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【摘要】在基础教育中，小学是极为重要的组成部分，在教学生活化的基础上，小学数学教学生活化要求数学与小学生特点进行结合。本文首先对新课程背景下小学数学生活化的意义进行阐述，然后结合实际案例，对新课程背景下小学数学生活化的方法进行分析。
【关键词】新课程背景；小学数学；教学生活化
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0254-01
教学生活化主要指的是教师在进行教学时，需要对学生生活背景与生活经验给予重视，需要对学生生活、教学、社会生活进行紧密结合，让学生在观察生活、分析生活问题时能够运用数学思维，在新课程背景下，小学数学教学生活化对小学生学习数学特点有着高度符合性，是贯彻“教育回归生活”的重要手段。
一、新课程背景下小学数学生活化的意义
数学课程需要从生活经验着手，让数学学习内容更具现实性和挑战性，让学生具有学习主动性，科技社会的发展让各个层面的竞争更为激烈，人才创新精神与实践能力是社会发展的必然要求，数学来源于生活也需要服务于生活，在社会发展中，数学的作用也将逐渐凸显。同时，在新课改中，小学数学教学生活化也是必然要求，数学是生活、学习和劳动中不可缺少的工具，素材也需要对生活实际情况予以紧密联系。
二、新课程背景下小学数学生活化的方法
（一）生活化教学观念
正确的教育质量观就是生活化的教育观，在新课程背景下，小学数学生活化的目的是让学生的数学思维得到培养，是让学生的综合素质得到提高。小学数学教师需要让教学观生活化，透彻理解新课程中的教学理念，对传统教学方式进行转变，引导学生感悟数学、体验生活。对此，教师可以在课堂中引入生活中的活动，如在教学“可能性的大小”这一课时，教师就可以在课堂中添加有奖转盘活动，“同学们，在生活中我们经常会看到很多抽奖活动，现在我这里就有一个抽奖活动，一等奖是一台轿车，二等奖是一台电脑，三等奖是现金500元，纪念奖是一包纸巾，如果你来抽奖，最想得到什么奖？”然后可以利用之前制作好的抽奖转盘（转盘分割依照奖品概率而定），让几名同学上台“抽奖”之后，问同学们“最优可能中哪个奖？最不可能中哪个奖？”进而引出可能性存在大小这一知识点[1]。
（二）多层次教学情境
1.把握教学形式特点
科学与社会的发展使得教学形式变得多元，利用多媒体技术、课堂游戏，可以让小学数学教学更具吸引力，而利用板书教学可以让教学准备更为灵活，对此，教师需要选择最为合适的教学形式，并把握好教学特点。以我国重庆市某所小学为例，在进行“千米的认识”这一课的教学时，教师对校园资源充分利用，让学生乘坐校车，每过100m司机就会报出位置，教师要求学生记住200m、500m的标志建筑，在校车返回时，估计汽车行驶100m、200m、500m和1km的距离，让课堂生活化这一理念得到充分体现。无论采用何种教学方法，都需要确保其承载了生活化情景，都需要确保它能够让小学数学教学效率得到提升，如在教学“观察物体”这一课时，就可以在课堂上利用照相机来照射前、后、左、右四个面，然后利用电脑让学生观察照片。
2.保证情景服务教学价值
多层次情景教学需要保证情景服务教学价值，越贴近学生真实生活的背景就越生动，学生接纳知识程度也就越高，同时，还应该对学生认知结构予以紧密结合，如在教学“比例”这一课时，就可以利用生活情景来进行知识导入，“同学们，我们每个人的身上都存在着比例知识，如人的脚底长和身高比例就是1：7，如脚底长度和拳头周长比例就是1：1。”通过这样与生活情景紧密结合的知识导入，能够让课堂教学更为形象，保证情景服务教学价值。
（三）多种素材的整合
