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全日制高级中学《英语教学大纲》的教学目的中明确提出全日制高级中学英语教学目的是：在义务教育的基础上，巩固和扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并在教学要求中，对”读”提出了明确的要求，指明了方向。而这些观点和要求在每年的高考试题中又得到了充分的印证，高考中对阅读能力的考核贯穿了整个试卷的始终，占了试卷分值的大头。
教育部最新颁布的《英语课程标准》(实验稿)将英语定为基础教育的必修课，把英语课程学习提到磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力，发展人文素养的高度，并对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应到达的目标进行了详细地描述，其中对高中毕业生阅读能力的要求是：
1 能理解阅读材料中不同的观点和态度；
2 能识别不同文体的特征；
3 能通过分析句子结构理解难句和长句；
4 能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；
5 能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；
6 除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。
那么作为老师我们应该怎样帮助学生提高阅读理解能力呢?
授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。
首先，在课文教学进行到这一环节，要充分利用课文这一语言载体来提高学生的阅读能力，还要对课文进行进一步地挖掘，进入精读阶段。首先要对课文中的长句、难句进行详细地讲解。长句难句中往往包含较多的从句和较为复杂的语法结构，是理解中的难点，学生对这些句子往往是囫囵吞枣，甚至理解错误。我结合语法教学，通过分析句子结构对新出现的语法现象进行详尽地说明，对英语中的一些固定句型和习惯搭配引导学生用英语进行思维，从整体上加以理解，而不仅仅是字对字的翻译。通过长期的训练，帮助学生搬开这些阅读理解中的绊脚石。
其次，在阅读教学过程中，不仅要指导学生理解字面上的意义，还要引导学生去体会文章的内涵，理解作者从字里行间传达出的思想，从而把握作者的写作目的及对所述事物的态度。除此之外，比较不同体裁作品的特点，介绍各种修辞手法，都是阅读教学中不可缺少的内容。学生进入高年级之后，我还把教学要求从理解提高到欣赏的高度，特别是学习经典篇目和文学作品时，指出文章的精华所在，培养学生对英语文学作品的鉴赏能力。
第三，朗读是提高阅读能力的有效方法之一。只有在深刻理解了阅读材料的内容和内涵之后，才能读得流畅，读得有感情。通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。因此，我要求学生早自习大声朗读课文，课堂上也给学生朗读课文的机会，遇到剧本、小说等课文，我会让学生分角色朗读或表演，这样既提高了学生的阅读能力，对提高了他们的口头表达能力，增强英语语感，初步体会英语的音韵美、节奏美，有利于培养学习英语的兴趣。对于特殊优美的文段或经典的语句，我要求学生背诵，让他们达到铭记在心，出口成章的境界。
第四，仅仅精读课文远远不能达到提高阅读能力的目的，所以课外阅读是必不可少的。老师要注重对学生的课外阅读进行指导，帮助学生选择适合他们英语程度又有趣味的阅渎材料，使他们看得明白，读得有趣。可以建议学生订阅英语课外辅导报，推荐他们阅读《快乐英语》等课外书籍，耐心解答他们在课外阅读中遇到的问题。通过课外阅读，学生们增加了知识，拓展了视野，提高了人文素养。
但是由于我们的教学失误和教学偏见，即单纯地将阅读能力当作一种教学目标，使阅读能力的培养成了伤害我们学生学习积极性的无形杀手。在我们的教学中我们给学生灌输了一种行为意识：阅读理解是一种极难的综合能力，只有当我们能顺利读懂原文时，才能做对后面的题目。不然的话，即使只有一词或一句f尽管是次要信息)不懂，也就不可能读懂全文。而这种潜意识最容易养成学生的畏难心理，并为自己寻求各种解脱借口，我们最终对学生的懈怠认为是无可指责的，从而原谅了他们的过失，达不到理想的教学水平。但若我们把教学目标当作教学方法来处理时，我们就完全能变被动为主动，教会学生正确使用科学的阅读方法，让学生在阅读活动中享受科学的阅读方法所带来的轻松、惬意，从而巩固、培养学生的阅读爱好，减轻阅读对教学的负面影响，进而将其转化为教学的正面因素。通过阅读篇章整体后，在把握整体语篇的前提下，让学生结合语境、结构、背景知识，推测新词，新词的涵义，把握其用法。从而教会学生自学，让学生在学习过程中体会到成功的喜悦，培养学习能力和学习兴趣，进而让学生体会到学习英语容易而爱学英语。
在我们弄清阅读能力的综合性实质，并意识到阅读能力既是教学目的、教学手段，又是实现教学目的的教学手段之后，我们一定会营造出一个轻松自在英语教学氛围。总之，英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语教师，我一定把《英语课程标准》中对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，逐步达到这一目标，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。
教育部最新颁布的《英语课程标准》(实验稿)将英语定为基础教育的必修课，把英语课程学习提到磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力，发展人文素养的高度，并对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应到达的目标进行了详细地描述，其中对高中毕业生阅读能力的要求是：
1 能理解阅读材料中不同的观点和态度；
2 能识别不同文体的特征；
3 能通过分析句子结构理解难句和长句；
4 能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；
5 能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；
6 除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。
那么作为老师我们应该怎样帮助学生提高阅读理解能力呢?
