【摘 要】一个人的阅读史就是他的精神发育史。在阅读教学中有机渗透心理健康教育，促进学生自身的精神成长，既符合语文课程标准的精神，又符合《中小学心理健康教育指导纲要》的要求。若能在阅读教学中树立渗透心理健康教育的意识，则会在潜移默化中提升学生的心智，引领学生的精神成长。
　　【关键词】小学阅读教育 心理健康 精神成长
　　【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0113-01
　　一、深层对话的意识——引导学生发展自我
　　小学生正处在由生理自我向社会自我成熟的关键时期，帮助他们了解自我、认识自我、悦纳自我进而控制自我就显得尤为重要。一个人对自我的认识既可以在社会交往中自然觉知，又可以在阅读书籍或欣赏影视作品中切己省察。在阅读过程中展开和文本的深层对话就是一种自我觉知和省察的过程。课堂上，教师的精妙导读会促进这种对话的精彩生成。例如在教《我不是最弱小的》这篇文章时，就可以用如下几个问题导读：
　　（一）你认为萨沙是不是最弱小的吗
　　（二）你能和萨沙一样保护比你更弱小的吗
　　（三）你知道还有比你更弱小的吗
　　能以这样的问题引导学生与文本展开对话，就会让学生在不知不觉中省察自我，学会把“我”和外界事物及他人区别开来，帮助学生形成良好的自我认知。如果在教《检阅》一文时这样向学生发问：假如你是左腿截肢的博莱克，大家让你走在国庆检阅队伍的最前排，你会怎么想，怎么做？在如此精妙的问题引领下，学生既会展开与文本对话，又会展开与自己对话。而这种基于文本的深层思考与领悟，会使学生在不知不觉中形成自我悦纳的心智，从而感悟到自我悦纳的必要性和重要性。
　　二、移情体验的意识——指导学生调适情绪
　　情绪是人类体验的外在表现。正确地体验情绪，恰当地表达情绪，对一个人的健康成长具有重要意义。阅读教学中若能借助他人的经历对学生进行适时点拨，往往会帮助小学生觉知和体验自己的情绪，学会恰当地表达自己的情绪，并在体验和表达的过程中探索情绪调适的技能。如学习《乌鸦和狐狸》一文，教师可以做这样的引导：丢了肉的乌鸦心情怎么样？你是该帮助乌鸦讨回自己的肉，还是帮助乌鸦从坏心情中走出来？心情平静了的乌鸦会怎样反省自己的上当受骗？无论是体验乌鸦的心情还是思考乌鸦的教训，对孩子的成长都会大有裨益，但帮助乌鸦调适情绪的过程就是一个潜在的自我探索过程。教《顶碗少年》可引导学生做一些猜测：表演失败后，老者向顶碗少年说了些什么？顶碗少年在前两次表演失败之后才获得的成功，为什么观众给出的掌声更热烈？学生的猜想和讨论自然会触摸到顶碗少年在失败之后情绪调适的意义和价值。管理自己的情绪是一个人提高情商的有效策略。如果教师慧眼独具，象《争吵》中对嫉妒心理的自我解剖，《精彩极了和糟糕透了》中对不同评价的心理平衡与情绪调适等素材，都可用于情商启蒙。恰当精妙的情商启蒙会收到意想不到的心理辅导效果。
　　三、以人为鉴的意识——帮助学生健全人格
　　童年经验对人格的形成具有重要的意义。童年的生活经历和阅读经历对于塑造一个人的人格有同等重要的价值。如果能在阅读教学中引导学生以人为鉴，自会让学生在不同人物的经历中汲取力量，从而挖掘和开发自己的心理潜能，形成健全的人格。心理潜能的开发离不开正面力量的哺育。《爬天都峰》中对人的心理潜能的认知，《乌塔》中对自理、自立精神的肯定，
　　《桃花心木》中对人生不确定性的省察，诸如此类，都能给学生正能量的激励。健全的人格形成，也离不开反面教训的鞭策，《草船借箭》中心胸狭窄的周瑜、生性多疑的曹操足以给学生足够的人生警策。当然，让学生增长在不利环境中卓异成长的心智，对缔造一个坚毅强大的人格具有举足轻重的意义。在这方面，教材选文中也有不少可贵的资源可供挖掘。《鲁滨逊漂流记》中用写日记的方法疗愈寂寞与孤独的策略，在不灭的希望中谋求出路的坚韧和毅力，一定能告诉学生自助者天助的人生真理。《钓鱼的启示》一文中，面对规则与诚信的双重困境，能拒绝“诱惑”的人生感悟，一定会把战胜自我的种子培植在学生心田。《将相和》中蔺相如通过宽容最终促成廉颇负荆请罪的事实，无疑会给学生以德报怨的智慧启迪。他山之石可以攻玉。学生能在文本阅读中学会以人为鉴，自会在精神成长的路上走得更坚实。
　　不怕做不到，就怕想不到。在阅读教学中牢固树立渗透心理健康教育的意识，就会慧眼识素材，妙手启心智。若能如此，我们的阅读课中即使看不见教师着意教化的痕迹，却一定能听得见学生成长拔节的声音。