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【中图分类号】G423.06【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0184-02
“为了每一个学生的发展”,这是国家基础教育课程改革的核心宗旨。《数学课程标准》在指出“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”的同时，指出“数学是人类的一种文化”。这就要求我们的数学教学在注重数学的工具性的同时，更要强调育智功能和完善自我功能，在注重数学教育的科学价值的同时，更强调数学教育的文化价值。那么在新课改形势下，我们该怎样进行数学教学，提高数学教学的效益呢？
1 教学“生活化”
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现数学源于生活，又应用于生活的特点，应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”同时“生活中的数学”是四大有价值的数学之一。因此教师应把数学与现实生活紧密联系，为学生创设熟悉的生活情景，提供感兴趣的生活事例、可操作的生活材料等来作为学生探索的对象和内容，让学生在特定的数学活动中充分感受体验，使抽象的数学知识生活化。
1.1 联系实际，情景导入。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，无时不有。例如，一位教师在教学“0”的认识时，采用贴近学生生活的童话导入。先在黑板上贴一只可爱的小猴子，并对学生说：“猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励它两个大桃。”说的同时在小猴子面前贴上一个盘子和两个桃子。“小朋友看，小猴子是不是很开心呀？”随后，小猴子就开始“吃”桃子。老师先从盘子里取下一个桃子，让学生观察：“发现了什么”（发现盘子里只有一个桃子了）“可以用数字几来表示？”（用数字1表示）。然后老师又取下一个桃子，并问道“小猴子又吃了一个桃子，这回盘子里还剩几个桃子，该用什么数字来表示呢？”联系学生的生活实际导入，学生发现数学就在身边，数学并不难。
1.2 结合生活，产生例题。学生对生活是最熟悉的，从生活中产生例题，会使他们产生亲切感，激发他们解决问题的兴趣。例如：教学“8、7、6加几”时，创设去公园游玩的情境：“老师和小朋友们来到公园门口，可是大家却进不去，怎么回事呢？请同学们打开书。”学生带着极大的兴趣，翻开教材，不一会儿，问题找到了“小朋友不知道要买多少张门票。”“那么到底有多少小朋友参加游玩呢？”学生观察图，左边有5个小朋友，右边有8个小朋友，合起来一共有几个小朋友呢？例题就这样产生了，学生感到熟悉，对数学的亲切感也自然产生。
1.3 灵活运用，反映生活。在引入新的知识点后，要让学生把新知识运用于生活，让他们养成主动探索新知识的实际运用价值的习惯。例如：在学习了正方体、长方体、圆柱体等几何形体的特征后，让学生在生活找一找，哪些地方用到了这些形体，并思考为什么罐装食品、饮料大多是圆柱体的？这样让学生更深刻的认识数学知识，让学生真正亲近数学，让数学真正走近学生。
2 教学“自主化”
学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作者的一种理念，更应当是一种行为。教师要采取适当的方式，促使学生表现出这种学习的“自主性”。
2.1 让学生实践。教师把学习的主动权交给学生，鼓励学生亲身实践，大胆探索。例如：教学“统计”一课时，教师根据学生的特点设计了一个数学活动故事：“大象要为大家准备一些水果，但不知道大家喜欢吃什么，它要大家帮它统计一下，你们愿意吗？”然后教师让学生说自己喜欢吃的水果，并进行统计。很快问题便产生了：同学一个一个报，来不及记录。教师继续让学生想办法“有没有比一个一个报、边报边统计这种方法方便的办法呢？”学生开动脑筋想出多种方法：让同学把自己喜欢吃的水果的名称写在纸上，集中后一生报一生统计其他学生监督；列出水果名称，学生依次报，两个同学在黑板上统计；报水果名称，学生举手统计……这样学生不仅获得了统计的结果，而且经历了统计的过程，对统计有了更深的认识和体验。
2.2 让学生思考。“数学是思维的体操。”我们要从低年级开始培养学生思考的自觉性。只有思考，才会有所得，特别是自主的、独立的思考，是创造性思维能力培养的前提。因此数学课堂教学中，我们要给学生提供思考的素材，让他们有所想；给学生提供充足的思考的时间，让他们在思考中有所得。例如：在教学长方形周长的计算公式时，出示“王奶奶家建造一座房子长20米，宽10米，围墙是长50米，宽30米的长方形，其中大门宽4米。请设计出围墙位置方案，并算出围墙的周长。”因为学生的生活经验不同，观察、思考的角度不同，所以设计出了不同的围墙，求得了不同的结果。①（50+30）×2－4；②（50+30）×2－4－10；③（50+30）×2－4－10－20；④（50+30）×2－4－20
