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在小学信息技术课堂教学中，一些教师受传统知识传授教学观影响，只是侧重于教授学生练习技术操作或一些应用软件。学生在接触这些学习内容时，由于没有深入地理解，所以只是表面化地、被动式地学习，学习效果亟待提升。计算思维的提出，很好地解决了过于注重技术的弊病，把计算机技术学习和问题解决融合起来。教师要聚焦培养学生信息技术计算思维核心，不断优化教学策略，促进学生在解决实际问题的过程中有效提升计算思维。
一、让教学内容形象化，激发学生学习热情
在小学信息技术教学中，教师的教学重点是引导学生学习并掌握信息技术的基本理论和操作技能，学生实操的基础之一是信息技术理论知识。因为理论知识夹杂着一些学生不太熟悉的专业词汇，晦涩难懂，给学生的理解学习带来了一定困难。因此，教师把晦涩的理论知识形象化，把它转化为学生能够理解接受的表述形式，促进学生有效理解学习，找到信息技术学习的窍门。
比如，“初识Scratch”（苏教版小学信息技术教材）一课教学中，教师要通过学生能够理解并接受的方式，引导学生感知并理解Scratch这个程序教学的基础内容。教学本节课，教师需要引导学生认识并知晓Scratch的界面构成以及常用功能模块。教师可以通过游戏化教学方式，通过Scratch编程游戏激发学生学习热情，引导学生了解Scratch是功能强大的编程软件，主要模块包括功能、控制、控件、脚本、角色、演示等六个，通过学生易于接受的儿童化语言进行讲述：“功能区集中了我们经常使用的一些功能，在控件区可以有效控制演示区中的角色，在脚本区可以组合一些程序来控制有关角色，而角色区就是游戏设计的主题内容，比如一条狗、一只鸟或者是你想设计达到的任何内容。”这种形象化的知识讲述，贴近儿童理解能力，有助于学生快速准确地理解并掌握这些功能区块。
在上述教学中，教师巧妙地把晦涩难懂的教学内容转化为学生能够理解接受的语言，让学生对学习产生亲近感，此外还能有效提升理解专业术语的能力，鼓励学生深入探究信息技术，促进学生在主动建构知识的过程中养成计算思维。
二、让专业术语生活化，激活学生计算思维
在小学信息技术课堂教学中，一些教师没有立足儿童视角，容易从专业角度传授知识，再加上信息技术专业术语比较多，一些教师在备课时没能够把教材内容融入生活情境，学生会出现机械识记的学习情况。此外，一些教师缺乏课程开发能力，没能够把教学内容和学生生活融合起来，所以学生会出现不能灵活理解并准确运用信息技术知识的现象。所以，教师要认真研读教材，创新教学设计，把教材内容和学生生活勾连起来，通过情境教学激活学生的计算思维。
比如，在教学“角色和舞台”和“舞台属性和坐标”时，教师可以首先引导学生了解这堂课的角色“舞台中执行命令的主角”。这节课的教学目标是引导学生学会移动“角色”，让“角色”呈现动态画面，在学习之前，教师要让学生先理解“坐标”这个概念。一些同学没有接触并学习坐标这个概念，假如教师上课时便用坐标等专业术语进行讲授，学生听课就会云里雾里。所以，教师可以引导学生自主观察，在学生认真观察的基础上，教师可以呈现经过生活化处理的教学内容，促进学生在情境学习中自主建构学习，提升学习的有效性。
上述教学中，教师通过对教学内容的生活化、情境化处理，促进学生置身其中进行深度学习，学生在自主探究的过程中体会到学习的快乐，并且在实践运用中巩固强化了信息技术理论知识，在实践中提升了自己的计算思维，有利于在情境中灵活运用知识解决问题。
三、让课堂探究深度化，提升学生计算思维
所谓深度学习，意指学生通过自主理解和建构，批判吸收所学的新知，并把新的知识整合到自己的认知体系中，能够灵活运用到生活实际中解决新的问题。在深度学习视域下，教師要有效提升学生的计算思维，必须把计算思维和生活问题解决有机融合在一起，引导学生灵活运用信息技术，创新解决生活实际中的问题。
比如，在教学“欢乐的鱼儿”一课中，教师可以通过课件向学生呈现鱼儿在海底世界里尽情遨游的场景，激发学生的学习兴趣，接着引导学生回顾之前的学习经验，通过信息技术能不能制作这样的效果。此外，教师还可以启发学生考虑怎样达到鱼儿游动的效果，以及怎样让鱼儿游动的同时改变大海的颜色。然后，教师可以引导学生借助Scratch编程绘制理想的海洋世界，开展想象创作并编写脚本。在学生自由创作的过程中，教师要巡视指导，针对学生的疑难困惑进行帮助指导，要给予学生充足的自主设计时空，鼓励他们绘制出想象中的海洋世界。最后的集中展示作品阶段，教师可以让展示的学生给同伴讲一讲设计的创意及过程。课堂总结阶段，教师可以引导学生围绕教学内容进行自主建模，指导学生分析总结各个模块的不同功能，帮助学生巩固强化所学知识，自主建构知识体系。
