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【摘 要】激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
【关键词】英语教学；自主学习；合作精神
【中图分类号】 G652 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0042-02
一、教学设计分析
英语新课程标准对英语课程的任务是这样描述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。对于这段话，我们已经是耳熟能详，但如何在英语教学中贯彻落实，却实践较少。为此，在一个寻常的初冬早晨，一堂寻常的公开课上，我以高等职业学校文化课教材《英语》（预备级）Unit5 My best friend--speaking为教学内容，作了一次与新课程的的亲密接触。本堂课要求通过教学，使学生能够运用所教授的词汇、句型对人物的外貌、衣着、性格进行简单描述。依此目的, 结合课标和学生实际情况，我为本课设计了四个教学环节：
第一环节：热身活动。
课前5分钟的值日报告，是每次课必须进行的环节。按学号轮到的两名学生在热身活动中或朗读一篇英语文章、或演唱一首英文歌曲、或进行人物介绍、产品介绍，根据学生自己的喜好自由选择值日报告的形式。目的在于创设英语氛围，消除学生紧张情绪；鼓励学生大胆实践，敢于开口说英语，培养学生用英语思维的积极情感态度；让在英语课从不发言的学生一学期中至少有一次表现的机会。
第二环节：复习单词
本环节的教学任务是帮助学生复习巩固本单元词汇，为本堂课的口语训练打下基础。对非母语而言，词汇是一切外语学习的基础。然而词汇学习又是最枯燥的，为消除学生的厌学情绪，我设计了单词归类拼读的竞赛游戏，以小组为单位进行归类拼读竞赛，获胜的小组将获得一定的积分，极好地刺激了学生的学习热情，同时又达到了解学生对已学单词掌握程度的教学目的。
第三环节：呈现新课
（一）教师通过提问方式结合课件展示出的单词，逐一引导出本堂课口语训练的三个重点句型。
（二）将教材内容设计成一个memory game（记忆游戏），要求学生一分钟看图，凭记忆运用以上三个句型描述图中人物的外貌、衣服、以及正在做的事，之后由教师提问，学生抢答的方式完成练习，获胜小组将得到加分。
（三）教师提供四个模特,让学生通过小组合作,利用单词及三个重点句型能当场描述模特，小组同学可以互相补充,作为鼓励，敢于表现的小组也将获得加分。三个步骤的教学使学生的注意力和学习欲望被充分调动起来，为下一步扩展性活动的真实情景交际作了一个很好的铺垫。
第四环节：扩展性活动——情景交际
本环节是对整堂课教学内容的扩展和提升，主要分为三个步骤：1.以课件形式明确活动的要求、方式和汇报程序。2.限定时间，以小组合作的形式，引导学生在合作中探究、参与、合作取长补短有效发挥每个人的长处来完成情景交际的任务，充分挖掘学生学习潜能。3.以小组为单位竞赛记分的方式鼓励小组成员采用表演的方式，在真实的情景中学会运用英语进行交际，教师将讲台让给学生，使课堂成为学生锻炼胆量提升技能的舞台。
二、课后反思
（一）运用多种策略，促学法获得
“授之以鱼，不如授之以渔。”英语教学应着眼于学习策略的培养，教会学生掌握英语的方法，实现终身学习、终身运用。在教学中，我运用任务型教学活动，如给学生明确真实情景交际任务的时间，汇报形式、汇报内容等；以探究式和合作学习为主，逐步培养和渗透，内化学生自己的学习方式，如引导学生学会使用字典和利用身边的资源来满足学习需求。我认为教师教给学生学习的能力，教会他们如何学习远比传授单纯的语言知识重要得多。
（二）引入“合作”教学，创设“快乐”课堂，拓展“交际”能力
从热身活动的表演到记忆游戏，到小组合作描述现场老师同学的特征，再到真实情景的语言交际，每一步都在点燃学生积极参与的热情，让学生的思维真正参与到学习中来，有效的展示学习成果，使整个课堂上有活动、有激情、也有思考，从而使学习成为一次愉快的经历，使教学成为以学生为主体的开放型教学。
（三）面向全体学生，实施赏识教育，让每一个学生都成为主角
纵观整个教学，我考虑到教学过程的梯度性，注重操练活动的层次性与丰富性，教学内容由浅入深，从单词——句型——句型操练——情景交际，兼顾了不同层次的学生；也注意到了面向全体学生，采用竞赛方式，尽可能最大限度激发每名学生学习兴趣，在“大班教学模式”里更好的落实“为了每一个学生的发展”，使英语教学朝着个性化、主动式学习的方向发展；本堂课中，我采用了“笑脸”这种形成性评价方式，让原本抽象的评价变得看得见了。别看笑脸虽小却点亮了许多学生的激情，学生们都努力表现出最好的一面，为自己也为自己的小组。