2.3 让学生展示。每一个学生都希望自己是一个“发现者、研究者、探索者”。我们将学习主动权交给学生，让他们对数学问题进行预感试验，尝试归纳，假设检验，简化后复杂化等等后，还要创设展示平台，让学生交流自己的探索、思考、实践所得到的成果。例如上例，在学生得出不同的围墙设计，算出不同的围墙周长后，教师及时组织交流，让学生在全班展示他们的学习成果，一方面让学生收获成功的喜悦，另一方面让学生根据其他同学的设计方案丰富自身的知识。
3 教学“情趣化”
新一轮课程改革目标之一就是改变学生的学习状态：一是学生自信和积极的学习情感，二是学生自主和合作的学习方式，三是学习过程和策略的知识形态。其中学生的学习情感、态度、个性、价值观已提到了首位。
“情趣化”的教学可以激发学生的学习兴趣，引发学生良好的学习情感，从而使学生积极主动、全身心地投入学习。首先教师要爱学生。因为学生对数学的情感和态度，很大程度上来源于数学老师对数学的解释与演绎，来源于老师对学生的爱。我们要充分运用“亲其师信其道”的心理效能，做到“三带”进课堂——把微笑带进课堂；把鼓励带进课堂；把期待带进课堂。第二教师可以根据小学生爱玩、喜动、好奇的特点，或组织游戏性活动“包装”数学知识，或创设情境“串联”数学知识，让学生学得有趣、学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。例如：《有趣的拼搭》教学时，创设“森林运动会”场景，小动物们用乒乓板托正方体、长方体、圆柱体、球奔跑比赛，让学生猜一猜谁跑不快，引发学生的求知欲。然后再组织“滚一滚”、“摸一摸”“堆一堆”“数一数”、“搭一搭”等活动。由于活动深受低年级小学生的喜爱，所以整堂课学生学得开心，学有所得。又如：在《加和减》等课课尾设置“对口令”、“钻山洞”、“白兔搬家”、“蚂蚁找窝”、“出题考考大家”等活动，寓知于趣，学生没有了重复练习的单调感。
除上所述，数学教学还要注意“差异化”。学生在知识准备、行为习惯、智力水平、個性品质、身体素质等方面都存在着差异。在教学中我们要本着“让全体学生都能得到充分发展”这一宗旨，着力做好以下工作：一是承认差异，分类指导，减少、消除课堂教学中的“陪读”和“吃不饱”的现象；二是建立互助机制，充分发挥集体同授、小组合作学习的作用，加强师生之间、生生之间的交往，有效促进各类学生素质的发展；三是建立练习弹性机制和评价多元机制，让学生有差异的发展。
“为了每一个学生的发展”,这是国家基础教育课程改革的核心宗旨。《数学课程标准》在指出“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”的同时，指出“数学是人类的一种文化”。这就要求我们的数学教学在注重数学的工具性的同时，更要强调育智功能和完善自我功能，在注重数学教育的科学价值的同时，更强调数学教育的文化价值。那么在新课改形势下，我们该怎样进行数学教学，提高数学教学的效益呢？
1 教学“生活化”
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现数学源于生活，又应用于生活的特点，应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”同时“生活中的数学”是四大有价值的数学之一。因此教师应把数学与现实生活紧密联系，为学生创设熟悉的生活情景，提供感兴趣的生活事例、可操作的生活材料等来作为学生探索的对象和内容，让学生在特定的数学活动中充分感受体验，使抽象的数学知识生活化。
1.1 联系实际，情景导入。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，无时不有。例如，一位教师在教学“0”的认识时，采用贴近学生生活的童话导入。先在黑板上贴一只可爱的小猴子，并对学生说：“猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励它两个大桃。”说的同时在小猴子面前贴上一个盘子和两个桃子。“小朋友看，小猴子是不是很开心呀？”随后，小猴子就开始“吃”桃子。老师先从盘子里取下一个桃子，让学生观察：“发现了什么”（发现盘子里只有一个桃子了）“可以用数字几来表示？”（用数字1表示）。然后老师又取下一个桃子，并问道“小猴子又吃了一个桃子，这回盘子里还剩几个桃子，该用什么数字来表示呢？”联系学生的生活实际导入，学生发现数学就在身边，数学并不难。