授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。
首先，在课文教学进行到这一环节，要充分利用课文这一语言载体来提高学生的阅读能力，还要对课文进行进一步地挖掘，进入精读阶段。首先要对课文中的长句、难句进行详细地讲解。长句难句中往往包含较多的从句和较为复杂的语法结构，是理解中的难点，学生对这些句子往往是囫囵吞枣，甚至理解错误。我结合语法教学，通过分析句子结构对新出现的语法现象进行详尽地说明，对英语中的一些固定句型和习惯搭配引导学生用英语进行思维，从整体上加以理解，而不仅仅是字对字的翻译。通过长期的训练，帮助学生搬开这些阅读理解中的绊脚石。
其次，在阅读教学过程中，不仅要指导学生理解字面上的意义，还要引导学生去体会文章的内涵，理解作者从字里行间传达出的思想，从而把握作者的写作目的及对所述事物的态度。除此之外，比较不同体裁作品的特点，介绍各种修辞手法，都是阅读教学中不可缺少的内容。学生进入高年级之后，我还把教学要求从理解提高到欣赏的高度，特别是学习经典篇目和文学作品时，指出文章的精华所在，培养学生对英语文学作品的鉴赏能力。
第三，朗读是提高阅读能力的有效方法之一。只有在深刻理解了阅读材料的内容和内涵之后，才能读得流畅，读得有感情。通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。因此，我要求学生早自习大声朗读课文，课堂上也给学生朗读课文的机会，遇到剧本、小说等课文，我会让学生分角色朗读或表演，这样既提高了学生的阅读能力，对提高了他们的口头表达能力，增强英语语感，初步体会英语的音韵美、节奏美，有利于培养学习英语的兴趣。对于特殊优美的文段或经典的语句，我要求学生背诵，让他们达到铭记在心，出口成章的境界。
第四，仅仅精读课文远远不能达到提高阅读能力的目的，所以课外阅读是必不可少的。老师要注重对学生的课外阅读进行指导，帮助学生选择适合他们英语程度又有趣味的阅渎材料，使他们看得明白，读得有趣。可以建议学生订阅英语课外辅导报，推荐他们阅读《快乐英语》等课外书籍，耐心解答他们在课外阅读中遇到的问题。通过课外阅读，学生们增加了知识，拓展了视野，提高了人文素养。
但是由于我们的教学失误和教学偏见，即单纯地将阅读能力当作一种教学目标，使阅读能力的培养成了伤害我们学生学习积极性的无形杀手。在我们的教学中我们给学生灌输了一种行为意识：阅读理解是一种极难的综合能力，只有当我们能顺利读懂原文时，才能做对后面的题目。不然的话，即使只有一词或一句f尽管是次要信息)不懂，也就不可能读懂全文。而这种潜意识最容易养成学生的畏难心理，并为自己寻求各种解脱借口，我们最终对学生的懈怠认为是无可指责的，从而原谅了他们的过失，达不到理想的教学水平。但若我们把教学目标当作教学方法来处理时，我们就完全能变被动为主动，教会学生正确使用科学的阅读方法，让学生在阅读活动中享受科学的阅读方法所带来的轻松、惬意，从而巩固、培养学生的阅读爱好，减轻阅读对教学的负面影响，进而将其转化为教学的正面因素。通过阅读篇章整体后，在把握整体语篇的前提下，让学生结合语境、结构、背景知识，推测新词，新词的涵义，把握其用法。从而教会学生自学，让学生在学习过程中体会到成功的喜悦，培养学习能力和学习兴趣，进而让学生体会到学习英语容易而爱学英语。
在我们弄清阅读能力的综合性实质，并意识到阅读能力既是教学目的、教学手段，又是实现教学目的的教学手段之后，我们一定会营造出一个轻松自在英语教学氛围。总之，英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语教师，我一定把《英语课程标准》中对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，逐步达到这一目标，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。