作家魏巍在《我的老师》一文中，回忆自己少年时的老师蔡芸芝先生时这样写到：“她从来不打骂我们。仅仅有了一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻的敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。”正是这些平常而不起眼的细节深深影响了孩提时代的魏巍，以至数十年后他仍记忆犹新。与此相反，课堂上学生回答老师的提问，由于紧张而词不达意、结结巴巴，教师不去鼓励而是不耐烦地打断，或毫不留情面的当场指出错误，其结果只会使学生回答问题的主动性、积极性逐步消失，最终对教师所教学科产生厌烦心理。因为细节已经告诉学生一个错误信息：在课堂上自己是不能犯错的。因此在本堂课上我采取鼓励原则对学生出现的口语错误我均未指出，而是课后单独纠正的措施。
（四）体现师范教育的特色，注重培养学生的教学技能
师范教育的一大特点是不但要教授学生掌握书本知识，更重要的是样培养他们掌握教育教学的技能技巧。作为非英语专业班的英语教学，其目的在于：激发学生学习兴趣；使英语课堂成为学生锻炼胆量、训练教学技能的舞台。为此我才在教学中处处设立活动让学生表现自我：如课前3分钟让学生充当教学老师、让学生合作讲解和表演，学生只有在亲身的课堂实践中才能发现问题、改进问题。
（五）教学有法、教无定法、贵在得法
本课教学大胆地跳出教材，教学的内容虽然取材于教材，却远远超越了教材，重点是教会学生如何自主地学习，如何更灵活地使用英语。如，鼓励学生要不仅仅满足于课上老师所教的内容，应该知道举一反三，不仅能完成教材要求，通过运用字典和合作学习还能现场描述真实的人物，或更进一步地结合以前的知识进行情景交际。这样的教学方法也许在短期内无法从学生的试卷成绩中得到满意的答案，但对于他们将来的英语学习无疑是受益无穷的。
课改专家、华东师范大学崔允郭教授说:教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。教学是一门艺术，有成功，也存在缺漏，只有不断地进行反思，做一个日常教学中的有心人，才能不断前进，才能教出数不胜数的不怕“艰难险阻”的学生，才能使我们的学生得到真正的应有的发展。
【作者简介】李心艳（1977-），女（汉族），贵州省贵阳市人，贵州省贵阳学院教育系讲师、硕士，主要从事师范类英语教学研究。
【关键词】英语教学；自主学习；合作精神
【中图分类号】 G652 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0042-02
一、教学设计分析
英语新课程标准对英语课程的任务是这样描述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。对于这段话，我们已经是耳熟能详，但如何在英语教学中贯彻落实，却实践较少。为此，在一个寻常的初冬早晨，一堂寻常的公开课上，我以高等职业学校文化课教材《英语》（预备级）Unit5 My best friend--speaking为教学内容，作了一次与新课程的的亲密接触。本堂课要求通过教学，使学生能够运用所教授的词汇、句型对人物的外貌、衣着、性格进行简单描述。依此目的, 结合课标和学生实际情况，我为本课设计了四个教学环节：
第一环节：热身活动。
课前5分钟的值日报告，是每次课必须进行的环节。按学号轮到的两名学生在热身活动中或朗读一篇英语文章、或演唱一首英文歌曲、或进行人物介绍、产品介绍，根据学生自己的喜好自由选择值日报告的形式。目的在于创设英语氛围，消除学生紧张情绪；鼓励学生大胆实践，敢于开口说英语，培养学生用英语思维的积极情感态度；让在英语课从不发言的学生一学期中至少有一次表现的机会。
第二环节：复习单词
本环节的教学任务是帮助学生复习巩固本单元词汇，为本堂课的口语训练打下基础。对非母语而言，词汇是一切外语学习的基础。然而词汇学习又是最枯燥的，为消除学生的厌学情绪，我设计了单词归类拼读的竞赛游戏，以小组为单位进行归类拼读竞赛，获胜的小组将获得一定的积分，极好地刺激了学生的学习热情，同时又达到了解学生对已学单词掌握程度的教学目的。
第三环节：呈现新课
（一）教师通过提问方式结合课件展示出的单词，逐一引导出本堂课口语训练的三个重点句型。
（二）将教材内容设计成一个memory game（记忆游戏），要求学生一分钟看图，凭记忆运用以上三个句型描述图中人物的外貌、衣服、以及正在做的事，之后由教师提问，学生抢答的方式完成练习，获胜小组将得到加分。