1.2 结合生活，产生例题。学生对生活是最熟悉的，从生活中产生例题，会使他们产生亲切感，激发他们解决问题的兴趣。例如：教学“8、7、6加几”时，创设去公园游玩的情境：“老师和小朋友们来到公园门口，可是大家却进不去，怎么回事呢？请同学们打开书。”学生带着极大的兴趣，翻开教材，不一会儿，问题找到了“小朋友不知道要买多少张门票。”“那么到底有多少小朋友参加游玩呢？”学生观察图，左边有5个小朋友，右边有8个小朋友，合起来一共有几个小朋友呢？例题就这样产生了，学生感到熟悉，对数学的亲切感也自然产生。
1.3 灵活运用，反映生活。在引入新的知识点后，要让学生把新知识运用于生活，让他们养成主动探索新知识的实际运用价值的习惯。例如：在学习了正方体、长方体、圆柱体等几何形体的特征后，让学生在生活找一找，哪些地方用到了这些形体，并思考为什么罐装食品、饮料大多是圆柱体的？这样让学生更深刻的认识数学知识，让学生真正亲近数学，让数学真正走近学生。
2 教学“自主化”
学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作者的一种理念，更应当是一种行为。教师要采取适当的方式，促使学生表现出这种学习的“自主性”。
2.1 让学生实践。教师把学习的主动权交给学生，鼓励学生亲身实践，大胆探索。例如：教学“统计”一课时，教师根据学生的特点设计了一个数学活动故事：“大象要为大家准备一些水果，但不知道大家喜欢吃什么，它要大家帮它统计一下，你们愿意吗？”然后教师让学生说自己喜欢吃的水果，并进行统计。很快问题便产生了：同学一个一个报，来不及记录。教师继续让学生想办法“有没有比一个一个报、边报边统计这种方法方便的办法呢？”学生开动脑筋想出多种方法：让同学把自己喜欢吃的水果的名称写在纸上，集中后一生报一生统计其他学生监督；列出水果名称，学生依次报，两个同学在黑板上统计；报水果名称，学生举手统计……这样学生不仅获得了统计的结果，而且经历了统计的过程，对统计有了更深的认识和体验。
2.2 让学生思考。“数学是思维的体操。”我们要从低年级开始培养学生思考的自觉性。只有思考，才会有所得，特别是自主的、独立的思考，是创造性思维能力培养的前提。因此数学课堂教学中，我们要给学生提供思考的素材，让他们有所想；给学生提供充足的思考的时间，让他们在思考中有所得。例如：在教学长方形周长的计算公式时，出示“王奶奶家建造一座房子长20米，宽10米，围墙是长50米，宽30米的长方形，其中大门宽4米。请设计出围墙位置方案，并算出围墙的周长。”因为学生的生活经验不同，观察、思考的角度不同，所以设计出了不同的围墙，求得了不同的结果。①（50+30）×2－4；②（50+30）×2－4－10；③（50+30）×2－4－10－20；④（50+30）×2－4－20
2.3 让学生展示。每一个学生都希望自己是一个“发现者、研究者、探索者”。我们将学习主动权交给学生，让他们对数学问题进行预感试验，尝试归纳，假设检验，简化后复杂化等等后，还要创设展示平台，让学生交流自己的探索、思考、实践所得到的成果。例如上例，在学生得出不同的围墙设计，算出不同的围墙周长后，教师及时组织交流，让学生在全班展示他们的学习成果，一方面让学生收获成功的喜悦，另一方面让学生根据其他同学的设计方案丰富自身的知识。
3 教学“情趣化”
新一轮课程改革目标之一就是改变学生的学习状态：一是学生自信和积极的学习情感，二是学生自主和合作的学习方式，三是学习过程和策略的知识形态。其中学生的学习情感、态度、个性、价值观已提到了首位。
“情趣化”的教学可以激发学生的学习兴趣，引发学生良好的学习情感，从而使学生积极主动、全身心地投入学习。首先教师要爱学生。因为学生对数学的情感和态度，很大程度上来源于数学老师对数学的解释与演绎，来源于老师对学生的爱。我们要充分运用“亲其师信其道”的心理效能，做到“三带”进课堂——把微笑带进课堂；把鼓励带进课堂；把期待带进课堂。第二教师可以根据小学生爱玩、喜动、好奇的特点，或组织游戏性活动“包装”数学知识，或创设情境“串联”数学知识，让学生学得有趣、学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。例如：《有趣的拼搭》教学时，创设“森林运动会”场景，小动物们用乒乓板托正方体、长方体、圆柱体、球奔跑比赛，让学生猜一猜谁跑不快，引发学生的求知欲。然后再组织“滚一滚”、“摸一摸”“堆一堆”“数一数”、“搭一搭”等活动。由于活动深受低年级小学生的喜爱，所以整堂课学生学得开心，学有所得。又如：在《加和减》等课课尾设置“对口令”、“钻山洞”、“白兔搬家”、“蚂蚁找窝”、“出题考考大家”等活动，寓知于趣，学生没有了重复练习的单调感。
除上所述，数学教学还要注意“差异化”。学生在知识准备、行为习惯、智力水平、個性品质、身体素质等方面都存在着差异。在教学中我们要本着“让全体学生都能得到充分发展”这一宗旨，着力做好以下工作：一是承认差异，分类指导，减少、消除课堂教学中的“陪读”和“吃不饱”的现象；二是建立互助机制，充分发挥集体同授、小组合作学习的作用，加强师生之间、生生之间的交往，有效促进各类学生素质的发展；三是建立练习弹性机制和评价多元机制，让学生有差异的发展。