上述教学过程中，教师通过示例引导、分析探究、操作实践、总结方法、巩固强化等教学策略，引导学生理解并掌握所学内容，并自主迁移到成果制作中，促进学生在运用信息技术解决实际问题的过程中提升计算思维，并促进核心素养的全面养成。
一、让教学内容形象化，激发学生学习热情
在小学信息技术教学中，教师的教学重点是引导学生学习并掌握信息技术的基本理论和操作技能，学生实操的基础之一是信息技术理论知识。因为理论知识夹杂着一些学生不太熟悉的专业词汇，晦涩难懂，给学生的理解学习带来了一定困难。因此，教师把晦涩的理论知识形象化，把它转化为学生能够理解接受的表述形式，促进学生有效理解学习，找到信息技术学习的窍门。
比如，“初识Scratch”（苏教版小学信息技术教材）一课教学中，教师要通过学生能够理解并接受的方式，引导学生感知并理解Scratch这个程序教学的基础内容。教学本节课，教师需要引导学生认识并知晓Scratch的界面构成以及常用功能模块。教师可以通过游戏化教学方式，通过Scratch编程游戏激发学生学习热情，引导学生了解Scratch是功能强大的编程软件，主要模块包括功能、控制、控件、脚本、角色、演示等六个，通过学生易于接受的儿童化语言进行讲述：“功能区集中了我们经常使用的一些功能，在控件区可以有效控制演示区中的角色，在脚本区可以组合一些程序来控制有关角色，而角色区就是游戏设计的主题内容，比如一条狗、一只鸟或者是你想设计达到的任何内容。”这种形象化的知识讲述，贴近儿童理解能力，有助于学生快速准确地理解并掌握这些功能区块。
在上述教学中，教师巧妙地把晦涩难懂的教学内容转化为学生能够理解接受的语言，让学生对学习产生亲近感，此外还能有效提升理解专业术语的能力，鼓励学生深入探究信息技术，促进学生在主动建构知识的过程中养成计算思维。
二、让专业术语生活化，激活学生计算思维
在小学信息技术课堂教学中，一些教师没有立足儿童视角，容易从专业角度传授知识，再加上信息技术专业术语比较多，一些教师在备课时没能够把教材内容融入生活情境，学生会出现机械识记的学习情况。此外，一些教师缺乏课程开发能力，没能够把教学内容和学生生活融合起来，所以学生会出现不能灵活理解并准确运用信息技术知识的现象。所以，教师要认真研读教材，创新教学设计，把教材内容和学生生活勾连起来，通过情境教学激活学生的计算思维。
比如，在教学“角色和舞台”和“舞台属性和坐标”时，教师可以首先引导学生了解这堂课的角色“舞台中执行命令的主角”。这节课的教学目标是引导学生学会移动“角色”，让“角色”呈现动态画面，在学习之前，教师要让学生先理解“坐标”这个概念。一些同学没有接触并学习坐标这个概念，假如教师上课时便用坐标等专业术语进行讲授，学生听课就会云里雾里。所以，教师可以引导学生自主观察，在学生认真观察的基础上，教师可以呈现经过生活化处理的教学内容，促进学生在情境学习中自主建构学习，提升学习的有效性。
上述教学中，教师通过对教学内容的生活化、情境化处理，促进学生置身其中进行深度学习，学生在自主探究的过程中体会到学习的快乐，并且在实践运用中巩固强化了信息技术理论知识，在实践中提升了自己的计算思维，有利于在情境中灵活运用知识解决问题。
三、让课堂探究深度化，提升学生计算思维
所谓深度学习，意指学生通过自主理解和建构，批判吸收所学的新知，并把新的知识整合到自己的认知体系中，能够灵活运用到生活实际中解决新的问题。在深度学习视域下，教師要有效提升学生的计算思维，必须把计算思维和生活问题解决有机融合在一起，引导学生灵活运用信息技术，创新解决生活实际中的问题。
比如，在教学“欢乐的鱼儿”一课中，教师可以通过课件向学生呈现鱼儿在海底世界里尽情遨游的场景，激发学生的学习兴趣，接着引导学生回顾之前的学习经验，通过信息技术能不能制作这样的效果。此外，教师还可以启发学生考虑怎样达到鱼儿游动的效果，以及怎样让鱼儿游动的同时改变大海的颜色。然后，教师可以引导学生借助Scratch编程绘制理想的海洋世界，开展想象创作并编写脚本。在学生自由创作的过程中，教师要巡视指导，针对学生的疑难困惑进行帮助指导，要给予学生充足的自主设计时空，鼓励他们绘制出想象中的海洋世界。最后的集中展示作品阶段，教师可以让展示的学生给同伴讲一讲设计的创意及过程。课堂总结阶段，教师可以引导学生围绕教学内容进行自主建模，指导学生分析总结各个模块的不同功能，帮助学生巩固强化所学知识，自主建构知识体系。
上述教学过程中，教师通过示例引导、分析探究、操作实践、总结方法、巩固强化等教学策略，引导学生理解并掌握所学内容，并自主迁移到成果制作中，促进学生在运用信息技术解决实际问题的过程中提升计算思维，并促进核心素养的全面养成。