（三）教师提供四个模特,让学生通过小组合作,利用单词及三个重点句型能当场描述模特，小组同学可以互相补充,作为鼓励，敢于表现的小组也将获得加分。三个步骤的教学使学生的注意力和学习欲望被充分调动起来，为下一步扩展性活动的真实情景交际作了一个很好的铺垫。
第四环节：扩展性活动——情景交际
本环节是对整堂课教学内容的扩展和提升，主要分为三个步骤：1.以课件形式明确活动的要求、方式和汇报程序。2.限定时间，以小组合作的形式，引导学生在合作中探究、参与、合作取长补短有效发挥每个人的长处来完成情景交际的任务，充分挖掘学生学习潜能。3.以小组为单位竞赛记分的方式鼓励小组成员采用表演的方式，在真实的情景中学会运用英语进行交际，教师将讲台让给学生，使课堂成为学生锻炼胆量提升技能的舞台。
二、课后反思
（一）运用多种策略，促学法获得
“授之以鱼，不如授之以渔。”英语教学应着眼于学习策略的培养，教会学生掌握英语的方法，实现终身学习、终身运用。在教学中，我运用任务型教学活动，如给学生明确真实情景交际任务的时间，汇报形式、汇报内容等；以探究式和合作学习为主，逐步培养和渗透，内化学生自己的学习方式，如引导学生学会使用字典和利用身边的资源来满足学习需求。我认为教师教给学生学习的能力，教会他们如何学习远比传授单纯的语言知识重要得多。
（二）引入“合作”教学，创设“快乐”课堂，拓展“交际”能力
从热身活动的表演到记忆游戏，到小组合作描述现场老师同学的特征，再到真实情景的语言交际，每一步都在点燃学生积极参与的热情，让学生的思维真正参与到学习中来，有效的展示学习成果，使整个课堂上有活动、有激情、也有思考，从而使学习成为一次愉快的经历，使教学成为以学生为主体的开放型教学。
（三）面向全体学生，实施赏识教育，让每一个学生都成为主角
纵观整个教学，我考虑到教学过程的梯度性，注重操练活动的层次性与丰富性，教学内容由浅入深，从单词——句型——句型操练——情景交际，兼顾了不同层次的学生；也注意到了面向全体学生，采用竞赛方式，尽可能最大限度激发每名学生学习兴趣，在“大班教学模式”里更好的落实“为了每一个学生的发展”，使英语教学朝着个性化、主动式学习的方向发展；本堂课中，我采用了“笑脸”这种形成性评价方式，让原本抽象的评价变得看得见了。别看笑脸虽小却点亮了许多学生的激情，学生们都努力表现出最好的一面，为自己也为自己的小组。
作家魏巍在《我的老师》一文中，回忆自己少年时的老师蔡芸芝先生时这样写到：“她从来不打骂我们。仅仅有了一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻的敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。”正是这些平常而不起眼的细节深深影响了孩提时代的魏巍，以至数十年后他仍记忆犹新。与此相反，课堂上学生回答老师的提问，由于紧张而词不达意、结结巴巴，教师不去鼓励而是不耐烦地打断，或毫不留情面的当场指出错误，其结果只会使学生回答问题的主动性、积极性逐步消失，最终对教师所教学科产生厌烦心理。因为细节已经告诉学生一个错误信息：在课堂上自己是不能犯错的。因此在本堂课上我采取鼓励原则对学生出现的口语错误我均未指出，而是课后单独纠正的措施。
（四）体现师范教育的特色，注重培养学生的教学技能
师范教育的一大特点是不但要教授学生掌握书本知识，更重要的是样培养他们掌握教育教学的技能技巧。作为非英语专业班的英语教学，其目的在于：激发学生学习兴趣；使英语课堂成为学生锻炼胆量、训练教学技能的舞台。为此我才在教学中处处设立活动让学生表现自我：如课前3分钟让学生充当教学老师、让学生合作讲解和表演，学生只有在亲身的课堂实践中才能发现问题、改进问题。
（五）教学有法、教无定法、贵在得法
本课教学大胆地跳出教材，教学的内容虽然取材于教材，却远远超越了教材，重点是教会学生如何自主地学习，如何更灵活地使用英语。如，鼓励学生要不仅仅满足于课上老师所教的内容，应该知道举一反三，不仅能完成教材要求，通过运用字典和合作学习还能现场描述真实的人物，或更进一步地结合以前的知识进行情景交际。这样的教学方法也许在短期内无法从学生的试卷成绩中得到满意的答案，但对于他们将来的英语学习无疑是受益无穷的。
课改专家、华东师范大学崔允郭教授说:教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。教学是一门艺术，有成功，也存在缺漏，只有不断地进行反思，做一个日常教学中的有心人，才能不断前进，才能教出数不胜数的不怕“艰难险阻”的学生，才能使我们的学生得到真正的应有的发展。
【作者简介】李心艳（1977-），女（汉族），贵州省贵阳市人，贵州省贵阳学院教育系讲师、硕士，主要从事师范类英语教学研究。