在挖掘素材时，需要挖掘生活化、和学生具有很强相关性的素材，需要确保学生对素材感兴趣，需要对小学生特殊的认知水平与世界观予以考虑，在生活中，人文元素与道德元素有的是积极正面的，也有的是消极反面的，因此，教师挖掘素材时需要对此进行筛选。在整合素材时，需要确保生活素材可以得到数学化加工，如在教学“两步计算解决问题”时，就可以引入校园送水工这一概念，让学生通过实际数据进行计算，最后，还需要对教材进行科学重组，生活实例与数学教材存在普遍适用性，如在教材中经常出现的“甲地、乙地”，就可以替换成同学熟悉的地方，如在南方，举例就最好不好举和“雪”有关的运动项目。
（四）科学化教学方法
1.强化实践能力
在新课程背景下，小学数学教学生活化需要对学生实践能力进行强化，需要对数学实践能力重要性予以重视，如在教学“邮票中的数学问题”时，就可以在学生对分段计费方式予以了解之后，将分段计费和生活中的相关问题予以引入，如城市用水、食堂用水等问题。让学生可以对观察、实验、证明、猜想等方法对生活中的数学问题进行解决，让学生演绎推理能力与合情推理能力得到发展[2]。
2.探索创新精神
探索创新精神是我国小学生较为缺少的，也是传统教育中不够重视的方面，因此，基于新課程背景下，小学数学教学生活化需要对探索创新精神进行培养，让学生具有数学的求知欲和好奇心，需要具有解题自信心，具有独立思考的习惯。如在学习“圆”这一课的内容时，就可以引导学生挖掘生活中和圆存在关系的知识，如车轮为什么是圆形等。
三、结论
综上所述，在新课程背景下，小学数学教学生活化具有重要意义，通过树立生活化教学观念、建立多层次教学情境、整合多种素材和利用科学化的教学方法，可以让小学数学教学更为生活化，这种方法可以让小学数学教学效率得到提升，为我国未来综合人才的培养做出贡献。
参考文献
[1]俞士兵.新课程背景下小学数学教学生活化的探索[J].新课程（上），2016，（01）：211.
[2]周录利.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].才智，2015，（27）：64.
【关键词】新课程背景；小学数学；教学生活化
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0254-01
教学生活化主要指的是教师在进行教学时，需要对学生生活背景与生活经验给予重视，需要对学生生活、教学、社会生活进行紧密结合，让学生在观察生活、分析生活问题时能够运用数学思维，在新课程背景下，小学数学教学生活化对小学生学习数学特点有着高度符合性，是贯彻“教育回归生活”的重要手段。
一、新课程背景下小学数学生活化的意义
数学课程需要从生活经验着手，让数学学习内容更具现实性和挑战性，让学生具有学习主动性，科技社会的发展让各个层面的竞争更为激烈，人才创新精神与实践能力是社会发展的必然要求，数学来源于生活也需要服务于生活，在社会发展中，数学的作用也将逐渐凸显。同时，在新课改中，小学数学教学生活化也是必然要求，数学是生活、学习和劳动中不可缺少的工具，素材也需要对生活实际情况予以紧密联系。
二、新课程背景下小学数学生活化的方法
（一）生活化教学观念
正确的教育质量观就是生活化的教育观，在新课程背景下，小学数学生活化的目的是让学生的数学思维得到培养，是让学生的综合素质得到提高。小学数学教师需要让教学观生活化，透彻理解新课程中的教学理念，对传统教学方式进行转变，引导学生感悟数学、体验生活。对此，教师可以在课堂中引入生活中的活动，如在教学“可能性的大小”这一课时，教师就可以在课堂中添加有奖转盘活动，“同学们，在生活中我们经常会看到很多抽奖活动，现在我这里就有一个抽奖活动，一等奖是一台轿车，二等奖是一台电脑，三等奖是现金500元，纪念奖是一包纸巾，如果你来抽奖，最想得到什么奖？”然后可以利用之前制作好的抽奖转盘（转盘分割依照奖品概率而定），让几名同学上台“抽奖”之后，问同学们“最优可能中哪个奖？最不可能中哪个奖？”进而引出可能性存在大小这一知识点[1]。
