课教学中给学生提供了人民币、铅笔套盒、书包、文具盒、卷笔刀、新华字典、水彩笔等实物,给学生动手操作的机会,引导学生在亲手操作中学会兑换人民币。借助这些学具的操作,抽象的思考化作形象的动作,抽象的换算变为直观的操作,数学知识变得鲜活灵动,学生在动手操作中开发智慧。借助学具操作,开展实践活动,增强理解感悟。在教学“10元和20元的兑换”与“10元与50元的兑换”,我都让学生先思考再操作,先说说方法再用学具兑换。学具操作不仅使枯燥的数学变得有趣好玩,让数学学习更加轻松快乐,有效激发了学生的学习兴趣,提高了学生学习自主性,学具操作还活化了学习方式,学生通过做中学、做中思,化被动学习为主动探究,变抽象枯燥为直观形象,实现了从形象思维到抽象思维的过渡,促进了学生对知识的理解。学具操作,实践体验,让数学课堂充满活力,让数学学习更加有效。
三、借助小组合作,聚力汇智
古人说:“二人同心,其利断金。”合作就有力量和智慧,合作学习是一种新型高效的学习方式,把几个单个的学生组合成学习小组,构建为学习共同体,在合作互助中开展学习活动,小组成员齐心合力完成学习任务。许多小学生的生活经验与学习能力等都比较单薄,如果始终让他们独立学习,仅仅依靠他们个人的力量,要想完成一些学习任务是比较困难的。我们可以采取小组合作,让他们结伴而学,这样就可以解决势单力孤的问题,让他们凝心聚力,互助共学,以提高学习效果与效率。
例如,在教学《50元以内人民币的兑换》一课中,我多次组织学生合作学习,借助小组合作,聚力汇智,实现合作共赢。在解决“买50元的书包”问题时,我让学生小组合作,各组讨论兑换方法,并小组成员之间进行兑换。在巩固练习环节,我设计了一个合作性活动,让学生小组合作,分组购买物品。小组合作不仅让学生借智借力,互助共学,而且增加了人际交往,融洽了学生情感。如果说借助学具操作是借物而学,那么借助小组合作则是借力而学,达到了“它山之石可以攻玉”的效果。
在小学数学课堂教学中,我们除了可以借助问题情境,借助学具操作,借助小组合作,还可以借助赏识评价,激励鼓舞学生,让学生的学习潜能与动能得以充分释放;还可以借助分层教学,实现因材施教,让不同层次的学生得到不同的发展。
一、借助问题情境,激趣诱思
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学生只有对数学内容产生兴趣,才能激发起内在的学习动机,才会积极主动地投入到学习活动之中。激发兴趣是数学教学的首要任务,聪明的老师善于激发学生兴趣,或通过故事激趣,或采用猜谜激趣,或采取动画激趣,或用幽默的语言激趣,或用夸张搞笑的动作激趣。激趣的方法是多样的,激趣要根据具体教学内容,要根据教学需要和学生特点,如此方能提高激趣的效果。
“古往今来人们开始探索,都应起源于对自然万物的惊异。”问题情境不但能引发学生好奇,激发学生兴趣,而且能激活学生思维,诱发学生思考,可谓一举两得。我在教学《50元以内人民币的兑换》一课中采用情境激趣,通过创设问题情境,将问题融入生活情境,借助问题情境导入教学主题。在教学导入時,我对学生说:“老师新开了一个文具店,同学们快来看一看有没有你想买的东西?”我边说边呈现出标明价格的铅笔、水彩笔等文具。形象具体的生活场景,唤醒了学生生活经验,给学生真实感与亲近感,一下子吸引了学生注意,引发了学生的兴趣。我趁机请后进生说说商品相应的价格,让全体学生尝试用手中的人民币买一买。有的学生用1张10元买了一盒铅笔,有的学生拿1张20元买了一盒水彩笔。“老师也想买1盒20元的水彩笔,可是我没有20元的人民币,该怎么买呢?谁能帮帮老师?”我趁着学生兴趣浓厚的时机,给学生提出问题,诱导学生思考,激发兑换内需,自然引入课题。
二、借助学具操作,体验理解
小学生学习数学最大的困难是思考能力较弱,尤其是抽象思维尚未发展完全,但他们的动作思维、直观思维稍微具有优势,他们都有一双健康而勤劳的双手。动作是知识的源泉,我们可以依托实物的直观形象特点,借助学具操作,挖掘学生动作、直观思维,用学具为学生的观察、思考、操作提供物质支撑,给学生学习搭建支架,以降低学生思维的难度,帮助学生在实践体验中理解,提高数学学习的效果。
俗话说得好:“巧妇难为无米之炊。”“掌握人民币的兑换”是《50元以内人民币的兑换》一课的教学重点,在人民币兑换的学习中,如果没有人民币等学具的支撑,只是和学生进行空洞无物的纸上谈兵,仅仅依靠学生大脑中虚空的想象兑换,则学习犹如空中建楼阁,实在是难为了我们的学生,教学效果也定然不会理想。我在该课教学中给学生提供了人民币、铅笔套盒、书包、文具盒、卷笔刀、新华字典、水彩笔等实物,给学生动手操作的机会,引导学生在亲手操作中学会兑换人民币。借助这些学具的操作,抽象的思考化作形象的动作,抽象的换算变为直观的操作,数学知识变得鲜活灵动,学生在动手操作中开发智慧。借助学具操作,开展实践活动,增强理解感悟。在教学“10元和20元的兑换”与“10元与50元的兑换”,我都让学生先思考再操作,先说说方法再用学具兑换。学具操作不仅使枯燥的数学变得有趣好玩,让数学学习更加轻松快乐,有效激发了学生的学习兴趣,提高了学生学习自主性,学具操作还活化了学习方式,学生通过做中学、做中思,化被动学习为主动探究,变抽象枯燥为直观形象,实现了从形象思维到抽象思维的过渡,促进了学生对知识的理解。学具操作,实践体验,让数学课堂充满活力,让数学学习更加有效。
三、借助小组合作,聚力汇智
古人说:“二人同心,其利断金。”合作就有力量和智慧,合作学习是一种新型高效的学习方式,把几个单个的学生组合成学习小组,构建为学习共同体,在合作互助中开展学习活动,小组成员齐心合力完成学习任务。许多小学生的生活经验与学习能力等都比较单薄,如果始终让他们独立学习,仅仅依靠他们个人的力量,要想完成一些学习任务是比较困难的。我们可以采取小组合作,让他们结伴而学,这样就可以解决势单力孤的问题,让他们凝心聚力,互助共学,以提高学习效果与效率。
例如,在教学《50元以内人民币的兑换》一课中,我多次组织学生合作学习,借助小组合作,聚力汇智,实现合作共赢。在解决“买50元的书包”问题时,我让学生小组合作,各组讨论兑换方法,并小组成员之间进行兑换。在巩固练习环节,我设计了一个合作性活动,让学生小组合作,分组购买物品。小组合作不仅让学生借智借力,互助共学,而且增加了人际交往,融洽了学生情感。如果说借助学具操作是借物而学,那么借助小组合作则是借力而学,达到了“它山之石可以攻玉”的效果。
在小学数学课堂教学中,我们除了可以借助问题情境,借助学具操作,借助小组合作,还可以借助赏识评价,激励鼓舞学生,让学生的学习潜能与动能得以充分释放;还可以借助分层教学,实现因材施教,让不同层次的学生得到不同的发展。