（二）多层次教学情境
1.把握教学形式特点
科学与社会的发展使得教学形式变得多元，利用多媒体技术、课堂游戏，可以让小学数学教学更具吸引力，而利用板书教学可以让教学准备更为灵活，对此，教师需要选择最为合适的教学形式，并把握好教学特点。以我国重庆市某所小学为例，在进行“千米的认识”这一课的教学时，教师对校园资源充分利用，让学生乘坐校车，每过100m司机就会报出位置，教师要求学生记住200m、500m的标志建筑，在校车返回时，估计汽车行驶100m、200m、500m和1km的距离，让课堂生活化这一理念得到充分体现。无论采用何种教学方法，都需要确保其承载了生活化情景，都需要确保它能够让小学数学教学效率得到提升，如在教学“观察物体”这一课时，就可以在课堂上利用照相机来照射前、后、左、右四个面，然后利用电脑让学生观察照片。
2.保证情景服务教学价值
多层次情景教学需要保证情景服务教学价值，越贴近学生真实生活的背景就越生动，学生接纳知识程度也就越高，同时，还应该对学生认知结构予以紧密结合，如在教学“比例”这一课时，就可以利用生活情景来进行知识导入，“同学们，我们每个人的身上都存在着比例知识，如人的脚底长和身高比例就是1：7，如脚底长度和拳头周长比例就是1：1。”通过这样与生活情景紧密结合的知识导入，能够让课堂教学更为形象，保证情景服务教学价值。
（三）多种素材的整合
在挖掘素材时，需要挖掘生活化、和学生具有很强相关性的素材，需要确保学生对素材感兴趣，需要对小学生特殊的认知水平与世界观予以考虑，在生活中，人文元素与道德元素有的是积极正面的，也有的是消极反面的，因此，教师挖掘素材时需要对此进行筛选。在整合素材时，需要确保生活素材可以得到数学化加工，如在教学“两步计算解决问题”时，就可以引入校园送水工这一概念，让学生通过实际数据进行计算，最后，还需要对教材进行科学重组，生活实例与数学教材存在普遍适用性，如在教材中经常出现的“甲地、乙地”，就可以替换成同学熟悉的地方，如在南方，举例就最好不好举和“雪”有关的运动项目。
（四）科学化教学方法
1.强化实践能力
在新课程背景下，小学数学教学生活化需要对学生实践能力进行强化，需要对数学实践能力重要性予以重视，如在教学“邮票中的数学问题”时，就可以在学生对分段计费方式予以了解之后，将分段计费和生活中的相关问题予以引入，如城市用水、食堂用水等问题。让学生可以对观察、实验、证明、猜想等方法对生活中的数学问题进行解决，让学生演绎推理能力与合情推理能力得到发展[2]。
2.探索创新精神
探索创新精神是我国小学生较为缺少的，也是传统教育中不够重视的方面，因此，基于新課程背景下，小学数学教学生活化需要对探索创新精神进行培养，让学生具有数学的求知欲和好奇心，需要具有解题自信心，具有独立思考的习惯。如在学习“圆”这一课的内容时，就可以引导学生挖掘生活中和圆存在关系的知识，如车轮为什么是圆形等。
三、结论
综上所述，在新课程背景下，小学数学教学生活化具有重要意义，通过树立生活化教学观念、建立多层次教学情境、整合多种素材和利用科学化的教学方法，可以让小学数学教学更为生活化，这种方法可以让小学数学教学效率得到提升，为我国未来综合人才的培养做出贡献。
参考文献
[1]俞士兵.新课程背景下小学数学教学生活化的探索[J].新课程（上），2016，（01）：211.
[2]周录利.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].才智，2015，（27）：64.